初中英语教学中跨文化交际的渗透研究

初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策随着全球化进程的不断加深，跨文化交流与交融成为一种时代潮流。

在这种大背景下，初中英语教学中的文化渗透和跨文化意识培养变得愈发重要。

如何有效地将文化元素融入英语教学，并培养学生的跨文化意识，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。

本文将探讨初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策及方法。

我们需要认识到文化渗透对于英语学习的重要性。

文化是语言的载体和背景，它贯穿于整个语言学习的过程。

在教学中，我们可以通过多种形式，如文化背景介绍、文化背景音乐、文化背景视频等，来引导学生感知和体验外语文化。

我们可以通过对文化差异的讨论和对比，让学生深入了解不同文化之间的异同，以此培养他们的跨文化意识和能力。

我们可以通过学习节日习俗、美食传统、历史故事等方式来渗透文化元素，让学生了解到英语国家的文化内涵。

我们需要在教学中设计更多的跨文化交流和实践活动。

实践是检验能力的重要途径，只有亲身体验才能让学生真正地接触和感受到不同文化的魅力。

我们可以引入一些跨文化交流的活动，比如模拟英文国家的生活场景、组织英语角交流、开展文化节庆活动等，让学生在实践中感受不同文化的魅力，从而增强跨文化沟通能力和意识。

在这个过程中，教师不仅起到了知识传授者的作用，更要扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和参与度。

我们还可以通过多媒体和网络资源来拓展教学内容，扩大学生的视野。

随着信息技术的发展，多媒体和网络资源已经成为教学的重要工具，它们可以为教学注入更多的文化元素和跨文化交流的内容。

我们可以通过观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语小说等方式，来让学生感知和理解英语国家的文化特点。

我们还可以通过网络资源，比如各种英语学习网站、外语社交平台等，开展跨文化交流和互动，让学生与外国人进行真实的交流和沟通。

通过这些途径，我们可以为学生提供更加多元化的文化信息，激发学生的学习兴趣和主动性。

除了以上所述的方法，我们还可以通过学科整合和校际合作来实现文化渗透和跨文化意识培养的目标。

初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养在初中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是非常重要的。

跨文化交际能力是指一个人在与不同文化背景的人进行交流时，能够理解、适应和尊重对方的文化，有效地传递信息和建立良好关系的能力。

以下是一些建议：1. 增加文化知识的教学：在英语教学中，教师应该注重文化知识的传授，让学生了解英语国家的历史、地理、风俗习惯、价值观等方面的知识。

这有助于学生更好地理解英语语言背后的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。

2. 采用真实的英语材料：教师可以使用来自英语国家的真实材料，如电影、音乐、新闻等，让学生在接触英语的同时，了解英语国家的文化。

这样可以帮助学生在实际情境中提高跨文化交际能力。

3. 开展跨文化交际活动：教师可以组织各种跨文化交际活动，如角色扮演、小组讨论、英语角等，让学生在实际交流中锻炼跨文化交际能力。

同时，教师还可以鼓励学生参加国际交流活动，如海外游学、国际比赛等，以提高他们的跨文化交际能力。

4. 培养学生的批判性思维：教师应该引导学生学会批判性地思考和分析问题，培养他们独立思考和判断的能力。

这样，学生在面对不同文化背景下的信息时，能够更加理性地分析和处理，提高跨文化交际能力。

5. 注重情感态度的培养：教师应该关注学生的情感态度，帮助他们树立正确的价值观和世界观。

让学生认识到尊重和包容不同文化的重要性，培养他们的跨文化交际意识。

6. 创设多元化的学习环境：教师可以通过创设多元化的学习环境，让学生在不同的情境中体验和学习跨文化交际。

例如，可以邀请来自不同国家和文化背景的嘉宾进行讲座，或者组织学生参观外国使馆、领事馆等。

总之，在初中英语教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力，让他们在学习英语的过程中，更好地理解和适应不同文化背景的交流环境。

