初中数学 单元教学设计—整体、效率

浅谈初中数学整体单元教学设计的策略摘要：单元整体教学，是指将所授知识点归纳、整合为一个单元，展开教学设计，实施教学活动的一种教学方法，能够实现对繁杂知识点从零到整的整合，提升学生的学习效率与学习效果，完善学生脑海中的知识构建，提升学生的知识应用能力。

在教学改革的背景下，教师应重视对这一高效的教学模式加强运用，推动学生数学学习水平的进一步提升。

关键词：初中数学；教学实践；整体单元教学设计；策略引言初中数学相对来说较为抽象，对于理性思维相对不好的学生来说其理解和接受具有一定的难度和挑战，这就需要教师根据教学实际，结合教学要求去转变教学观念、改进教学方式、增进教学趣味、丰富教学内容、提升教学质量，从整体性的、系统性的角度提升学生会对数学课程的参与度，从而助力学生从真正意义上形成数学课程的长效化机制和内在价值认同，这就需要落实好整体单元教学实践工作。

一、初中数学单元整体教学设计的必要性单元整体教学模式，实际上是对当前前沿教育研究成果的一次成功融合，体现了新课程改革的诸多新理念。

通俗来讲，单元整体教学设计的主要任务，就是引导教师将课堂教学从传统的“针对教材展开教学”变成“运用教材展开教学”。

在实际的数学教学中，虽然一个班级的学生使用的数学教材是统一的，但这些学生，在学习水平与学习特点上总会呈现出突出的不同，同时，不同学生的认知特点与学习需求也往往是迥异的。

而实施单元整体教学设计，有助于强化教师的“学生意识”，引导教师充分关注自己所教的学生的认知特点、学习需求、实际学情，充分尊重学生在课堂中的主体地位，将新课改的理念真正落实到课堂教学实践过程中，最终解决上文所述的问题。

此外，对单元整体教学的实施，还有助于改变过去教师以“教学内容”为单一视角考虑教学设计的惯性，提升教师教学设计的科学性，提升学科教学品质，进而提升课堂教学的丰富性与多元性。

学校的教学教研组、备课组，在单元整体教学模式的推行下，也能够更为有序地展开各项教学研究。

初中数学教学整体单元设计案例一、教学任务及对象1、教学任务：本教学设计以“初中数学教学整体单元设计”为主题，旨在通过系统的教学策略，帮助学生掌握初中数学的核心知识与技能，培养他们解决问题的方法和逻辑思维能力。

具体包括：构建完整的数学知识体系，提高学生解决实际问题的能力，以及培养他们对数学学科的兴趣和积极态度。

（1）教学内容：涵盖初中数学的主要知识点，如代数、几何、概率与统计等，注重各知识点之间的联系与整合。

（2）教学难点：针对学生在数学学习中普遍存在的困难，如数学符号的理解、数学公式的推导、解决实际问题的方法等，进行有针对性的教学设计。

2、教学对象：本教学设计面向初中阶段的学生，他们具备一定的数学基础和逻辑思维能力，但个体差异较大。

在教学过程中，需要关注以下特点：（1）年龄特点：初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。

（2）认知特点：初中生的抽象思维能力逐渐发展，但仍需借助具体实例来理解抽象概念。

（3）情感特点：初中生对数学学科的兴趣和态度差异较大，需要激发他们的学习兴趣，培养积极的学习态度。

二、教学目标1、知识与技能：（1）掌握初中数学的基本概念、定理、公式和性质，形成完整的数学知识体系。

（2）具备运用数学知识解决实际问题的能力，如运用代数知识解决生活中的计算问题，运用几何知识解决空间图形问题等。

（3）能够运用数学符号进行表达和交流，提高数学表达和逻辑推理能力。

（4）掌握数学学习方法，如预习、复习、总结等，提高自主学习能力。

2、过程与方法：（1）通过自主探究、合作交流、问题解决等教学活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）运用启发式、案例式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高课堂效果。

