小学数学课堂提问有效性的研究开题报告(小数一组)

国内外学者从不同角度、不同层面对小学数学课 堂教学有效性进行了深入研究。
现有研究主要集中在理论探讨和实证分析方面， 但仍然存在一些不足之处，如缺乏系统性的分析 和总结，以及针对具体年级、地区的有效性研究 还不够充分等。
04
研究问题与创新点
研究问题
小学数学课堂教学有效性研究 的重要性和紧迫性 当前小学数学课堂教学有效性 存在的主要问题 小学数学课堂教学有效性提升 的策略与方法
国外研究现状
国外小学数学课堂教学有 效性研究相对较晚，但发 展迅速。
研究主要关注学生的数学 思维能力和问题解决能力 的培养。
研究注重实践性和实证性 ，为小学数学课堂教学提 供了有益的参考。
文献综述
小学数学课堂教学有效性研究一直是教育领域的 热点问题。
研究成果表明，提高小学数学课堂教学有效性的 关键在于教学方法和策略的选择与运用。
08
研究时间表与进度安排
研究时间表
2023年9月：完成文献 综述和确定研究问题
2023年10月：完成研 究设计和招募被试
2023年11月：进行实 验并收集数据
01
2023年12月：分析数 据并撰写初步报告
02
03
04
05
06
2024年1月：进行专家 评审和修改报告
2024年2月：完成论文 撰写和提交
实施方案
文献综述
问卷调查
课堂观察
实证研究
总结与展望
搜集与小学数学课堂教 学有效性相关的文献资 料，进行分析和总结。
设计问卷，调查学生、 家长和教师对小学数学 课堂教学的看法和意见 ，以获取第一手资料。
深入课堂，观察教师的 教学行为和学生的学习 状态，寻找影响教学有 效性的问题。

小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告一、研究背景数学计算是小学数学教学的基础，也是培养学生计算思维和数学能力的重要环节。

然而，当前小学数学计算教学存在一些问题，如学生计算速度慢、难以转化运算规则、易出错等。

因此，本研究旨在探讨小学数学计算教学的有效性，以提高学生的计算能力和兴趣。

二、研究目的1. 分析小学数学计算教学的现状和问题，明确研究方向；2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略，找到提高教学效果的方法；3. 验证提出的有效性策略在小学数学计算教学中的实际应用效果。

三、研究内容1. 分析小学数学计算教学现状通过调查问卷、观察课堂等方式，分析小学数学计算教学的教学方法、教材选用、教学环境等现状，明确问题所在。

2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略通过文献研究和专家访谈，探讨小学数学计算教学的有效性策略，如启发式教学法、游戏教学法、跨学科整合教学法等，寻找提高教学效果和学生参与度的方法。

3. 设计和实施有效性策略实验选取一所小学作为研究样本，将提出的有效性策略应用于数学计算教学中，并设置对照组进行对比实验，从学生计算速度、错误率、学习兴趣等方面进行数据收集。

4. 数据分析和结果讨论对实验结果进行数据分析，并与控制组进行对比，分析实验策略在小学数学计算教学中的有效性。

同时，将结果与相关研究和教学经验进行讨论和比较，深入解读结果背后的原因和问题。

四、研究计划1. 采集资料和分析收集相关文献、教材、教学案例等，分析小学数学计算教学的现状和问题。

2. 探讨有效性策略阅读文献，进行专家访谈，总结有效性策略。

3. 实施实验选取研究样本，将有效性策略应用于教学实践，并设立对照组。

4. 数据收集和分析使用合适的工具和方法，收集实验数据，并进行数据分析。

5. 结果讨论和总结对实验结果进行讨论和总结，撰写研究报告。

五、研究意义本研究旨在提高小学数学计算教学的有效性，针对当前数学计算教学的问题，探讨有效的教学策略，以提高学生计算能力和兴趣。

小学数学课堂练习有效性研究开题报告
小学数学课堂练有效性研究》的开题报告
一、课题研究的理论价值和实践价值
一）课题的理论价值：
课堂练是小学数学教学的重要组成部分。

