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关于合作学习的几点思考合作学习是一种教学方法，强调学生在小组中相互合作、共同学习和解决问题的过程。
在合作学习中，学生不仅仅是被动的接受知识，而是积极参与到学习过程中，与他人交流、讨论和分享，以达到更深入、全面的学习效果。
近年来，合作学习在教育界得到了广泛的关注和应用。
下面是我对于合作学习的几点思考。
首先，合作学习能够促进学生间的社交互动。
在传统的教学模式下，学生往往是独立思考、独立解决问题。
而合作学习强调学生之间的互动，鼓励学生在小组中分享观点、讨论问题、互相提供帮助。
这样的互动能够培养学生间的团队合作精神、沟通能力和合作能力，让学生能够更好地适应未来的多元社会。
其次，合作学习能够激发学生的主动学习兴趣。
在合作学习中，学生之间的互动和交流让他们在学习过程中更积极、更有责任心。
学生们可以通过相互讨论和交流，共享学习资源和经验，拓宽自己的视野，提升自己的学习能力。
此外，学生在合作学习中还可以积极参与到学习任务的制定和实施中，增加主动参与学习的机会。
再次，合作学习能够培养学生的批判性思维能力。
在合作学习中，学生与他人的意见和观点可能存在差异，需要进行讨论和辩论。
这使得学生不再盲目接受知识，而要思考、分析和评估不同的观点和证据。
通过这样的过程，学生能够培养批判性思维，提高问题解决的能力，加深对知识的理解和掌握。
最后，合作学习能够促进学生的综合能力发展。
传统的教学模式往往重视学生的学科知识的掌握，而合作学习注重学生的学科知识与能力的综合发展。
在合作学习中，学生需要进行团队合作、任务分配、信息收集、问题解决等多种活动。
这使得学生在实践中不仅能够巩固学科知识，还能够发展创新思维、解决问题的能力、人际交往技巧等综合能力。
综上所述，合作学习作为一种有效的教学方法，在现代教育中有着重要的地位和意义。
合作学习不仅能够促进学生的社交互动和主动学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维能力和综合能力。
因此，在未来的教育教学中，我们应该更多地运用合作学习，为学生创造更好的学习环境和机会，培养他们具备全面发展和适应未来挑战所需的能力。
对数学教学中小组合作学习有效性的思考《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。
随着合作学习地不断深入开展，合作学习中的一些问题也逐渐显现。
如有些教师不能根据学生的学情合理地建组、也不注重培养学生掌握必要的合作技能、忽略小组合作前必要的独立思考。
教师自身也存在一些问题，如有的合作探究问题设计不适宜，评价针对性、导向性差，教师的指导与参与不到位等，以上这些都是导致合作学习不能有效开展的原因。
为此，我们有必要对合作学习的有关问题做进一步的探讨，下面是我关于数学课堂教学中小组合作学习有效性的几点思考。
一、构建结构合理的合作学习小组，是有效合作学习的基础教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、情趣爱好、心理素质等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争大下了基础。
一般小组成员不宜太多，以4至5人为宜，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。
小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人的学生担任。
小组长的主要任务是组织全组人员一起学习，组织动手操作，开展讨论探究，完成小组学习任务。
记录员和汇报员也各有其责。
小组成员的角色应是动态的，一定周期后应进行调换。
这即使学生保有新鲜感和兴趣，又给每个学生提供多方面发展的机会。
二、保证学生独立思考，是有效小组合作学习的关键独立思考是合作学习的基础，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中就只能是观众和听众。
只有学生的思考达到一定程度时，讨论才会言之有物，才能表达属于自己的见解；才可能出现一点即通、恍然大悟的状况；才有可能出现观点的碰撞与交锋。
关于合作学习的几点思考合作学习是一种教学方法，它要求学生在小组内合作完成任务，分享资源和信息，相互学习。
在合作学习中，学生们被要求与他人一起解决问题、思考问题，这样可以增强他们的沟通、团队合作以及解决问题的能力。
合作学习也能够提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力。
下面，我将会谈一谈关于合作学习的几点思考。
合作学习可以增加学习的乐趣。
在合作学习中，学生不再孤立地面对课本和习题，而是与小组成员共同合作，分享想法和资源。