（3）注重数学思维方法的培养，如归纳、类比、演绎等，提高学生的逻辑思维能力和创新意识。

（4）结合信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。

2切年第。

2期总第495期数理化解题研究00探讨初中数学整体单元的教学设计陶琳(江苏省徐州市第三十一中学221000)摘要：在当前,很多初中的数学教师进行设计教学内容时，呈现出不太完整，比较零碎的现象，他们备课的时间和内容也是零散的.因为教师在备课时花费的时间是比较少的，所以内容上也存在零散的现象,很多初中数学教师对于数学这一门课程的标准要求了解得并不是特别清晰，其次他们并没有花费大量的时间进行数学课本本身系统化的学习和研究，因此他们在设计教学内容的时候并没有站在整体的角度去思考.每次进行教学活动都只能够在一两个课题当中进行教学的设计，所以考虑得不太充分，并没有将知识点之间进行有效的连接.在进行教学设计时会有内容上的重复，不完全一致或者是矛盾，学生在学习这样的内容时就无法增强他们的逻辑和系统性.本文就初中数学整体单元的教学设计做简要探讨.关键词：初中数学；整体单元;教学设计中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)02-0035-02所谓单元整体设计，倡导的最主要观念就是用整体的方向来思考数学单元的教学,帮助初中数学提高整体的教学效果.教师在设计这些数学单元时,依据是课程的标准,主要的目标是培养学生的数学核心数养.因此教师要站在整体的角度来审视数学单元当中的教学内容,不断挖掘数学的本质,要分析和设计整个单元,然后将这一单元的内容科学合理的分配到教学实践活动当中,在单元的基础上来设计教学.若是在初中数学的教学过程当中,教师缺乏整体的理念,那么会影响学生对于数学知识的理解和把握,导致学生们学习数学的热情和兴趣消失.一、当前初中数学单元整体设计当中存在的不足之处1.教师对于整体理念认知不足很多初中教师由于没有太多的时间进行学习初中数学课程体系，教师在备课时花费的时间是比较少的,所以内容上也存在零散的现象.很多初中数学教师对于数学这一门课程的标准要求了解得并不是特别清晰,其次他们并没有花费大量的时间进行数学课本本身系统化的学习和研究，因此他在设计教学内容的时候并没有站在整体的角度去思考.他们认为在实际教学当中,只需要设计好每一课的教学就可以，让学生练好每一道题，但是这样下去,会使得学生们没有学习上的主动力,出现倦怠的情绪.对于初中数学教师而言,他们中也有很多人认为在设计中强化单元整体的概念,能够优化课堂教学的设计，帮助教师呈现出较为系统的初中数学体系，学生们就能够在课堂上更好的理解和把握在初中这一阶段所学到的所有知识，提升他们的数学能力，进而提高教师的教学效率.与此同时，在教学设计当中利用整体单元，还可以让教师深刻把握课程标准以及教科书的实际要求，能够帮助教师们促进数学这一专业化的发展.但初中数学教师对于数学课程的整体概念还不是了解得十分透彻,所以在单元设计当中，也无法得到真正的落实.2.知识点多且分散由于新课标当中要求知识能力,必须是螺旋式的上升，因此在初中数学课程当中，知识点是比较分散,并且属于前后交叉，相较于以往内容变得更加多，并且编排的顺序不容易把控好,所以这样的课程会使得教师在使用教科书时出现复杂多样的特点，让教师很难把握整体的数学课程，因此在进行教学的设计时也就无法利用系统化的理念来看待所有的数学知识.3.学校不够重视学校作为管理和实施者，直接把控数学教师以及数学课程,但是学校并没有长远的眼光，对于数学教师的培养也没有长远的计划和针对性，在建设数学课程时不够关心，所以数学课程就缺乏系统和整体性.学校对于初中数学课堂教学的实际评价,仅仅取决于课时的教学,他们的关注点主要在于每一课时教学的实际效果，但是这样的课时教学是不完整的,系统性也不强，因此课堂教学的评价也不太准确.简而言之，学校并没有为教师建立平台,所以教师就没有整体理念.而在这种情况之下进行单收稿日期：2020-10-15作者简介：陶琳(1981.11-)，男，江苏省徐州人，本科，中小学一级教师，从事数学教学研究.—35—数理化解题研究2021年第02期总第495期元的教学设计，必须要强化教师们整体理念的应用•所以教师们在进行单元设计的过程当中,没有太多的资源可供利用.4.