小学数学问题情境的设置

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。

问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。

因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。

本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。

一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。

因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。

这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。

二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。

例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。

三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。

情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。

例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。

总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。

我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。

小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，教师需要创设有效的问题情境来激发学生的学习兴趣和思维能力。

有效的问题情境能够让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，同时锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。

下面，我们来看一些小学数学教学中有效问题情境的创设。

一、购物问题情境假设学生们要去商场购物，教师可以创设以下问题情境：1.小明去商场买了一件T恤和一条裤子，T恤的价格是28元，裤子的价格是35元，他给了商场收银员一张50元的钱，问他会找到多少零钱？2.小华去超市买了一些水果，苹果每斤1.5元，橘子每斤2元，她买了1斤苹果和1斤橘子，她一共付了9元，问她买了多少斤水果？通过以上问题情境，学生可以体会到数学在日常生活中的应用，同时也能锻炼他们的计算能力和逻辑思维。

游戏是小学生们喜欢的活动，教师可以创设一些与游戏相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。

比如：1. 小李和小明玩抛硬币游戏，每次抛硬币正面朝上的概率是0.5，问他们抛3次硬币，正面朝上的次数分别是1次和2次的概率分别是多少？2. 小华和小强玩掷骰子游戏，问他们掷一个骰子，出现1、2或3的概率是多少？建模是数学学习的重要内容，教师可以创设一些与建模相关的问题情境来引导学生进行数学建模。

比如：1. 假设一个小朋友每天都会在小区操场上跑步锻炼，他用时5分钟绕一圈操场，问他跑10圈需要多少时间？2. 假设一根绳子可以裁剪成3段，第一段长5米，第二段长8米，问第三段的长度是多少？通过建模问题情境的创设，学生可以学会如何将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识求解实际问题，锻炼他们的数学建模能力和实际问题解决能力。

图形是小学数学学习的重要内容，教师可以创设一些与图形相关的问题情境来引导学生进行图形的认知和推理。

比如：1. 给学生出示一个由正方形组成的图案，问他们可以找到几个正方形？2. 给学生出示一个由三角形、正方形和长方形组成的图案，问他们可以找到几种不同的图形？通过图形问题情境的创设，学生可以学会认识各种不同的图形，掌握图形的特征和性质，同时也能锻炼他们的观察和推理能力。

小学数学教学中有效问题情境的创设《小学数学新课程标准》（修改稿）中明确指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。

内容的组织要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系。

现代心理学也认为：教学时应设法为学生创造逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。

我们都知道教学是一门艺术，而数学课堂教学中创设有效的问题情境更是一门艺术。

教学中要让学生置身于逼真的数学情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝运用所学知识解决实际问题和解释简单生活现象的乐趣，让学生成为教材和课程的创造者，而不是消费者。

那么，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境才有效呢？下面我就结合自己的教学实践谈几点个人粗浅的看法和各位同仁商洽。

1什么是问题情境所谓“问题情境”就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻求完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围之内（努力后可克服）的学习情境。

它把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习，这种学习不仅仅是让学生将已有的知识、经验灵活运用于实际，而且要在这个学习过程中通过自己的思考，操作、推理、验证等有所发现，获得新的数学知识和方法。

因此，我们在创设问题情境时就要根据教学内容和学生的生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，以引起学生足够的数学思考，激发学生学习数学的兴趣和欲望，从而更主动地投入到知识的学习、问题的解决过程中去。

前苏联的维果茨基提出“最近发展区”的概念，而我们在数学教学中所要创设的问题情境就要在学生的“最近发展区”之内，这样才能达到激活学生思维，引发数学思考、激发学习兴趣的目的。

2如何创设有效的问题情境小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，一方面可以引发学生的数学思考，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，从而产生内驱力，使其以最佳状态投入到数学学习活动中去，实现学习方式的转变，让课堂充满生机。

2.1创设的问题情境要有现实性数学源于生活又应用于生活。

小学数学教学中的情境问题设计数学这门学科，对于小学生来说，可能既充满了神秘的吸引力，又伴随着一定的难度和挑战。

在小学数学教学中，如何让孩子们轻松愉快地走进数学的世界，积极主动地探索数学的奥秘，情境问题设计就显得尤为重要。

好的情境问题设计，能够将抽象的数学知识变得具体、形象，让孩子们在熟悉的生活场景中感受数学的存在和价值。

比如，在教授加减法时，我们可以设计这样一个情境：小明去商店买糖果，一包糖果 5 元，他买了 3 包，给了售货员 20 元，售货员应该找给他多少钱？这样的情境问题贴近孩子们的生活，容易引起他们的兴趣和关注，从而激发他们思考和解决问题的欲望。

