巧设小学数学问题情境

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。

问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。

因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。

本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。

一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。

因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。

这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。

二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。

例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。

三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。

情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。

例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。

总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。

我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。

小学数学应用题数学情境的创设数学应用题是指将数学知识运用到实际情境中，通过解决实际问题来巩固和提高学生的数学能力。

在小学数学教学中，创设合适的数学情境是非常重要的。

下面将为您提供一些小学数学应用题的数学情境创设，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

1.购物情境小明去超市买了3瓶牛奶，每瓶牛奶的价格是6元。

他还买了4个橘子，每个橘子的价格是2元。

请问小明一共花了多少钱？通过这个情境，可以帮助学生练习乘法运算，计算小明购买物品的总价格。

2.公交出行小红家离学校有5公里，她每天早上都要乘坐公交车去上学。

公交车每公里收费0.5元。

请问小红每天上学需要花多少钱？通过这个情境，可以帮助学生练习乘法运算，计算小红每天上学的交通费用。

3.面积计算小明有一个长方形花坛，长是3米，宽是2米。

他想在花坛中种植一些花草，每平方米需要种植5个。

请问小明一共需要多少个花草？通过这个情境，可以帮助学生练习面积的计算，计算花坛中需要种植的花草数量。

4.时间计算小华从家出发，步行去学校，共用时30分钟。

回家的路上，小华骑自行车，只用了15分钟。

请问小华骑自行车的速度是步行的几倍？通过这个情境，可以帮助学生练习时间的计算，计算小华骑自行车的速度是步行的几倍。

5.容量问题小明买了一桶装有8升的水，其中一部分用来浇花，剩下的水还有3升。

请问小明用了多少升的水浇花？通过这个情境，可以帮助学生练习容量的计算，计算小明用了多少升的水浇花。

6.运动会比赛小红参加了一场200米的长跑比赛，她的成绩是25秒。

请问小红每秒跑多少米？通过这个情境，可以帮助学生练习速度的计算，计算小红每秒跑多少米。

7.分数问题小明爸爸做了一些蛋糕，请小明吃掉三分之一。

请问小明吃了蛋糕的几份？通过这个情境，可以帮助学生练习分数的计算，计算小明吃了蛋糕的几份。

8.体积问题小明有一个长方体的水果盒子，长是20厘米，宽是10厘米，高是5厘米。

请问盒子的体积是多少？通过这个情境，可以帮助学生练习体积的计算，计算盒子的体积。

小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。

教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。

学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。

接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。

二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。

老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。

2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。

比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。

3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。

通过分组的过程，引导学生学习除法运算。

三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。

2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。

四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。

老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。

教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。

通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。

小学数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，有效问题情境的创设是非常重要的。

通过合理设计问题情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。

在这篇文章中，我们将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，包括设计问题情境的重要性、问题情境的特点、举例说明问题情境如何帮助学生理解数学概念、问题情境的设计方法以及如何评估问题情境的有效性。

通过深入研究和讨论，我们希望能够揭示问题情境在小学数学教学中的应用价值，为未来的教学实践提供有益的参考。

通过本文的阐述，希望能够引起更多教师和教育工作者对有效问题情境的重视，推动小学数学教学的持续发展和进步。

2. 正文2.1 设计问题情境的重要性设计问题情境是小学数学教学中的关键环节，其重要性不可忽视。

通过设计问题情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动机。

问题情境设计得当可以引导学生主动思考、探究，培养他们的解决问题的能力与思维方式。

问题情境能够帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，使学习更加贴近生活，更易于理解和掌握。

设计问题情境还可以提高学生的学习效果，降低学习难度，使学习更加轻松愉快。

设计问题情境还可以促进学生的合作与交流能力。

在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，共同探究解决方案。

这可以培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的沟通能力和表达能力。

设计问题情境在小学数学教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，帮助他们更好地理解数学概念，提高学习效果，促进学生的合作与交流能力。

教师在进行数学教学时应充分重视问题情境的设计，努力打造一个有趣、引人入胜的学习环境，为学生的数学学习带来更多的乐趣与收获。

2.2 问题情境的特点问题情境是指在教学中刻意设置的能够引发学生思考和解决问题的情境。

它是小学数学教学中非常重要的一环，具有以下几个特点：问题情境需要具有挑战性。

小学数学教学中的情境问题设计数学这门学科，对于小学生来说，可能既充满了神秘的吸引力，又伴随着一定的难度和挑战。

在小学数学教学中，如何让孩子们轻松愉快地走进数学的世界，积极主动地探索数学的奥秘，情境问题设计就显得尤为重要。

好的情境问题设计，能够将抽象的数学知识变得具体、形象，让孩子们在熟悉的生活场景中感受数学的存在和价值。

比如，在教授加减法时，我们可以设计这样一个情境：小明去商店买糖果，一包糖果 5 元，他买了 3 包，给了售货员 20 元，售货员应该找给他多少钱？这样的情境问题贴近孩子们的生活，容易引起他们的兴趣和关注，从而激发他们思考和解决问题的欲望。