教育基层在课程管理当中的自主权不足新课程构建的课程管理框架属于国家、地方和学校的三级课程管理，而在这其中学校和教师在课程管理当中具有一定的自主权，但是会因为其他因素的影响,使得学校在编排单元课时存在一些差异性，但是一般主体都还是遵循教科书原有的节奏，先进行必修，后进行选修,他们并没有完全按照数学课程的整体理念进行教学的设计，人为地破坏了数学体系,使得数学概念公理定理和公式的发现被完全切断了，所以也就违背了数学知识的建构规律•而这种自主权不足会影响到数学单元教学的有效性.二、在初中数学单元教学设计当中应用整体理念的具体策略要想在初中数学单元教学设计当中应用整体的理念,必须要让所有学校在课程管理上加大实施的自主权,给予学校更大的空间，与此同时，还要能够通过整体的理念来建设初中数学的所有课程，这样才能够让这些学校的课程体系更具有特色.其次要能够通过一些措施来改革教学和教师之间的评价体系,这样也能够强化课程的整体意识,不断落实初中数学课程的理念.当然学校也要合理利用暑假寒假等阶段,通过平时的教学措施来加大培养的力度,这样在设计单元教学过程当中就能够不断整合数学课程,提高教师的水平,进而提高课堂教学的效率.1.教学目标体现整体的理念对于初中教师而言,在进行教学单元整体设计时,要从知识与技能,过程与方法,情感与价值观这三个方面开展,这三个方面并不是相互独立没有联系的,而是相互促进，形成一体•这就需要教师对于学生能力的发展差异性水平有明确的认知,并且还能够进行这一方面的综合考量，这样才能够做到整体上的把握,另外，还要从微观上进行分析.教师在确定单元设计的教学目标时，一定要考虑这一目标是否合理，是否能够让学生们获得他们必须要掌握的数学基础知识和能力.与此同时,教学单元的整体设计，要能够让学生提高他们的空间想象能力，逻辑思维能力，运算求解能力,帮助他们解决数学当中的问题,提高兴趣，认识到数学的价值，所以要在教学目标上体现出课程整体的理念.2.教学内容要体现整体理念教师要将整体观念作为教学的出发点，深入研究数学课程的相关标准,只有了解到初中数学课程的大概框架,进行不断研读,对于模块当中的具体章节所具有的特点进行深入研究，才能找到它们之间的联系和不同•与此—36—同时,教师还要特别关注这些单元内部知识点的连贯和前后衔接,将规定的教科书作为自己研究的主要内容，但是也要将其他资料作为补充进行研究•教师在进行初中数学单元整体设计的过程当中，要围绕教学的目标通过不断的分析和研究,来根据学生认知的实际水平进行合理的编排和补充.3.教学方法要体现整体理念在初中数学课堂上使用的教学方法，一般都是练习法、探究法和演示法等等,但是最主要的还是讲授法.在使用这些方法时，并不是只选择一种，而是通过他们之间的有效融合，让学生能够掌握更加丰富的课程知识•虽然初中数学课程比较简单，但是对于学生们而言还是无法直接理解的,所以教师要想让教学方法在使用的过程当中能够达到教学的目的，必须要根据教学单元的实际内容、特点和要求，与此同时,还要根据学生们学习的实际情况,充分利用各种教学方法,并始终围绕符合课程本身知识结构来开展，创造性的使用教学方法,为学生们掌握数学基础知识做好准备.4.教学氛围要体现整体理念由于初中数学当中有很多知识都是比较抽象的,因此,这就意味着对于学生们的思维能力以及计算能力具有较高的要求.很多学生在学习的过程当中都会觉得非常的艰难,因此就需要教师能够以科学的现代教育观作为指导思想,通过风趣幽默的教学语言、自然适时的教学态度以及多种多样的教学方法,来创设出轻松愉快的教学环境.只有在这样的环境之下，师生的关系才能够更加的融洽,他们才会共同的去构建和谐的班级,比如在课堂之上,教师若是以自然的态度去提出数学的问题,在学生回答的过程当中,投以亲切的目光，并且可以用鼓励的态度去对待他们计算出来的结果,那么学生久而久之就会形成健康的精神底气和心理素养.通过全文的分析可以知道,在初中数学当中整体单元的教学设计使用的具体策略，首先教学目标要体现整体的理念，只有目标确定好,才能够进行接下来的教学设计•而教学内容和教学方法也要体现整体理念，因为在实际教学过程当中,教师们要根据学生们学习的情况来采取合适的方法以及补充教学内容.参考文献：[1]胡春燕.浅谈初中数学整体单元的教学设计[J].甘肃教育,2018(16)：58.[2]顾蕾.新课程下初中数学教学设计探讨[J].学苑教育,2017(24)：87.[3]赵远.苏科版初中数学教学设计与模式探讨[J].学苑教育,2017(18)：52.[责任编辑：李璟]。