这种学习方式可以让学生感受到学习的乐趣，提高学习的兴趣。
在小组中，学生可以进行合作探讨，共同解决问题，这样更容易激发学生学习的动力，使学习不再是枯燥乏味的任务，而是一种有趣的互动过程。
合作学习也能够促进学生的自主学习。
在小组内，学生们需要自主协调和分工合作，根据任务要求，自主选择方法和途径解决问题。
在合作学习的过程中，学生将会面临自主选择、自主决策和自主评价的要求，这能够培养学生的自主学习能力。
学生在小组中面对各种问题时，需要激发自己的创造力和思维能力，不断寻找解决问题的方法，这样能够让学生更好地适应未来社会的发展需求。
合作学习也能够促进学生的批判性思维能力。
在合作学习的过程中，学生需要针对问题进行深入思考和讨论，形成自己的观点，这有助于培养学生的批判性思维能力。
在小组内，学生们能够从多个角度审视问题，分析问题，权衡利弊，增加对问题的深层理解，提高批判性思维能力。
这能够让学生不再是被动接受知识，而是能够主动思考、质疑和解决问题。
合作学习是一种非常有利于学生发展的教学方法。
它不仅能够提高学习的乐趣，增强学生的社交能力，促进学生的自主学习能力，还能够促进学生的批判性思维能力。
我们应该积极探索合作学习的教学方法，使学生在合作学习中得到更多的成长和发展。
【以上内容仅供参考】。
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生学习效果的提高，培养学生的合作意识和团队精神。
以下是关于小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性的讨论：
1. 提高学习效果
小组合作学习可以使学生主动参与到学习过程中，共同探讨、
研究问题，不仅能够扩大知识面，还能够提高学习效能。
学生在小
组中可以相互鼓励、相互学习、相互帮助，培养学生的自学和合作
能力，达到积极的学习效果。
2. 培养同伴关系
小组合作学习可以为学生建立一个良好的同伴关系，帮助学生
之间建立相互信任的关系，降低学生之间的隔阂。
同时，也能够培
养学生的社会能力，提高学生的社会适应性及其在社会中的相互协
作能力。
3. 激发学生学习兴趣
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动
地参与到学习中来。
在小组合作中，学生可以看到其他同学的学习
成果，激发了学生的竞争心和探究的欲望，使学生更加认真地学习。
4. 培养团队精神
小组合作学习可以培养学生团队合作的精神，发挥每个学生的
优势，整体提高小组的学习效果。
同时也能够提高学生的责任意识
和自我约束意识，培养学生的团队意识和合作精神。
综上所述，小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效
的教学方式。
通过小组合作学习，学生能够提高学习效果，培养同
伴关系、激发学习兴趣、培养团队精神等多方面的能力，有利于全面发展学生的个性和全面素质。
关于合作学习的几点思考一、合作学习可以促进学生的主动学习在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，而在合作学习中，学生可以参与到教学过程中，通过小组合作或讨论，主动探究问题，深度理解知识。
在合作学习中，学生们可以提出问题、探讨解决方案、分享想法，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过合作学习，学生们可以从被动的知识接受者转变为主动的知识构建者，这对于他们的学习意义重大。
二、合作学习可以培养学生的团队合作精神在合作学习中，学生需要和小组成员共同合作完成任务，这需要他们发挥自己的主动性、创造性，学会倾听他人的意见、协调冲突，形成良好的团队合作精神。
在现实生活中，团队合作是非常重要的，而通过合作学习，学生可以在进取中培养这种重要素质，并且在以后的学习和工作中更加游刃有余。
在合作学习中，学生需要与小组成员进行信息交流、资源共享、意见协商等，这可以促进学生之间的交流能力。
在与他人讨论的过程中，学生可以听取不同的观点、接受他人的建议，从而开阔自己的思维，促进自己的思考能力。
通过合作学习，学生可以学会竞争和合作，从而更好地适应社会竞争和合作的环境。
在合作学习中，学生可以和同学共同合作解决问题，这样可以促进学生的学习兴趣。
学生可以找到学习的乐趣，可以通过小组讨论、分享和交流，学会学会并且乐于学习。
这样既可以提高学生的学习效果，也可以培养他们的学习兴趣。
五、合作学习可以提高学习效果合作学习可以让学生在合作中相互鼓励、取长补短，使学习效果得到提高。
有研究表明，合作学习对学生的学习效果有明显的促进作用。
在合作学习的过程中，学生可以相互监督、相互学习，以提高集体的学习水平。
虽然合作学习有着众多的优点，但实际中也存在一些难点和问题需要我们重视和解决。