那么，如何进行有效的情境问题设计呢？首先，情境问题要具有趣味性。

小学生年龄小，注意力难以长时间集中，如果情境问题枯燥乏味，很难吸引他们的注意力。

例如，在教授乘法运算时，可以设计一个“动物运动会”的情境：小兔子们排成了 4 排，每排有 6 只，请问一共有多少只小兔子参加运动会？将数学问题融入有趣的动物场景中，能够让孩子们在欢乐的氛围中学习数学。

其次，情境问题要具有现实性。

数学源于生活，又服务于生活。

设计与学生实际生活紧密相关的情境问题，能够让他们感受到数学的实用性。

比如，在教授面积和周长的概念时，可以让学生计算自己房间的面积和周长，或者计算学校操场的面积。

通过这样的实际问题，学生能够更好地理解和掌握相关知识，并且学会运用数学知识解决生活中的问题。

再者，情境问题要具有挑战性。

太简单的问题无法激发学生的思维，而过于困难的问题又会让学生望而却步。

因此，情境问题的设计要难易适中，具有一定的挑战性，能够让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，同时也能培养他们克服困难的勇气和信心。

例如，在教授分数的加减法时，可以设计这样一个问题：有一个蛋糕，小明吃了1/4，小红吃了 1/3，请问他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？这个问题需要学生对分数的概念有深入的理解，并运用加减法进行计算，具有一定的挑战性。

浅谈小学数学课堂教学问题情境的创设在传统的课堂教学中，教师非常重视知识的传授，对学生的认识特点、心理需求、情感体验及教学自身的魅力关注较少。

问题情境是新教材的突出亮点之一，新教材注重将问题的呈现方式、学生获取知识的过程、应用过程及情感体验设置于富有现实性的、探索性的、开放性的的问题情境中，让学生在情境活动中愉悦地、主动地去发现问题、探索问题、解决问题。

下面就在教学过程中如何创造性地应用教材中的问题情境，提高教学效率，让学生在情景发生过程中学习教学、体验数学、发展数学的价值，结合实际教学谈一点粗浅的认识。

所谓问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。

在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，发展学生积极思考。

一、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣小学尤其是低年级的学生，对故事、童话、游戏等都非常感受兴趣。

在新教材中有着丰富多彩的插图、插图中一般都呈现一个含有数学问题的情境。

因此，如果把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事、童话、或游戏，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生的学习积极性，全身心地投入课堂教学活动中。

二、创设活动化问题情境，促进学生的主动发展“让学生经历知识的形成过程和经历解决问题的全过程”是《新课程标准》的重要理念之一。

数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。

教学中，把“问题情境“活动化，就是让学生亲身投入到”问题情境“中去参观与观察、操作、交流、体验等活动，使学生的知识、能力与情感在经历知识的形成过程和解决问题的全过程中得到主动地发展。

小学数学问题情境创设研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学数学教学一直以来都是学生学习过程中的重要组成部分。

传统的数学教学方法往往以直接灌输知识为主，没有引导学生真正理解数学问题背后的本质和应用。

这种传统的教学方式容易让学生产生对数学学习的抵触情绪，使得他们很难真正掌握数学知识和解题能力。

小学数学问题情境创设研究应运而生。

数学问题情境创设是一种基于问题情境的教学方法，通过创设真实、生动的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、发现问题的规律和解决方法。