初中数学单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕初中数学的核心单元进行整体设计，以“一元一次方程”为主题，旨在帮助学生掌握一元一次方程的解法及其应用。

通过本单元的学习，学生将能够理解方程的意义，熟练运用等式性质、移项、合并同类项等方法解一元一次方程，并能将其应用于解决实际问题。

此外，本教学设计注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和团队合作精神。

2、教学对象本教学设计的对象为初中一年级学生，他们已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的算术运算、代数初步知识以及简单的几何图形。

在此基础上，学生将通过本单元的学习，进一步提高数学素养，为后续学习更高级的数学知识打下坚实基础。

此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解一元一次方程的定义，掌握方程的解、解方程的概念。

（2）掌握等式性质、移项、合并同类项等方法解一元一次方程。

（3）能够运用一元一次方程解决实际问题，提高数学应用能力。

（4）学会通过分析问题、建立方程模型，培养数学建模能力。

（5）掌握一元一次方程在不同情境下的应用，如行程问题、工程问题等。

2、过程与方法（1）通过自主探究、合作交流等方式，培养学生独立思考和团队合作能力。

（2）运用类比、归纳、推理等方法，提高学生数学思维能力。

（3）借助现实生活中的实例，让学生体验数学知识在实际问题中的应用，培养问题解决能力。

（4）通过变式练习、拓展训练，使学生在掌握基本知识的基础上，提高解题技巧和应变能力。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯。

（2）培养学生勇于探索、积极进取的精神，增强自信心。

（3）通过数学学习，让学生认识到数学在现实生活中的重要作用，提高数学素养。

（4）引导学生树立正确的价值观，认识到团队合作的重要性，学会与人沟通、协作。

（5）培养学生严谨、细致的学习态度，为终身学习打下坚实基础。

初中数学大单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中数学大单元整体教学为任务，旨在通过整合课程内容，帮助学生构建完整的数学知识体系，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教学内容包括但不限于：实数、方程与不等式、函数、几何图形、概率与统计等。

通过大单元整体教学，教师将引导学生从宏观角度审视数学知识，理解各知识点之间的内在联系，培养学生系统思维和综合运用能力。

2、教学对象本教学设计针对初中学生，他们已经具备了一定的数学基础，但对于知识之间的联系和整体把握能力尚有待提高。

此外，初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散，学习自觉性相对较弱。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂，从而提高教学效果。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中阶段数学基本概念、性质、定理和公式，如实数的概念、运算法则，方程与不等式的解法，函数的定义及其性质，几何图形的判定与计算，概率与统计的基本原理等。

（2）能够运用所学知识解决实际问题，提高数学运算、逻辑推理、空间想象和数据分析等方面的能力。

（3）培养学生熟练运用数学符号、图形、表格等工具表达数学问题，提高数学语言表达能力。

（4）通过大单元整体教学，使学生形成完整的数学知识网络，提高知识整合和综合运用能力。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究、发现、总结数学知识，培养学生的自主学习能力。

（2）通过合作学习、小组讨论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（3）运用问题驱动法，设计具有挑战性的数学问题，激发学生的思维兴趣，提高学生的创新思维能力。

（4）注重数学方法的传授，使学生掌握数学问题的解题策略，提高解题效率。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养学生热爱数学、探究数学的情感。

（2）引导学生树立正确的数学观念，认识到数学在生活中的广泛应用和价值。

初中数学大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕初中数学的大单元整体教学进行设计。

在当前教育环境下，数学教学往往注重知识点分割，而忽视了知识之间的内在联系。

因此，本教学设计将采用大单元整体教学策略，强调数学知识体系的连贯性和整体性，使学生能够站在更高的视角理解数学知识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的综合能力。

具体包括：数的概念、方程与不等式、几何图形、概率与统计等核心知识点的融合与应用。

2、教学对象本次教学的对象为初中学生，他们已经具备了一定的数学基础，但个体差异较大。

因此，在设计教学活动时，需要充分考虑学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

此外，初中阶段的学生正处于青春期，他们的情感态度和价值观也在逐步形成，因此在教学过程中，教师还需关注学生的心理健康，引导他们形成正确的价值观。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中阶段数学核心知识体系，包括数的概念、方程与不等式、几何图形、概率与统计等，能够理解并运用这些知识解决实际问题。

