实现八个转变树立八种意识

实现八个转变树立八种意识
【中图分类号】g633.5【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）12-0153-02
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革是课程改革的重头戏。

观念决定行为，要加快课堂教学改革的步伐，就要实现十个转变，树立十种意识。

1由单纯传授知识向培养学生的综合素质转变，树立全面发展的目标意识
中小学教学是分学科进行的，受传统教育价值观的影响，教学过分强调学科的独立性和重要性，这种以学科为本位的教学，重认知轻情感、重教书轻育人，只以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，不能实现培养学生全面发展的目标。

新课程改革要求历史教学与时代发展同步，要求教师树立以人为本，以学生为本的教学理念。

通过历史教学，不仅使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，创新和实践的能力以及交流协作的能力。

在历史教学中，还要关注学生历史知识、能力、方法，情感态度、价值观的获得过程，教会学生掌握科学的学习方法，使学生能自主学习，探究与创新，让学生有持续发展的后劲。

2由重视教师教向重视学生学转变，树立学生主体意识
传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务。

教师以单纯记忆知
识点为根本目的，基本模式是灌输—接受。

这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。

大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。

终身学习已成为时代对人的发展要求的基本特征。

由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。

3由重视教学结果向重视教学过程转变，树立研究训练意识
传统的历史教学重结果轻过程，往往只关注学生是否掌握结论性的知识，注重教学效果的外在变化，忽视了知识形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。

这种舍本求末的做法将教学过程庸俗化到无须智慧努力，只须听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。

这无疑是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

学生的创新精神和创新思维的培养也就无从谈起。

学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识——理解规律性历史知识——巩固历史知识——运用历史知识等阶段。

在教学活动中遵循这些规律，不能单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重。

教师要引导学生探询形成结论的生动过程，引导学生发现问题、提出问题，并经过一系列质疑、判断、分析、综合等思维过程，伴随着多种观点的碰撞、论争和比较，最后获得历史结论。

4由单调理性说教向优化教学情境转变，树立情境优化意识
我们常见到课堂上“教师有情学生无情”，“演员笑观众不笑”
的尴尬教学情景，教师在讲台上声情并茂地“演说”，讲台下学生无动于衷、急而不发，课堂死气沉沉，究其原因，主要是没有树立教学情境优化意识。

建构主义认为：多数的学习应与具体情境相关，在解决与现实世界相联系的问题过程中，习得的知识将更丰富、更有效和更易于迁移。

建构主义为情境教学提供了理论依据。

历史情境教学通过运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，引导学生感知具体形象，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。

目前，以历史学科而言，优化教学情境的方法很多，常见的有：（1）演绎法。

这是一种以历史的真实角色出现对某一事件或某一策略所引起的必然结果作出判断或评价的方法。

（2）考察法，这是通过对历史遗迹、文物以及流传于民间的传说、故事、歌谣等史料进行综合分析，以考察某一地区某一事件的原因、经过及影响的一种方法。

例如“太平国在扬州”这一专题，就需要学生首先要对太平国在扬州活动的史料进行分析和综合，从而得出客观而科学的结论。

除此之外，还有演示法、访谈法等等。

5由封闭教学转向开放性教学，树立开放意识
传统教学过分强调预设和封闭，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥”。

封闭导致僵化，只有开放，才能搞活。

可以从教学目标的开放性、教学活动的民主性、教学空间的延伸性、教学内容的兼容性、教学评估的多元性等
方面促使历史教学从封闭转向开放。

还要注重评估的全程性，加强阶段成果的评估，在终结考核时，能适当参照阶段评估，给阶段成果一定的参评权比例。

二是命题思想的变革。

要转变传统的封闭的学科观念，变知识立意为能力立意，测试综合素质和创造性思考能力，还要使命题具有综合性，设计一些既能考察客观史实，又能反映学生主观感受且与现实生活有一定联系的试题，这样的命题有利于培养学生的综合素质。

6由惯用传统手段向运用电教手段转变，树立现代教育技术意识一支粉笔、一块黑板是传统历史教学方式的真实写照，单一的教学手段已经无法适应时代的要求。

现代化技术不仅仅是一种教学手段，而且是教育变革的动因，因为现代化教育技术的运用，将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想的根本变革。

教师在课堂教学要充分利用现代化教学手段，使其所具有的信息存储量大、检索方便、互动性强的特点与历史教学的需要结合起来，探索历史教学的新途径。

7由模式单一向特色教学转变，树立教育创新意识
教学模式是教育理论和教学观念的综合体现，从一定意义上讲，课堂教学改革集中表现在教学模式的改革上。

因此，有志成功的教师无不在教学模式的构建上下一番大气力。

但是就大多数教师来说，既没对自己的教学模式进行研究和改进，也不关注别人的改革，更谈不上学习他人的成功经验了。

课课一个样、堂堂老面孔的现象严重存在，致使课堂教学缺灵气、缺特色、高消耗、低效益。

现代
教学要求教师勇于创新，不断积累、总结和提高，最终形成特色教学。

教学模式的创新正是教师特色教学的表现形式之一。

经过几年的探索，我组教师构建“自主学习历史课堂教学模式”，其教学过程大致确为：创设历史情境、确立目标——自学探究——合作讨论、信息反馈——师生质疑、点拨精讲——小结，构建知识结构——检测反馈。

“自主学习历史课堂教学模式”遵循了以学生为主体，自主学习、主动发展的原则，正确处理了“教”与“学”的关系，教师成为学生学习的协作者、引导者、参与者。

学生主动学习、发展个性、创造意识、创造能力得以激发和拓展。