数学问题情境创设能够有效提高学生的数学学习兴趣和主动性，促进他们对数学问题的深入思考和解决能力的培养。

对小学数学问题情境创设进行深入研究，探讨其理论基础、实践模式、效果评价、挑战与解决方案以及发展趋势，具有重要的教育意义和实践价值。

1.2 研究目的小学数学问题情境创设研究的目的是为了探讨如何通过情境创设的方式，激发学生对数学学习的兴趣、提高他们的数学解决问题能力，促进他们的数学思维发展。

通过研究小学数学问题情境创设，可以深入了解学生在数学学习过程中遇到的困难和挑战，找到有效的教学策略和方法，从而提高学生的数学学习效果和成绩。

通过研究情境创设在小学数学教学中的应用，可以为教师提供有效的教学工具和资源，帮助他们更好地引导学生学习，推动数学教育的发展。

研究小学数学问题情境创设的目的是为了促进小学数学教育的改革与发展，提高学生的数学学习兴趣和成就，推动教育教学的创新和优化。

1.3 研究意义小学数学问题情境创设是数学教学中的一种新方法，具有重要的研究意义。

通过情境创设，可以提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生学习数学的兴趣和积极性。

小学数学问题情境创设可以帮助学生在解决问题的过程中培养逻辑思维能力和创新能力，提升学生的数学素养和综合能力。

情境创设能够促进师生之间的互动与合作，加强学生的学习氛围，提升教学质量。

2. 正文2.1 小学数学问题情境创设的理论基础认知心理学理论。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

小学数学教学中有效问题情境的创设研究小学数学教学中，有效问题情境的创设对学生的数学学习起着至关重要的作用。

通过问题情境的设置，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，并提出一些可行的研究方法。

一、有效问题情境的特点有效的问题情境应该具备一定的特点，以确保其能够有效地促进学生的数学学习。

有效问题情境的特点包括：1. 贴近学生的生活实际。

问题情境应该与学生的生活实际紧密相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。

可以以购物、游戏、旅行等活动为背景，设计与实际生活相关的数学问题情境，让学生在实际情境中感受数学的魅力。

2. 具有一定的挑战性。

有效的问题情境应该能够引发学生的思考和探索欲望，具有一定的挑战性。

通过设置一些有难度的数学问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养其艰苦钻研的品质。

3. 融合多种数学概念。

问题情境应该能够融合多种数学概念，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用所学的各种数学知识，提高他们的数学综合运用能力。

4. 开放性和多样性。

有效的问题情境应该是开放的，有多种解决方法，不拘泥于固定的答案。

这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的灵活思维。

小学数学教学中，教师如何有效地创设问题情境是至关重要的。

下面将介绍一些小学数学教学中有效问题情境的创设方法：1. 以教材内容为基础，创设问题情境。

教师可以选择教材中的一些数学内容，以学生的生活实际为背景，创设一些与教材内容相关的数学问题情境，让学生在实际情境中感受数学的乐趣。

2. 结合学生的兴趣爱好，创设问题情境。

教师可以了解学生的兴趣爱好，选择与学生兴趣相关的题材，设计一些富有趣味性的数学问题情境，激发学生的学习兴趣。

3. 跨学科整合，创设问题情境。

小学数学教学可以和其他学科进行整合，结合语文、科学等学科的内容，创设一些具有跨学科特点的数学问题情境，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用多种学科的知识。

小学数学应用题数学情境的创设小学数学应用题经常以生活情境为背景，通过情境创设来帮助学生理解数学知识和解决实际问题。

下面我将结合小学数学应用题的情境创设，为大家介绍一些例子。

例一：小明和小红一起做作业小明和小红一起做作业，他们两个人一共有20个苹果。

小明拿了5个苹果，小红拿了3个苹果。

请问他们手中还剩下几个苹果？情境创设：小明和小红在一起做作业，拿着一筐苹果。

通过这个生活情境，学生可以更好地理解这道题目的意思，同时也能够培养他们的团队合作意识和数学解决问题的能力。

例二：买水果小明去水果店买了一些苹果和一些橙子，一共花了15元。

每个苹果2元，每个橙子1元，小明一共买了多少个水果？情境创设：小明去水果店买水果，这是学生在生活中常见的情境。

通过设定这样一个背景，学生更容易理解题目的意思，并且能够帮助他们将数学知识应用到实际生活中。

例三：分糖果有24颗糖果要分给小明、小红和小华，小明分到的糖果是小红的2倍，小红分到的糖果是小华的3倍。

请问他们每个人分到几颗糖果？情境创设：这道题目设置了一个生活情境，通过分糖果的情景，可以帮助学生更直观地理解题目，从而更好地运用数学知识解决实际问题。

通过以上几个例子，我们可以看到小学数学应用题数学情境的创设是非常重要的。

通过生活情境的设置，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以培养他们的综合分析和解决问题的能力。

这种情境创设的教学方式，使得学生能够更主动地去思考和解决问题，从而更好地掌握数学知识。

在教学实践中，老师们可以结合生活实际情境，设计更多有趣、贴近生活的数学应用题，帮助学生在生动的情境中学习数学知识，激发他们学习数学的兴趣。

家长们也可以在日常生活中，通过各种情境让孩子接触数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。