（2）提高数学运算能力，包括加减乘除、有理数运算、代数运算等，并能熟练运用运算规则进行混合运算。

（3）培养逻辑思维能力，能够通过分析、综合、归纳、演绎等方法，解决复杂的数学问题。

（4）提高空间想象力和几何图形的识别、构造能力，掌握基本的几何性质和定理，并能应用于实际问题。

（5）掌握基本的数学推理方法，如反证法、归纳法等，能够运用这些方法进行数学证明。

2、过程与方法（1）运用大单元整体教学策略，帮助学生建立数学知识之间的联系，形成完整的知识体系。

（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力。

（3）结合实际情境，创设具有挑战性的数学问题，激发学生的学习兴趣，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

（4）运用合作学习、小组讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

初中七年级数学上册《第一章有理数》大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析有理数章节，作为初中数学课程体系的基石，其重要性不言而喻。

这一章节不仅是代数知识体系的开端，更是学生后续学习方程、不等式、函数等高等数学内容的先决条件。

深入理解和掌握有理数的相关知识，对于学生构建完整的数学知识框架，提升数学素养具有至关重要的作用。

本章节的教学内容设计精妙，循序渐进地引导学生从熟悉的正数世界跨入包含负数在内的有理数领域。

通过负数的引入，打破学生对数的传统认知，拓宽数的范围，使学生理解数轴上点的位置与数的大小之间的对应关系，为后续的数学学习奠定直观基础。

数轴的使用，不仅帮助学生直观感受数的顺序关系，还促进了学生对相反数概念的深刻理解，即任何数在数轴上都有其对应的相反数，它们关于原点对称，这一概念的掌握对于简化运算、理解数学规律至关重要。

绝对值概念的引入，让学生学会了如何度量一个数“距离”0的远近，无论该数是正是负，其绝对值总是非负的。

这一概念的学习，不仅丰富了学生的数学语言，更为解决一系列实际问题提供了有力工具。

在有理数的运算部分，加减乘除的基本法则和运算顺序是教学的核心。

通过大量的练习，学生需熟练掌握这些基本运算，同时理解并掌握有理数运算中的特殊规则，如负数相乘得正数、除以一个数等于乘以它的倒数等。

有理数的乘方运算，特别是负整数指数幂的学习，进一步拓宽了学生的数学视野，使他们能够更加灵活地处理数学问题。

有理数的混合运算，则是检验学生综合运用所学知识解决实际问题能力的关键环节。

通过解决包含多种运算的有理数问题，学生不仅能够巩固基本运算技能，还能在实践中锻炼逻辑思维能力，学会如何根据问题的具体条件，合理选择运算顺序，高效准确地得出答案。

有理数章节的教学，不仅仅是知识的传授，更是学生思维方式和解决问题能力的培养。

通过这一章节的学习，学生不仅能够建立起扎实的数学基础，还能在探索数学奥秘的过程中，体验到数学的魅力，激发对数学学习的兴趣，为未来的数学学习之路铺就坚实的基石。

初中数学大单元整体教学设计策略初中数学的大单元整体教学设计策略受到多种因素的影响，包括学生的认知水平、兴趣、学习风格等。

对于初中数学的大单元教学，我认为应该采取以下策略：1.理论知识和实际应用结合将数学理论知识与实际生活中的应用场景结合起来，可以增加学生的兴趣和学习动力。

例如，在教学过程中引入现实问题的解决方法，让学生能够将所学的数学知识应用到实际中。

例如，教授平面几何时，可以通过让学生设计房间的平面图，引导学生学习平行线、垂直线等概念。

2.示范与引导相结合在初中数学教学中，可以采用示范与引导相结合的方式。

通过示范，引导学生熟悉问题解决的思路和方法，然后给予学生一定的自主学习空间，让学生自己动手解决问题。

在解题过程中，可以给予学生适当的引导和提示。

这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

3.合作学习与个体学习相结合合作学习是指学生之间相互合作、共同探究，通过合作来解决问题。

这种学习方式可以促进学生之间的交流和合作能力的发展，培养学生的团队意识。

在初中数学教学中，可以设计一些合作学习的活动，例如小组讨论、小组竞赛等，让学生通过合作解决问题，提升他们的学习效果。

4.多种教学方法的运用在初中数学教学中，应该运用多种教学方法，例如讲授法、实验法、讨论法、案例分析法等。

通过灵活运用不同的教学方法，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。

例如，在教授代数方程时，可以通过实际的例子让学生理解方程的含义和解决方法；在教授统计学时，可以通过实验和案例分析让学生更加直观地理解统计学的概念和应用。

5.思维导图和概念图的运用思维导图和概念图是一种以图形和图表的形式展示知识结构和思维过程的工具。

在初中数学教学中，可以通过思维导图和概念图来帮助学生整理和理解知识，提高他们的学习效果。

例如，在教授数轴和有理数时，可以使用思维导图和概念图来表达数轴的基本概念和有理数的相关性质，帮助学生理解和掌握这些概念。

综上所述，对于初中数学的大单元整体教学设计，应该考虑学生的认知水平和兴趣，采用多种教学方法，结合理论知识和实际应用，同时兼顾示范和引导、合作学习和个体学习，运用思维导图和概念图等工具，以提高学生的学习效果和兴趣。

