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人教版生物学七年级下册生物圈中的人教材分析及教学建议人教版《生物学》七年级下册《生物圈中的人》教材分析及教学建议 --名师工作室第一部分“生物圈中的人”主题分析一、在生物课程课标中的地位第一、人类的生命活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
第二、人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各个组织、器官，人体产生的废物也需要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等协调活动排出体外；人的各种生命活动受神经系统和内分泌系统的调节。
第三、人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能的统一性，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。
也是引导学生理解生物最主要特征“新陈代谢”的重要内容。
在进行此部分的教学过程中，需要从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人工环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。
二、生物课程标准中的要求在生物课程标准当中，“生物圈中的人”共分为5个二级主题。
生物圈中的人三、在教材中的安排第二部分章节的内容分析（以第五章人体内废物的排出为例）一、生物课程标准的要求在课程标准中，对于此部分的具体要求为人体代谢废物的排出二、教材中的安排1、知识结构在人教版教材中，第五章共安排两节内容。
其中章的导入部分涉及排泄与排遗两个概念；第一节为尿的形成和排出，包括泌尿系统的组成，尿的形成，尿的排出三部分；第二节人粪尿的处理包括人粪尿的价值和人粪尿的无害化处理两部分。
在第一节中安排“泌尿系统的模型、挂图和动物肾”观察与思考活动，以及“健康人肾动脉中血浆、肾小囊的液体和尿液成分比较数据”的资料分析活动，并在科学技术社会拓展部分，提供“血液透析和肾移植”文字材料及血液透析示意图。
侧重于从尿液形成的生理结构和功能的角度来安排教学内容。
在第二节中提供“对人粪尿成分分析”和“人粪尿的无害化处理方式”两个资料。
生物与生物圈适用年六级所需时课内共用7课时，每周3课时，课外共用2课时间主题单元学习概述本单元列在第一单元，主要是由于1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园：2、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，，生物圈的变化也极磊地影响着人类的生活，因此关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈；3、根据学生的认知水平，从宏观而不是微观角度开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物八手，有利于引发学生的学习兴趣；4、本教材突出人与生物圈的关系，从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。
本单元共分两章。
重难点：1、生物区别于非生物的主要特征。
2、生物的生存依赖于一定的环境。
3、在一定的空间范围内，生物与环境形成的统一整体是生态系统。
3、生态系统的成分。
依据生物在生态系统的不同作用一般可分为生产者、消费者和分解者。
4、在生态系统中物质和能量沿着链和食物网流动，有毒物质沿着食物链积累。
5、生态系统具有自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。
6、生物圈是最大的生态系统，是所有生物的共同家园。
需学生通过亲自参与科学探究活动来实现。
老师应指导学生对一片草地、一个池塘等生活环境进行研究，尝试通过观察、调查、探究、对照实验等科学方法，体验科学探究的一般过程，初步养成探究的思维习惯。
初步形成爱护生物的情感，保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展的观念。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：1、观察生物和非生物，比较它们的区别。
2、学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3、举例说明调查的一般方法，初步学会设计调查方案，会做调查记录。
4、描述部分所调查生物的特征及它们的生活环境。
过程与方法：1、培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达问题的能力。
2、通过本次调查活动培养同学们的分工合作、组织和语言表达等多项能力情感态度与价值观：1、增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
人体生命活动的调节
本单元的通过一系列的学习活动和方式：观察、实验探究、分析资料、小组合作，让学生亲自动脑、动手去设计、探究、观察、调查、体验，在活动中获取知识，得出结论，使学生在体验中学得真知，力促其在生活中应用新知。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能：
1、概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；描述眼球和耳的结构及主要组成部分的功能；说出近视的成因及预防的方法；说出导致耳聋的各种因素及预防的措施
2、描述神经系统的组成；
3、概述人体神经调节的基本方式；理解反射的概念；举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
4、说出内分泌腺的特点、种类和激素的概念和主要种类；举例说明。
玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》东山学校李媚清Bei ke jiao an备课教案2020----2021学年度第二学期学科：年级：教师：学校：第四单元生物圈中的人第一章人的由来第一节人类的起源和发展教学目标①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
授课时间两课时教学设计学习内容学生活动教师活动人类的起源人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿认识观察现代类人猿叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。
倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。
观看现代类人猿生活的录像片。
通过对比找出现代类人猿与人的异组织交流、评价，并补充。
介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。
推测森林古猿当时的生活状况同点。
通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。
指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。
鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。
森林古猿下地生活的原因环境的变化（地壳的运动导致）分析课本中的资料，小组之间互质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。
《人体的营养》主题单元教学设计适用年七年级级所需时课内共用五课时，每周三课时，课外共用一课时间主题单元学习概述七年级下册只有一个单元“生物圈中的人”，在七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”之后，紧接着安排“生物圈中的人”这一单元，有利于突出人与生物圈的关系，更好地体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。
第二章人体的营养不是单纯的人体生物学，而是在讲述人体结构和生理内容的同时，始终将人体的内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互关系。
所以本章开始就指出，人的食物来源范围很广，实际上是来自生物圈，安排了“食物中的营养物质”“消化和吸收”和“关注合理营养与食品安全”三节内容。
力求将人的营养问题始终与周围环境相联系，以便使学生认识到人和生物圈是一个不可分割的整体。
本章内容是按照人的食物取自环境，食物中的营养物质和能量是人体细胞内物质和能量的来源，食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和食品安全有利于健康的思路编排的。
分为三个专题，专题一是人体需要的营养物质及其作用。
专题二是营养物质是如何被消化和吸收的。
专题三是怎样做到合理营养和食品安全才有利于健康。
学习重点是人体需要的营养种类及主要作用，人体消化系统的组成，食物的消化和营养物质的吸收过程，关注食品安全。
难点是“测定某种食物中的能量”和“探究馒头在口腔中的变化”的探究活动的组织。
其中，消化系统的组成只要求学生能够描述，以便作为解决自己营养方面问题的依据。
本章加大了探究性学习的力度。
在“测定某种食物中的能量”的探究活动中，注重培养提出问题、作出假设的能力，以及收集和处理数据的技能。
在“馒头在口腔中的变化”的探究活动中，除了让学生进一步掌握探究的基本过程，还十分重视学生对探究过程的反思。
评价与反思是进行探究性学习的一个重要环节。
学生只有学会反思自己的学习，学习能力才能逐步得到提高。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：1.说出人体需要的主要营养物质及作用2.识别各营养物质的主要食物来源3.列举主要无机盐及维生素的缺乏症4.描述人体消化系统的组成5.概述食物的消化和营养物质的吸收过程6.分析说出小肠结构与功能相适应的关系和特点7.运用科学探究方法测定食物中的能量，尝试分析测量误差产生的原因8.尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图9.举例说出什么是合理营养10．运用实验法探究馒头在口腔中的变化。
初中生物大单元教学设计生物圈中的人1. 了解生物圈的概念和组成。
2. 了解人类在生物圈中的地位和作用。
3. 掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
教学重点：1. 生物圈的概念和组成。
2. 人类在生物圈中的地位和作用。
3. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
教学难点：1. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
教学准备：1. 教材：生物教科书、图片、视频等。
2. 实物：植物标本、动物标本等。
3. PPT或黑板、粉笔。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一张生物圈的图片或视频，引起学生对生物圈的兴趣，并提问：“你们知道什么是生物圈吗？生物圈由什么组成？”Step 2：讲解生物圈的概念和组成（10分钟）通过教材或PPT，讲解生物圈的概念和组成，包括陆地生物圈、水生生物圈和空气生物圈等。
同时，介绍生物圈中的各种生物，如植物、动物、微生物等。
Step 3：讲解人类在生物圈中的地位和作用（10分钟）通过教材或PPT，讲解人类在生物圈中的地位和作用，包括人类是生物圈的一部分、人类是生物圈的主要物种、人类对生物圈的影响等。