这对于学生的综合素质和未来发展具有重要意义。

初中英语教学培养学生跨文化意识的对策研究《初中英语课程标准》明确指出，“初中英语课堂教学要初步培养学生的跨文化交际意识，提高学生的英语应用能力。

”由此一来，初中英语教师在课堂教学中不仅要将英语基本知识传授给学生，还要将英语国家的文化知识介绍给学生，以此拓展学生的视野，培养他们的跨文化交际素养。

标签：初中英语；跨文化意识；对策一、初中英语跨文化意识教学现状1.受传统教学观念的制约部分初中英语教师受传统教学模式的影响，他们将教学重点放在向学生讲解英语单词、词汇、语法、句型等语言知识点方面，这样一来，学生只能依靠死记硬背掌握英语单词或句子。

同时，学生由于受传统教学模式的影响，他们学习英语的目的是应付考试，而不是为了跨文化交际。

这就导致初中生在用英语与别人交流时，有着明显的“中式英语”的影子。

比如，常出现“Do you have a breakfast/lunch/supper”“Where are you going”等中国人日常打招呼的方式，这样根本不利于学生的长远发展。

2.受传统教学方法的约束从目前来看，不少初中英语教师依旧在课堂教学中采用“一言堂”“满堂灌”的传统教学方法，他们在课堂上占据主导地位，学生甚少有主动发言的机会，久而久之，学生就失去了学习英语的兴趣。

二、初中英语教学中培养学生跨文化意识的对策1.重视英语口语教学提升初中生的英语口语能力是培养他们跨文化意识的重要方法。

教师要重视英语口语教学，使学生乐于开口说英语，时间一久，学生的语法错误就会慢慢减少，避免出现文化误解等现象。

为了激发学生的说话兴趣，我利用多媒体为他们播放了迪士尼原声电影《白雪公主》的动画片，然后邀请一些学生结合故事情节进行表演，要求请观看表演的学生把看到的、听到的讲给同伴和老师听，还设置了问题：“如果你是白雪公主，你会怎么做呢？如果你是小矮人，你又会怎么做呢？”在这样的教学方式下，学生在无形中不仅提升了语言表达能力，也掌握一些跨文化交际语法。

初中英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识内容摘要：中西文化各有其独特性。

作为一位英语学习者，一定要全面地了解西方文化。

我们要在教学中有意识，有步骤地对学生进行跨文化交际意识的培养。

关键词：英语教学语言跨文化交际意识人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。

20世纪60年代中期，随着国外社会语言学研究成果在国内的介绍，加上中国哲学界对中西文化内涵和交汇等问题的讨论，文化语言学在我国兴起。

外语界关于文化教学问题的研究已有近20年的历史，人们达成的共识是：语言教学在很大程度上应是文化教育。

所以在初中英语教学中，必须同时重视语言教学和文化教学，二者是相辅相成的。

所以英语教学中要注重培养学生的跨文化交际意识。

怎样才能有效地寓文化教学于外语教学中呢？笔者在教学实践中做了一些探索和尝试，认为可以从以下几方面入手：一、词汇教学中渗透中西文化的不同内涵文化对语言的影响涉及到语言的各个层面。

教师首先要从单词的教学过程中培养学生的跨文化意识。

比如，“lover”一词，在英语中指“相爱的人”或“情人”，他只有情感含义而没有法律内涵。

中国夫妻在介绍对方时说：“这是我爱人”，而在英语国家夫妻如果说“This is my lover.”会引起误会。

二、背景介绍和讲解，注重中西文化对比教师要充分利用现行的英语教材，争取课文中所涉及的文化背景，西方风俗，成语典故等给学生进行补充。

教师也可以把文化内容作为语言的教学材料，分成不同的专项学习，比如分成致谢篇、节日片、问候篇等。

通过这些内容的学习，可以提高学生学习英语的兴趣，也可以使语言学习和文化学习同步进行三、课后补充课后也有广阔的空间，为了能够开阔学生的视野，教师应鼓励学生大量阅读与文化现象相关的书籍、报纸、杂志等。

是学生深入了解英语国家的历史、文学、教育、风土人情、风俗习惯等方面的文化知识。

教师应充分利用多媒体、DVD、录音等现代化教学手段，让学生多听多看英文原版的一些文化资料。

浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养随着全球化的发展，跨文化交际能力越来越受到重视。

而初中阶段正是学生接触英语的关键时期，因此在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力尤为重要。