初中数学单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务：本教学设计针对初中数学单元整体教学，旨在通过系统的教学活动，使学生掌握并能够灵活运用数学基本知识和技能，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学内容包括但不限于：代数基础、几何图形、概率统计、方程不等式等，注重数学知识在实际生活中的应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2、教学对象：教学对象为初中学生，他们具备一定的数学基础，但在理解与应用上存在差异。

此外，这个年龄段的学生具有强烈的好奇心与求知欲，善于接受新事物，但注意力容易分散，需要通过生动、有趣的教学方法激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与到教学过程中，以达到提高教学效果的目的。

同时，针对不同学生的学习特点和能力，教师需因材施教，关注个体差异，使每个学生都能在数学学习中获得成就感。

二、教学目标1、知识与技能：（1）掌握初中阶段数学的基本概念、定理、公式及其应用，如代数运算、几何图形的性质和计算、方程与不等式的解法等。

（2）具备一定的数学分析能力，能够运用所学知识解决实际问题，如进行数据统计分析、解决生活中的几何问题等。

（3）培养良好的数学思维习惯，学会运用逻辑推理、归纳和类比等方法进行问题分析，提高数学解题能力。

（4）通过数学学习，提高学生的运算速度和准确性，增强数学计算的熟练度。

2、过程与方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动发现问题、提出问题，培养他们的探究意识和能力。

（2）运用多样化的教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，让学生在合作与交流中学习，提高解决问题的能力。

（3）注重数学思想的渗透，培养学生的数学思维能力，如抽象思维、推理思维、空间想象等。

（4）结合现代教育技术，利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。

3、情感，态度与价值观：（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养他们热爱数学、追求真理的情感。

（2）引导学生正确看待数学学习中的困难和挫折，培养他们克服困难、勇于挑战的精神。

数学教学评一致的单元整体教学的设计与实施摘要：初中数学教学评一致的单元整体教学是一种系统性的教学方法，旨在实现教学、评价和学生发展之间的紧密结合。

本文主要探讨了该教学方法的设计与实施，通过实际案例展示了其在提高教学质量、促进学生全面发展方面的积极作用。

关键词：初中数学；单元整体；教学评一致初中数学教学评一致的单元整体教学是一种新型的教育理念和教学方法，其核心在于将教学、评价和学生发展紧密结合，以实现教育目标的一致性和整体性。

这种教学方法强调单元整体的设计与实施，旨在帮助学生建立完整的知识体系，提高其解决问题的能力，并促进学生的全面发展。

本文将对该教学方法的设计与实施进行深入探讨。

一、教：以教材内容为核心，明确单元主题以及目标单元整体教学设计是基于分析单元整体要素的基础上，设计的一种教学方式。

许多教师受传统课时教学设计的影响，在进行单元整体教学设计时只是将本单元各个课题的知识点进行简单堆叠罗列。

这样的教学设计没有体现出整体性和系统性，各个知识点分散、主次不清，浪费了课堂时间。

除此之外，学生要紧跟教师的节奏对知识点进行回顾，增加了学生的学习压力，导致学生的学习效率较低，不能有效地发挥单元整体教学设计的作用。

教师应从传统的教学设计中脱离出来，改变注重以课时为单位的教学设计，以教材内容为核心，对教学内容进行整体分析，体现数学知识之间的内在逻辑关系。

教师在课堂环节可以通过系统性的提问，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

以同底数幂的乘法为例，教师首先抛出问题1：我们学过数的哪些运算？对于整式，我们已经学习了什么运算？类比数的运算，猜想一下我们将要学习整式的哪种运算？学生可以通过这三个问题的思考来建立本章各节之间的联系。

然后展示问题2让：从a2,a3,a3+ab,a+ab这四个整式中任选两个构造乘法运算，写出算式并分类，同时说说整式乘法有哪些类型？引导学生理解本章和其他章节的内容之间的联系。