合作学习需要学生具备一定的合作能力，在实际中有一部分学生由于性格原因或其他原因无法合作，这就需要我们在平时训练中多加强学生的合作意识，培养他们的合作精神。
合作学习还需要老师配合、组织和指导，老师需要给学生提供一个和谐的合作氛围，引导学生如何进行合作、监督学生的合作进程。
关于合作学习的几点思考
合作学习是指学生在小组或团队中共同参与学习活动，通过相互合作、协商、讨论和
交流来达到共同学习目标的一种学习方式。
合作学习可以激发学生的主动性、积极性和创
造性，提高学生的学习效果。
以下是关于合作学习的几点思考。
合作学习可以促进学生之间的相互合作和交流。
在合作学习过程中，学生们需要共同
合作完成任务，彼此之间需要相互协助、交流和互动。
通过与他人进行交流，学生可以从
其他人的经验和观点中受益。
学生之间的讨论和交流可以促进他们对知识的理解和运用，
提高学习的质量。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要学会倾听和
尊重他人的观点，并且要能够共同协商解决问题。
通过参与合作学习，学生可以培养良好
的合作习惯，提高团队合作能力和集体荣誉感。
学生也能够学会分工合作、协调配合，培
养他们的团队合作意识和沟通能力。
合作学习可以培养学生的自主学习能力。
合作学习注重学生的主动探究和自主学习，
在合作学习中，学生需要自主组织和管理学习活动，从而培养他们的自主学习能力。
通过
合作学习，学生可以培养问题解决能力、创新思维能力和自主学习能力，提高学生的学习
效果和学习质量。
合作学习在学生的学习发展中起到了重要的作用。
通过合作学习，学生可以促进和发
展自己的学习能力和发展潜能，提高学习的质量和效果。
教育者应该重视合作学习的培养，为学生提供更多的合作学习机会，激发学生的主动性，培养学生的合作精神和团队合作能力，从而促进学生的全面发展。
对教学课堂中合作学习有效性的一些思考随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。
合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。
在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。
为此，我们有必要对数学课堂中合作学习的有关问题作进一步的探讨。
一、构建学生合作学习的环境“以知识为本”的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。
“而以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。
如教学“人民币的认识”一课，教师出示问题后提出明确的要求：“将一张5角的人民币兑换成角币，可以怎么换?在小组内试着换一换，或者与别的小组进行兑换，用你们的方式记录下兑换的方法。
”由于将这个问题的解决放在了小组之内，所以每个学生都有了参与的机会。
在这个过程中，学生的参与热情被完全激发出来，每一个学生都全身心地投入到学习过程中……在短短三分钟左右的合作过程中，几乎所有小组都出现了三种兑换方法，课后检测同类题目的正确率超过85℅。
在这样的小组学习过程中，创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。
二、合作学习的有效设计在实际教学中，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于学生能独立解决的问题，不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，能够让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。
这就需要教师在教学过程中做到以下两点：1、抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。
2、领会编写意图，挖掘教材内涵。
教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。
合作学习教学反思合作学习教学是一种通过学生之间的合作与互动来促进学习的教学方式。
在过去的教学实践中，我有幸尝试了合作学习教学，并对此进行了深入的反思。
在本文中，我将分享我对合作学习教学的看法和反思，以及如何在今后的教学中更好地运用合作学习教学方法。
合作学习教学的优势和意义在于它能够激发学生的主动学习意识，培养学生的合作能力和团队意识，并且能够提高学生的学习效果。
通过分组讨论、合作解决问题等活动，学生可以相互倾听和交流意见，共同解决问题。
这种学习方式使学生不再只是被动接受知识，而是能够主动参与学习过程，提高了学生的学习兴趣和积极性。
然而，合作学习教学也存在一些挑战和难点。
首先，学生在合作学习中可能会出现角色不明确、分工不均衡等问题。
有些学生可能会依赖于其他人的工作，而有些学生可能会承担过多的工作。