本文将从跨文化交际能力的重要性、培养跨文化交际能力的策略和方法以及英语教师在培养学生跨文化交际能力中的作用等方面进行浅论。

一、跨文化交际能力的重要性跨文化交际能力是指在不同文化背景下进行有效交际的能力。

在当今世界，各个国家之间的联系日益密切，跨文化交际能力已经成为一个必备的能力。

而培养跨文化交际能力不仅可以帮助学生更好地理解和尊重不同的文化，还可以提高学生在国际舞台上的竞争力。

初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。

二、培养跨文化交际能力的策略和方法1. 注重文化背景的引入在英语教学中，教师可以通过课堂教学对不同国家的文化背景进行介绍，比如风俗习惯、节日庆典、习俗传统等。

学生可以通过了解不同国家的文化差异，来增进对他国的了解和尊重。

在教学中引入一些与文化相关的话题和文化差异，让学生在交流中更好地理解和尊重对方的文化。

2. 提倡多元化的交际实践在课堂教学中，教师可以设计一些跨文化交际的任务，比如模拟跨文化交际情境进行角色扮演、开展国际文化交流活动、进行跨文化访谈等。

通过这些实践活动，学生不仅可以提高英语口语表达能力，还可以增进对不同文化的了解和尊重。

3. 利用多媒体资源进行跨文化教学利用多媒体资源，比如音频、视频、图片等，向学生展示不同国家的文化风貌，让学生通过视听的方式更加直观地感受和了解不同文化。

教师还可以选择一些与跨文化交际相关的音视频资料进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握跨文化交际技巧。

4. 鼓励学生开展跨文化交流活动1. 担任引路人的角色英语教师在教学中不仅是知识的传授者，更是学生的引路人。

在培养学生跨文化交际能力时，教师可以充当引路人的角色，引导学生了解和尊重不同的文化，培养学生的跨文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力。

跨文化视角下的初中英语课堂教学研究【摘要】这篇文章涉及了跨文化视角下的初中英语课堂教学研究。

在介绍了研究背景和研究意义。

在正文部分分别从跨文化视角下的英语教学理论、教学方法、文化差异对英语教学的影响、案例分析和教学实践与反思展开讨论。

结论部分提出了实践建议和未来展望。

通过本研究，可以更好地了解跨文化视角对初中英语教学的重要性，促进教学质量的提升，帮助学生跨越文化障碍，提高语言水平和跨文化交际能力。

【关键词】跨文化视角、初中英语课堂、教学研究、理论、方法、文化差异、案例分析、教学实践、反思、实践建议、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的不断加深，不同文化之间的交流日益频繁，跨文化交流在教育领域中变得越来越重要。

在初中英语教学中，跨文化视角被越来越多地关注和应用。

初中英语课堂教学作为学生接触外语和外国文化的主要途径，其中的跨文化因素对学习者的语言习得和文化意识培养具有重要影响。

在传统的英语教学中，往往只关注语言结构和语法知识的传授，忽视了学生对不同文化背景下语言使用的理解和应用能力。

而跨文化视角下的教学则更加强调学生对不同文化间的理解和尊重，帮助他们更好地适应多元文化环境。

本研究旨在探讨跨文化视角下的初中英语课堂教学，探讨如何通过跨文化教学理论和方法来提高学生的英语学习成效和跨文化交际能力。

通过分析文化差异对英语教学的影响，并结合实际案例进行深入探讨，旨在为英语教师提供实践建议，促进初中英语教学的跨文化发展。

1.2 研究意义跨文化视角下的初中英语课堂教学研究具有重要的理论和实践意义。

随着全球化进程的加快，不同文化之间的交流与融合日益频繁，跨文化英语教学成为当今教学领域的新热点。

通过深入研究跨文化视角下的英语教学理论和方法，可以帮助教师更好地理解学生的文化背景和心理特点，有针对性地设计教学方案，提高教学效果。

文化差异对英语教学有着重要的影响，不同文化对语言的理解和运用方式有所不同，教师需要根据学生的文化特点进行灵活的教学调整。

跨文化视角下的初中英语课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在全球化的今天，跨文化教育已经成为了教育领域中一个备受关注的议题。