那么，如何进行有效的情境问题设计呢？首先，情境问题要具有趣味性。

小学生年龄小，注意力难以长时间集中，如果情境问题枯燥乏味，很难吸引他们的注意力。

例如，在教授乘法运算时，可以设计一个“动物运动会”的情境：小兔子们排成了 4 排，每排有 6 只，请问一共有多少只小兔子参加运动会？将数学问题融入有趣的动物场景中，能够让孩子们在欢乐的氛围中学习数学。

其次，情境问题要具有现实性。

数学源于生活，又服务于生活。

设计与学生实际生活紧密相关的情境问题，能够让他们感受到数学的实用性。

比如，在教授面积和周长的概念时，可以让学生计算自己房间的面积和周长，或者计算学校操场的面积。

通过这样的实际问题，学生能够更好地理解和掌握相关知识，并且学会运用数学知识解决生活中的问题。

再者，情境问题要具有挑战性。

太简单的问题无法激发学生的思维，而过于困难的问题又会让学生望而却步。

因此，情境问题的设计要难易适中，具有一定的挑战性，能够让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，同时也能培养他们克服困难的勇气和信心。

例如，在教授分数的加减法时，可以设计这样一个问题：有一个蛋糕，小明吃了1/4，小红吃了 1/3，请问他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？这个问题需要学生对分数的概念有深入的理解，并运用加减法进行计算，具有一定的挑战性。

巧设问题情境增强课堂活力中图分类号：g623.5在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。

下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。

一、联系生活实际，巧设问题情境创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。

如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。

如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。

这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。

除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。

在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。

二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。

课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设趣味性问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而增强课堂活力。

例如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：”50分钟”。

但有少数几个学生却说只需要5分钟。

于是全班就有了热烈地争论气氛。

这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。

学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：”歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。

如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。

小学数学创建问题情境的事例（一）事例一：《千克的认识》问题情境的创建：师：同学们请仔细看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手段竞赛，竞赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过以后应当有思虑，这样的竞赛公正吗？生：不公正。

师：为何？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。

师：你是如何知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。

师：你很会察看，还有吗？生：能够用体重计丈量出他们的体重，比一比就知道了。

师：你的方法很独到。

见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。

）（二）事例二《 9 加几》问题情境的创建：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游玩场玩。

（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游玩场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的发问，都仔细地察看屏幕上的主题图，大家积极地举手讲话，在学生的诸多回答中，有这样奇特的回答：生1：我发现游玩场里有很多树。

生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要些美丽的气球吧。

生3：（仿佛了什么宝，地）：老，我的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？上述三种回答，位教并无予学生即的价，因学生的回答，可能是教预料以外的⋯⋯（三）反省：1、事例一教学生中存在的每一个精心剪裁，目的明确，合教课目了拥有典型性和代表性的，教课重点，成次、相扣的，学生逐渐到的关所在，使得学生集中精力，突出要点，打破点，掌握了必定的方法和技术。

2、事例二教利用代化教课手段情境很新，但其所提的不明确且于泛，使学生摸不到，正是因泛的一，使得她把学生思引入到了广的背景之中。

学生依据自己已有的生活和思，在泛的情境中，思迁徙起到了作用，他会把自己所看到不确立的事物行勇敢想象。

整个情境的中，教只着重了一些形式上的西，并无真考。

因此造成了在个情境中，生那么多与数学没关的回答，使堂堕入无数学中，离万里。

然在的情境中学生极言，看起来很，但却达不到教课目。

小学数学应用题数学情境的创设小明从家到学校要经过一片公园，他发现公园的一侧有一条小河，小河的中间有一座小桥通向公园的另一侧。

每天早上，小明都会在桥上停下来观察河水的流动。

有一天，小明发现桥上的一个孔洞里有一只小鸟巢，小鸟巢里有3只小鸟宝宝。

小明觉得这个情景很有趣，于是他拿出手机拍下来，并对这个问题产生了兴趣。

回到家后，小明打开电脑上的数学教材，他希望通过数学来解答自己的问题。

他发现在数学教材中有一个章节是关于容器中液体的流动规律的，于是他决定先从这个方面入手。

小明找到了一个实验装置，装置中有一个薄管和一个高度可调节的容器。

他将薄管的一端放在容器的底部，然后调节容器的高度，使得液体能够稳定地从薄管中流出。

小明通过观察发现，在相同时间内，当容器的高度增加时，液体从薄管中流出的速度会增加。

他觉得这是因为容器高度增加导致液体从薄管中流出的压力增大的原因。

小明想知道，如果容器的高度为H，液体从薄管中流出的速度为v，那么当容器的高度为2H时，液体从薄管中流出的速度是不是就是2v呢？小明决定进行一次实验来验证自己的猜想。