它不仅可以帮助学生巩固和强化所学知识，还可以检验学生对知识的理解程度，并促进有效的反思。

同时，教师也可以通过练获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

因此，课堂练对于提高教学质量和成效至关重要。

然而，在小学数学教学中，教学的成效与练因素有很大的关联。

因此，我们需要对课堂练中存在的问题进行分析，对传统的“练观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练。

二）课题的实践价值：
通过本课题的研究，我们希望能够从教与学两个方面来探讨有效练的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练的方法。

我
们希望能够让课堂练贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练，提高课堂练的有效性。

二、指导思想和主要依据
儿童心理学研究揭示了儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。

因此，学生能否掌握知识技能既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的研究活动。

这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应该是在了解
儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与研究活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。

三、总体目标和主要内容
一）总体目标：
通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为。

我们希望能够优化课堂教学，
提高数学教学效益和质量，并转变学生的研究方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

《数学课堂教学有效性研究》开题报告（5篇范例）第一篇：《数学课堂教学有效性研究》开题报告长春市教育科学规划“十二五”课题《数学课堂教学有效性研究》开题报告马国军２０１１年５月《数学课堂教学有效性研究》开题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。

”、“数学是核心技术。

”、“数学：关键技术的关键。

”。

面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。

数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。

课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。

然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。

由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。

现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。

所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。

课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。

然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。

因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。

本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。

二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。

本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。

四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。

课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。

课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。

课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。

01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。

02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。

已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。

研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。

研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。

03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。

小课题数学开题报告（精选3篇）小课题数学篇1（一）研究课题题目小学数学课堂教学有效评价典型案例研究（二）研究内容1.解决当前小学数学课堂教学中教师不善于评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学教师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题研究实施方案。

2.制定调查问卷，做好调查问卷发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题提供依据。

3.通过听评课活动，总结、提炼、分析善于评价的优秀小学数学教师优质课例。

把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成经验交流材料。

4.收集整理案例集。

主要汇集不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价提供范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的经验文章。

（三）研究方法1.问卷调查法：对课堂教学评价现状进行问卷调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效课堂教学评价的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：及时记录在课堂教学过程中来自教师、学生在相互评价过程中的典型案例。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并总结出一些具有普遍认同的评价经验和典型案例。

（四）课题组织机构、人员分工及进度安排1.课题组织机构。

（1）课题指导组由五位专家组成：赵晓云程玉林王斌王能举刘廷琴。

（2）课题研究组：主持人：李志成员由10位有过课题研究经历的一线骨干数学教师组成：罗龙飞，吕蒙，何昌斌，徐新勇，王家强，王晓君，张远珍，梁言，郭良，贾从先。

2.课题参研人员分工。

（1）划分5片区协同研究。

为便于开展课题研究工作，提高工作的实效性，将参研主要成员划分为5个片区，分片区开展教学、教研活动。

安康城区组组长：徐新勇副组长：王家强成员为曹永波、赵亚梅、梁言、郭良和市一小、汉滨小学、安康高新一小骨干数学教师。

平利片区组长：吕蒙副组长：熊芳，成员为平利县城关一小骨干数学教师。

数学小课题开题报告数学小课题开题报告「篇一」（一）研究课题题目小学数学课堂教学有效评价典型案例研究（二）研究内容1.解决当前小学数学课堂教学中教师不善于评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学教师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题研究实施方案。

2.制定调查问卷，做好调查问卷发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题提供依据。

3.通过听评课活动，总结、提炼、分析善于评价的优秀小学数学教师优质课例。

把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成经验交流材料。

4.收集整理案例集。

主要汇集不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价提供范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的经验文章。