这会导致学生之间的不和谐和紧张。
其次，合作学习可能会消耗更多的教师时间和精力，需要教师提前做好充分准备，了解每个学生的特点和能力，确保合适的分组和任务设置。
最后，合作学习教学需要学生具备一定的合作能力和交流能力，这对于一些学生来说可能是一个挑战。
通过反思过去的合作学习教学实践，我得出了一些改进的思考和方法。
首先，我会更加重视合作学习教学的前期准备工作。
在分组时，我会根据学生的能力和特点进行合理的分组，确保每个小组中都有一定能力水平的学生，避免出现能力悬殊导致的合作困难。
其次，我会设计一些合适的任务和活动，通过任务的合理设置，引导学生在合作学习中发挥各自的优势，培养和提高学生的合作能力。
此外，我还会鼓励学生在合作学习中相互倾听和尊重他人的意见，在沟通交流中不断提高他们的交流能力和表达能力。
在今后的教学中，我还计划进一步探索合作学习教学方法的应用。
首先，我会尝试不同形式的合作学习活动，例如小组讨论、角色扮演、合作解决问题等，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我会使用一些合作学习工具和技术，如在线协作平台、虚拟小组等，以提高学生的合作效率和效果。
课堂合作学习有效性的思考新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，符合时代的特征，受到广大师生的欢迎。
由此在我们的课堂上，“合作学习”成了一道亮丽的风景。
“合作学习”提倡在教师主导作用下，在学生自主学习的基础上，同桌交互学习、小组合作学习、全班共同学习，形成师生之间，学生之间，学习小组之间，往复的，多渠道，多层次的信息网络结构以实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式。
可是，我们也时常听到有的老师感叹：这堂课上我给了那么多的时间让他们思考、讨论，可就是得不出正确的结论，还是得要教师讲。
确实在我们的课堂上也常常会看到这样一些场景：学生们漫无目的，不知所“为”，借着“小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话；亦或是有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发……这些现象的发生，究其根源，我认为症结就在于一些教师对学生合作学习的精神实质把握欠佳，缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差。
因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。
在多年的教学实践中，我对课堂合作学习做过一些积极的探索。
其实，要想真正落实好“合作学习”，发挥其实效性也并不难。
实际上“合作学习就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”从这个意义出发，我认为教师注意以下几个方面就可以很大程度的提高课堂合作学习的有效性。
一、合作学习要合理搭配小组成员合作学习中学习、发展的主体是学生，而学生又是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。
教师要如何才能充分调动学生的积极性、主动性，使每一个学生都能最大限度地参与到教育、教学活动中来呢？许多教师会针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中适时地引入竞争机制，采取组内合作、组间竞争的模式。
因此我们在编组时应该采取“同组互补”分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组间水平相当。
在教学实践中对合作学习的四点思考合作学习是一种重要的教学方法，在教学实践中的运用可以有效地促进学生的学习和发展。
以下是我对合作学习的四点思考。
首先，合作学习可以促进学生的动手实践能力。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，缺乏实践的机会。
而合作学习则提供了一个让学生主动参与、互动交流的平台。
通过与同学们的合作，学生可以动手实践所学的知识和技能，并在实践中发现问题、解决问题。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以提高学生的实践能力。
其次，合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，团队合作能力是一个重要的素质。
通过合作学习的实践，学生可以学会与他人进行有效的沟通和合作，学会倾听他人的观点和建议，并在团队中承担自己的责任。
这样不仅可以提高学生的团队合作能力，也可以培养学生的领导能力、协调能力等与团队合作相关的技能。