他将容器的高度调整为H，然后记录液体从薄管流出的时间为t1。

接着，他将容器的高度调整为2H，并记录液体从薄管流出的时间为t2。

通过实验数据的分析，小明发现当容器的高度为2H时，液体从薄管中流出的时间大约为2t1。

他高兴地发现自己的猜想是正确的。

回到第一次观察到的问题，小明又重新思考了一下。

他觉得，小鸟巢里的小鸟宝宝数量是不是也会受到类似的规律的影响呢？小明想到了另一个实验装置，装置中有一个漏斗和一个瓶子。

他将漏斗放在瓶子上方，漏斗里有一个小孔，小孔的大小可以通过调节旁边的旋钮来改变。

小明将漏斗里的小孔调整到一个合适的大小，并观察瓶子里掉落的小珠子的数量。

然后，他将漏斗里的小孔调整成原来大小的两倍，并再次观察瓶子里掉落的小珠子的数量。

小明将这个结论运用到自己的问题上，他认为当桥上的孔洞变大时，小鸟巢里的小鸟宝宝数量也会增加。

巧设问题情境提高小学数学教学效率摘要：所谓的数学课堂教学过程中的情境创设，主要是以教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，充分的激起学生的学习热情，达到情境交融，进而使学生经历数学知识的形成以及应用过程的一种非常重要的教学活动。

在新课程价值的引导下，创设问题情境已经成为数学课程改革当中的一个新亮点。

我们欣喜地看到，很多的数学课堂教学过程中创设的问题情境不但有趣、新颖、富有思考性，而且有较强的实效性及其针对性。

然而，也有的教师创设的问题情境牵强附会，不能够很好的承载数学知识，冲淡了数学课应该拥有的数学味，导致情境不能够为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。

在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这应该引起广大数学教育工作者的关注，并且进行深入地探索。

一、问题情境及其创设的根据所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。

教学问题情境的创设，就是在教材内容以及学生已有知识和求知心理之间制造“不协调”，教师通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知的失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。

教师在创设良好的问题情境的时候可以从以下这几个方面进行着手：1．明确数学课程标准的要求。

《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。

让学生在操作、猜测、交流、反思等具体生动的活动情境当中逐步的体会数学知识的产生、形成及其发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，与此同时掌握必要的基础知识以及基本技能。

思维是从实际问题开始的，实际的问题是调动学生积极思维的良好的“催化剂”，在小学数学教学过程中，教师应该充分理解数学课程标准的这些要求，重视问题情境的创设，在情境当中引导学生思考问题、探索新知，形成正确的学习方式和积极的学习态度，体验学习数学的快乐，获得终身学习和发展的动力和能力。

小学数学应用题数学情境的创设数学应用题是为了让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

在小学阶段，数学应用题可以设计成与学生日常生活相关的情境，以便他们能够更好地理解和掌握数学概念。

以下是一些小学数学应用题数学情境的创设。

一、关于购物：1. 情境：小明去商店买水果，苹果的价格是1元/个，橙子的价格是2元/斤，小明买了3个苹果和2斤橙子，请问他一共花了多少钱？2. 情境：小华去商场购物，他买了一双运动鞋，原价是200元，现在打8折，请问小华需要付多少钱？3. 情境：小红家里有5斤米，她每天吃0.5斤米，请问她吃完这5斤米需要多少天？二、关于旅行：1. 情境：小明一家人去度假，从家里到目的地共有200公里，他们开车以每小时60公里的速度行驶，请问他们需要多长时间到达目的地？2. 情境：小华去旅游，他每天开车行驶200公里，他计划行驶10天，请问他一共需要行驶多少公里？3. 情境：小红骑自行车去乡村旅行，她每小时的速度是20公里，她计划骑行4个小时，请问她一共能骑行多远？三、关于容器与液体：1. 情境：小明有一个装水的瓶子，它的容量是1升，小明已经倒了0.5升水进去，请问这个瓶子还能再装多少升水？2. 情境：小华有一个装果汁的杯子，它的容量是200毫升，小华已经倒了75毫升果汁进去，请问这个杯子还能再装多少毫升果汁？3. 情境：小红有一个装沙的桶，它的容量是4升，小红已经倒了2升沙进去，请问这个桶还能再装多少升沙？四、关于时间：1. 情境：小明早上7点起床，他花了30分钟洗漱，然后花了15分钟吃早饭，请问他几点可以开始上学？2. 情境：小华从家里走到学校需要10分钟，她每天早上6点40分起床，请问她最晚几点可以起床？3. 情境：小红每天早上7点出门上学，她需要提前20分钟到校，请问她几点需要起床？。