Step 4：讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性（15分钟）通过教材或PPT，讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性，包括人类的生产活动对生物圈的影响、人类的生活习惯对生物圈的影响、保护生物圈的意义等。
Step 5：案例分析和讨论（15分钟）通过案例分析和讨论，引导学生思考人类对生物圈的具体影响和保护生物圈的具体措施，如减少污染、节约资源、保护野生动植物等。
Step 6：小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，并强调人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
Step 7：作业布置（5分钟）布置相关的作业，如写一篇关于人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性的作文。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解生物圈的概念和组成，了解人类在生物圈中的地位和作用，掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
以《生物圈中人》单元为例进行单元整体教学设计，
并结合教学实践谈教学反思。
一、教材分析
本主题《生物圈中的人》是生物《课标》确立的十个主题中的第五个主题，它包括五个二级主题，它们分别是1、人的食物来源于环境；2、人体生命活动的能量供给；3、人体代
谢废物的排出；4、人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动；5、人是生物圈中的一员。
这五个二级主题放到人的内外环境的稳定中去考虑。
在理解人的生理活动的基础上，更关注与其生物圈及其环境的关系。
人的生命活动要想能够正常进行，必须不断中生物圈中摄取各种各样的营养物质和氧气，来满足自身对物质和能量的需求。
吸收的营养物质和氧气又必须经循环系统运送到身体的各种组织、器官，产生的废物通过循环系统、呼吸系统泌尿系统的配合协调排出体外。
这些生理活动能有条不紊的顺利进行是由于有神经系统和内分泌系统的调节。
五个二级主题是本主题的重要知识内容，知识容量大，需两课时。
二、教学目标
1、消化系统：知道六大类营养物质（糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素）对人体的作用和食物的来源；消化系统的组成和各段消化道和消化腺的功能。
了解小肠（消化吸收的主要器官等）、肝脏（能分泌胆汁）、唾液（对淀粉有消化作用等）的功能；关注食品安全。
2.循环系统：能说出人体血液循环系统的组成，血管的三种类型，心脏结构，心率、心输出量、体循环、肺循环、血压。
能够识别三种血细胞；理解输血和血型的关系。
3. 知道人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸的主要器官，气体交换的主要场所。
4. 能说出人体泌尿系统的组成，尿的形成器官，尿液的成分指标等
5. 说出人体神经系统的组成，知道神经调节的基本方式是反射。
了解人体主要的内分泌腺（甲状腺、垂体、胰岛）及其分泌的激素，
了解他们分泌异常时引起的疾病（侏儒症、巨人症、糖尿病）
6.重点：
人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收（尤其是三大类有机物质）的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节。
三、教学方法
归纳知识点为基础，训练为主。
同时结合多媒体辅助教学法，增大课容量，提高课堂复习效率。
四、教学策略
1、把握教学目标，抓住人的生命活动这根主线，以梳理知识点为基础，训练相关知识点为主要内容。
从学生的身边事着手，引入课题《生物圈中的人》，然后围绕“怎样才能保证人的生命活动
正常进行”这一线索，将人的营养、呼吸、循环、排泄、调节等五个二级主题串成线，给学生一个总体知识框架，明确我们要复习那几方面的内容，做到心中有数。
之后分别依次进入各个二级主题复习。
在每个二级主题复习的过程中还是通过呈现记忆和引导启发构建知识框架图，形成知识网络，让学生知道每个二级主题应该掌握那些知识内容。
在复习的过程中，
可以把以前课件中的图片、动画、视频等借鉴过来，使复习课生动有趣。
不至于单调枯燥，使学生乏味厌倦。
2、从知识的内在联系入手，如学生上课需要能量，这能量来自人细胞的呼吸作用。
而细胞的呼吸作用所需的营养物质来自消化系统从外界环境中获得；需要的氧气来自呼吸系统；细胞呼吸作用产生的废物和二氧化碳要经过泌尿系统、皮肤和呼吸系统排出。
在这其中循环系统起了物质运输的作用。
这些器官要能有条不紊的顺利进行，离不开神经系统和内分泌系统的调节和控制。
五大部分通过知识之间的联系形成了一个完整的知识网络体系。
然后在此基础上逐步进入每个主题的复习。
以课标为依据，确立教学目标，利用各种教学资源，形象直观的唤起学生记忆、思维、主动参与，以达到巩固相关知识的目的。
五、知识训练
问题的设计要生活化、情景化，要精炼、要活，同时要注重知识之间的内在联系和知识的系统化。
六、教学反思
《生物圈中的人》这个主题的复习，要紧扣五个二级主题知识之间的内在联系，以人细胞的呼吸作用为主线，把消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统和内分泌系统贯穿起来，形成这个主题的整体的知识框架结构。
然后逐步辐射到五个二级主题的具体的知识目标。
这种单元整体设计使知识能够系统化、结构化。
能把多个单个的知识点有机地联系在一起，减少知识的碎片化，有利于学生的理解和记忆。
在复习过程中，教学手段不能单一，这样的复习容易乏味和疲劳、分散学生注意力。
复习时多用直观手段，如多媒体课件、视频、动画、图片、资料和学生身边的生物现象，还可以实物和自制教具和模型等。
总之，调动学生的多种感官，使学生愉快积极的复习知识，这样复习的效率也会大大的提高。