第三，合作学习可以促进学生的思维能力发展。
在合作学习中，不仅仅是教师对学生的单方面灌输知识，学生之间也可以通过合作来分享彼此的思考和理解。
通过与同学们的交流和讨论，学生可以开拓思维，积极思考问题的不同方面，从而促进自己的思维能力发展。
此外，合作学习还可以锻炼学生的批判思维和解决问题的能力，培养学生的创新思维。
最后，合作学习可以促进学生的社交能力发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行有效的沟通和合作。
通过与同学们的互动交流，学生可以学会与他人和睦相处，学会尊重他人的观点和权益。
这样不仅可以提高学生的社交能力，也可以培养学生的情商，使其在日常生活和工作中更好地与他人进行交流和合作。
综上所述，合作学习在教学实践中的应用具有重要的意义。
它可以促进学生的动手实践能力、培养学生的团队合作能力、促进学生的思维能力发展以及促进学生的社交能力发展。
因此，教师可以采用合作学习的方法来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，教师还应该注意合作学习的组织和指导，确保学生在合作学习中能够充分发挥他们的潜力，并取得良好的学习成果。
对数学课堂中合作学习有效性的一些思考--------我对“双核”达标课的反思李金青浴沐着课改的春风，我校举行了“双核”达标课，所有参加课改的老师都要上一堂这样的达标课。
而我有幸成为其中的一员，也正是这么一堂达标课让我真正了解了什么是“双核”课。
“双核”顾名思义有两核：一核是时间分配，要求老师少讲精讲，学生多讲多练；二核是活动方式，要求学生在新课程自主、合作、探究学习方式下的个体独学、同学间的互帮互学、小组合作研讨、师生互动的效果。
在众多老师的达标课里都选择了学生小组合作的方式，我也不例外，也正是这种小组合作的方式给我留下了深深的反思和思考。
小组合作探究交流的过程,是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程,是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程,是每个学生都得到发展的过程。
“双核”课中的小组合作更是要求学生课堂上能积极主动地学习讨论、交流展示、质疑感悟，主动融入到教师创设的寓教于乐的活动中来，且具有针对性、智慧性和个性。
在教学过程中,教师要结合自己的教学实际,在理解教材、了解学生的基础上,选择相适应的组织形式,使学生得到真正意义上的发展。
下面我结合我自己的达标课谈谈我对小组合作的几点思考和不成熟的看法。
一、要合理安排合作对象。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
在我的达标课里（我平时的课也是如此），我是中间的两个大组四人一小组，两旁的六人一小组，每个小组都选好了组长、记录员、操作员、汇报员。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、要构建学生合作学习的环境，教师有效引导我的达标课是讲授《面积和面积单位》，在学生探讨用统一格子去比较两个图形的面积大小是，他们每个小组利用学具去找到发现比较图形的面积大小的统一性，课堂里，学生们都能一小组一小组围在一起，好似在合作在讨论，实则没有，他们各做各的，自顾自，他们也没有去理解哪些学具要用，哪些不需用，更有甚者拿学具当玩具，这就需要老师适时引导他们怎样去进行小组合作。
我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生（特别是低段）,如果没有老师有效的指导,很难能有效整合各种观点。
因此,在学生合作时,教师要及时全面巡视,发现学生合作交流过程中的各种问题,及时给予指导。
三、合作学习的有效设计在实际教学中,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用,能够让学生在合作中思维得到发展,能力得到增强。
有的老师为了让课堂呈现合作气氛，动不动就小组合作，这样只会让课堂热闹起来，而学生切没有多少收获。
在《面积和面积单位》的教学里，对于学生自己能独立解决的问题我只是让他们汇报，如面积单位我是让学生通过自学书本找到答案，学生很容易就找到了，就不需小组合作。
当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，就采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。
如比较两个图形的大小工具的统一性就要学生小组合作去找到去发现结论。
四、合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间合作学习是建立在个体需要合作基础上的,在个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。