在中国的初中英语教育领域，传统的课堂教学往往以内容为主，忽略了文化的重要性。

随着社会的发展和国际交流的增加，越来越多的学者和教育工作者开始关注跨文化视角下的教学实践。

初中英语课堂作为培养学生英语语言能力的主要场所，其教学内容不仅应该注重语言知识的传授，更应该关注跨文化素养的培养。

跨文化视角下的初中英语教学不仅可以帮助学生更好地理解英语语言和文化，还可以提升他们的跨文化沟通能力和跨文化意识。

对于跨文化视角下的初中英语教学进行深入研究，不仅有助于提升教学质量，还能够培养学生全面发展的能力，促进中外文化的交流和融合。

本文将通过对现有研究成果的梳理和总结，探讨在跨文化视角下如何更好地开展初中英语课堂教学，为教育实践提供理论支持和借鉴。

1.2 研究意义研究意义部分需要探讨为什么跨文化视角下的初中英语课堂教学研究具有重要意义。

跨文化视角能够帮助教师更好地理解不同文化背景学生的学习特点和需求，从而更好地设计教学内容和方法。

通过跨文化视角下的研究，可以促进不同文化之间的相互理解和尊重，有助于培养学生的跨文化意识和交际技能。

初中英语课堂作为全球化背景下学生接触最广泛的外语课程之一，跨文化视角的研究也为提高学生的国际竞争力和文化交流能力提供了具体指导。

本研究对于推动初中英语教学的跨文化发展，促进学生全面发展具有重要的现实意义和长远意义。

2. 正文2.1 跨文化视角下的初中英语课堂教学特点分析教学内容更注重跨文化交流和理解。

教师会引入更多关于不同国家文化和习俗的内容，让学生了解和尊重多元文化，培养他们的跨文化意识。

教学方法更加灵活多样。

跨文化视角下的教学注重多元化和包容性，教师会采用不同的教学方法和活动形式，让学生在参与中体验不同文化的魅力。

课堂氛围更加开放和互动。

教师和学生之间的互动更加密切，学生在课堂上有更多机会表达自己的观点和想法，教师也会更多地引导学生思考和讨论跨文化话题。

浅谈初中英语教学中的文化渗透一、教什么“文化”成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。

对中学英语教学而言，主要注意以下三个方面：第一，在教学中要注意中西方文化习俗、行为规范等方面的异同。

很多学生认为，学英语只要学好语音、语调、语法和词汇。

而事实上，即使是词汇量非常大，语音、语调、语法都没有问题，若不了解西方文化习俗、行为规范等方面的常识，在交际中还是会出现不得体的言行。

例如：在汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，而英语中则不然，如英语中就没有teacher wang （王老师）这种称呼。

第二，在教学中要帮助学生意识到词汇的不同的文化内涵。

如linell davis所说的那位女士由于不了解“责任”一词中英文的不同文化内涵而词不达意。

再如“dog”一词在英语中，尤其在英语谚语中，往往隐含褒情善意，这时它的字面意义发生了转化，用来喻指某种人，相当于fellow。

如：a lucky dog（幸运儿），what a lazy dog you are（你这个家伙真懒）！但在汉语中，“走狗”，“哈巴狗”等，都含有贬义。

而中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征；但西方人对“dragon”却没有好感，他们认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。

第三，在教学中要使学生了解一些中西方文化基本的价值观。

价值观念是任何社会或文化中的人们所回避不了的指令、是人们行为的规则、思维的方式、认知的准绳、处事的哲学、演绎推理的模式、评价事物的规范、道德的标准等等。

了解一些中西方文化基本的价值观有助于学生理解西方人的某些行为方式。

在当今中国社会，尽管传统的群体主义已远远超过了它原有的意义，但人们对集体或群体仍有很强的归属感。

它主要表现在两个方面：群体取向和他人取向。

在群体取向影响下，中国人提倡凡事以家庭，社会和国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略，可以牺牲，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。