（三）研究方法1.问卷调查法：对课堂教学评价现状进行问卷调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效课堂教学评价的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：及时记录在课堂教学过程中来自教师、学生在相互评价过程中的典型案例。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并总结出一些具有普遍认同的评价经验和典型案例。

（四）课题组织机构、人员分工及进度安排1.课题组织机构。

（1）课题指导组由五位专家组成：赵晓云程玉林王斌王能举刘廷琴。

（2）课题研究组：主持人：李志成员由10位有过课题研究经历的一线骨干数学教师组成：罗龙飞，吕蒙，何昌斌，徐新勇，王家强，王晓君，张远珍，梁言，郭良，贾从先。

2.课题参研人员分工。

（1）划分5片区协同研究。

为便于开展课题研究工作，提高工作的实效性，将参研主要成员划分为5个片区，分片区开展教学、教研活动。

安康城区组组长：徐新勇副组长：王家强成员为曹永波、赵亚梅、梁言、郭良和市一小、汉滨小学、安康高新一小骨干数学教师。

平利片区组长：吕蒙副组长：熊芳，成员为平利县城关一小骨干数学教师。

小学数学教师课堂提问有效性探索的开题报告一、研究背景小学数学教学是培养学生数学思维能力以及发展其数学兴趣的重要环节。

而在小学数学教学中，教师提问的作用是至关重要的。

良好的教学提问可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解问题，引导学生探究问题，促进学生的思维发展，同时也能够帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学策略。

因此，教师提问在小学数学教学中具有重要的作用。

然而，教师提问的效果和有效性并不是一定的，需要进行更加深入的探究和分析。

因此，本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。

二、研究目的1.探究小学数学教师提问的效果及其影响因素。

2.从理论和实践上探讨如何提高小学数学教师提问的有效性。

三、研究内容本研究将从以下几个方面展开：1. 数据来源：从小学数学教师提问的角度，对小学生在数学课堂上的表现进行观察和记录，并对所得数据进行整理和分析。

2. 理论框架：通过对已有的文献和研究成果进行分析整理，将提问效果的相关理论知识与实践经验相结合，建立适合小学数学教师提问的理论框架。

3. 调查问卷：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师的提问方式及其效果，以及学生对教师提问的反应等信息。

4. 课堂观察：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。

四、研究方法1. 文献综述法：对已有的文献和研究成果进行梳理和分析，建立适合小学数学教师提问的理论框架。

2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师提问方式及其效果、学生对教师提问的反应等信息。

3. 课堂观察法：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。

4. 数据处理分析法：对所得数据进行整理和分析，结合理论框架，探究小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。

五、预期成果本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果，预期达到以下几点成果：1.明确小学数学教师提问的目的、方式与效果。

2.建立适合小学数学教师提问的理论框架，并提出提问方式、提问技能等方面的建议。

小学数学课堂教学中有效练习研究开题报告小学数学课堂教学中有效练习研究开题报告紧张又充实的大学生活即将结束，大家都接到了要做毕业设计的任务，在我们做毕业设计之前要先写好开题报告，快来参考开题报告是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的小学数学课堂教学中有效练习研究开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于20xx年xx月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会20xx年教育科研重点课题，现开始实施研究。

一、课题研究的理论价值和实践价值。

课题的理论价值：课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。

学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。

在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。

长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。

随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的`时间，减少练习的量。

因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

课题的实践价值：通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。

著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。

”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。

课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。

特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。

自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。

在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。

但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。

有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。

加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。

甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。

这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。

老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。

从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。

小学数学课堂练习有效性研究》开题报告（5篇范文）第一篇：小学数学课堂练习有效性研究》开题报告《小学数学课堂练习有效性研究》开题报告一、问题的提出及现状分析：（一）数学课堂教学改革发展的趋势，在新课程的理念下我们的数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善。