但在实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考的时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考。
就如在我的达标课里，我也是如此，我刚抛出问题，学生还没来得及思考就让他们开始小组合作，这样使得到最后没有几个小组探讨出了结果，小组合作目的不明确。
因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。
一定要留有充足的时间让学生独立思考,把自己的想法写下来,然后依据自己的想法动手操作或交流意见,这样学生合作学习才有明确的目标和意义。
五、科学运用评价机制在我们“双核”课的观评课的标准里就有一条，教师要根据课堂反馈的信息给予学生及时、有效，且具有激励性的评价。
小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。
教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。
比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。
这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”。
对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。
而课堂上，对于那些有智慧灵光的学生更是要及时的进行评价和表扬。
在我的课堂上，对于那些表现好的小组我会及时的给予适当的评价和表扬，而对于有困难的小组我会给他们提示，引导他们去探究。
当然，课改不是一朝一夕的事，同样培养学生的小组合作学习也不是一节课的问题，而是要我们每一位参与课改的老师在每堂课中渗透这种理念，这种思想。
另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
家长如何培养孩子良好的学习习惯一、以目标为导向，以具体目的去牵引孩子的行为培养良好的学习习惯要以长远的学习目标为导向，使学生明白“千里之行，始于足下”的道理。
要达到长远目标，首先要从近期的具体目的开始，要从眼前的学习开始，养成良好的学习习惯。
只有养成良好的学习习惯，才有可能达到近期目的和长远目标。
二、从程序化训练入手良好的学习习惯与孩子们好动、贪玩、主意力集中时间短和自制能力弱是相抵触的。
所以，培养良好的学习习惯起初要从程序化训练入手。
在孩子早读和晚自习复习做作业的时间里，家长要指导孩子或与孩子共同确定学习的程序。
先学什么，后干什么，一项一项按程序完成。
除了在程序中规定的间息、活动时间外，不随意做小动作、玩小玩意、唱歌吵闹等，这样经过一段时间的训练，就会形成自动化习惯动作方式，就会养成良好的学习习惯。
三、检查总结在学习习惯尚未养成之前，家长要帮助孩子制订学习程序，规定完成任务的时间，在训练过程中要加以检查落实。
每个程序开始要检查，以后每天要检查，再以后每周要检查，直至真正养成良好的学习习惯。
孩子和家长都认为检查已不必要，成为多余的时候，这就说明习惯已经养成，就可以进一步深化、扩展。
四、用表扬来激励，用批评控制越轨通过检查，就会总结出孩子在学习行为中好的表现和不好的表现。
为了促进良好习惯的形成，家长必须赏罚分明，及时表扬好的方面，激励继续保持，使之巩固好的行为，以尽快形成习惯。
针对不好的表现，要及时地提出批评，启发自觉制止不良行为重犯，以控制其越轨。
五、用辐射来扩展，用深化来提高学无止境，仅仅养成初步的良好习惯还不足，还有待进一步扩展、深化。
这就要进一步从广度和深度上发展良好的习惯，提高良好习惯的质量。
辐射是以初步形成的习惯为中心，向周围发散、放射开来，扩大其辐射面，增大其广度。
由家庭自学扩展到学校课堂听课、课余自学，由功课学习扩展到课外阅读、兴趣小组学习、社会实践等方面，增强良好学习习惯的养成。
深化是由初步的良好习惯开始，增强学好、学深和学透的需要，改变过去浮光掠影、不求甚解的毛病，并且自觉注意能力的提高。
六、以培养良好的生活习惯为基础生活与学习是孪生兄弟，二者密切联系，不可分割。
生活从学习开始，生活给学习提供动力；学习是为了更好地掌握生活本领，更好地生活。
所以培养良好的生活习惯是培养良好学习习惯的基础。
人不是生而知之，而是学而知之，良好的生活习惯也是从学习始，学会“自己的事情自己做”，根据生活规律合理安排时间，按照前人的指导，按程序产生行动，经反复实践，逐步形成习惯。
其整个过程中同时伴随着认识与实践的学习，实际上也是一种简单的学习习惯训练，不过学的只是生活知识。
只要把这种学习生活知识的良好习惯自然地引导、扩展、迁移到学习科学文化知识的行动中去，并通过反复练习，即可形成良好的学习习惯。