因此，课堂练习的功能也理应与之相匹配，课堂练习的设计要符合学生的身心发展特点，能有效地促进学生的学习和发展，让不同的人都能得到不同的发展。

（二）传统的数学教学现状亟待改变。

传统的作业练习中，对练习质量的评价只是与事先的“标准答案”作比较，抹杀学生的创造性，造成学生思维的僵化。

教师只评价作业的结果而不关心作业过程。

题目的呈现形式比较单一，缺少开放性。

课堂练习内容大多是条件明确，思路单一，结论确定，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的开放题。

（三）数学课堂教学现状，在数学课堂教学中，我们的教师重视课堂教学的引入和新授，而忽视了课堂的练习设计。

认为练习活动是“课堂教学的延伸和补充”。

教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。

对于练习活动的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。

因此，小学数学练习活动设计的问题成为新课改的一个瓶颈，是数学课程改革最为薄弱的环节。

如何把握练习设计的有效性原则，克服练习中存在的一些低效的、无效的问题，激发和调动学生的主动性，积极性和自觉性，做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

为此，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，成为一线教师关注的热点。

二、研究的目的：通过对小学数学课堂教学中学生自主参与选择、分层递进练习的研究和实践，探索一种适应学生个别差异，促进不同层次学生都有发展的课堂练习教学模式。

通过积极探索及组织有效练习训练，促使学生主动获取知识，形成能力，发展智力。

小学低年级数学课堂有效提问的研究（开题报告）
时间：2013年11月
立项号
XKT2013763
课题名称
小学低年级数学课堂有效提问的研究
负责人
陈昌青
所在单位
赤岩镇中心学校
课题研究的背景和意义
数学课堂有效提问可以开启学生的智慧之门，激发学生的求知欲，增强学习动力，使课堂充满情趣和艺术的魅力。目前，很多教学专家在数学课堂教学上总结了许许多多的经验。我们从小学数学公开课上常常看到：学生在老师有效提问下，课堂气氛非常活跃，学生学习热情极大高涨的情景。但是，在我们山区小学低年级数学课堂教学中，提问仍存在着诸多的问题：提问目标不明确；时机把握不好；问题没尺度；方法不灵活；重视教师提问，忽视学生质疑等。有的提问不仅起不到促进学生思维、发展智力、调节课堂气氛等作用，反而挫伤了学生学习的积极性。在一定程度上影响课堂学习活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。因此，追求课堂提问的有效性，最大限度地实现教师的主导作用和学生的主体地位双结合，是值得我们山区小学低年级数学教师认真实践研究和探讨的课题。
三、研究的措施
1.精心设问，即数学课问题设计：要有一定深度，要有探索性，兼顾广度。
2.问题要有针对性、目的性，要用心关注学生的一些非语言的暗示；
3.态度诚恳，善于发现学生回答问题的闪光点。
4.随机应变，帮助学生随时改变角度或提问方式，启迪学生思维；
5.及时追问，发展学生思维，开发学生潜能；
6.以学生为中心，获取反馈信息，了解学生自己的见解和方法。
3.课题成果形成阶段，时间自2013年11月－2014年1月，全面总结课题研究和实践过程，于2014年1月形成研究报告等系列成果。
课题成果的预期和呈现
1、课题研究的结题报告。

《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告一、研究的背景：“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。

当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。

我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。

因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。

数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。

让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。

数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。

以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。

二、研究目的：以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。

通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。

三、本课题研究的现状、预计可能的突破：有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。

如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。

随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。

但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。

通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

小学低段数学课堂有效提问策略的研究开题报告八十三中学数学一组2013年10月一、问题提出课堂提问是一种最直接的师生互动过程，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，重结论轻过程，提问流于形式，用优等生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学提问有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。

基于此背景，我们提出“小学低段数学课堂有效提问策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学提问策略最优化。

二、研究的目的、意义目的：1、促进学生思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养学生口头表达能力等。

2、通过实验，探索小学数学低段课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、动手操作、练习反馈等有效性的提问策略，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而全面推进素质教育。

意义：课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终,是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，也是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，同时也是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，总之，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨，对发展学生数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义。