(完整版)英语单元整体教学设计的学习体会

单元整体教学心得体会英语在过去一段时间的英语教学中，我深刻地体会到了单元整体教学的重要性。

通过整体教学的方式，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的学习效果。

在这篇文章中，我将分享我在单元整体教学中的体会和心得。

首先，单元整体教学能够帮助学生建立知识的连接。

在传统的教学方法中，知识点往往是孤立地传授给学生的，学生难以将所学的知识与其他知识点进行关联。

然而，通过单元整体教学，不同的知识点被有机地联系在一起，形成一个有机的整体。

这种整体性的教学方法能够帮助学生更加全面地理解和运用所学的知识，提高他们的学习效果。

其次，单元整体教学能够培养学生的学习策略和能力。

在单元整体教学中，学生需要综合运用各种学习策略，如阅读、听力、口语和写作等，去理解和掌握单元的内容。

这要求学生在学习过程中不仅要关注单个的知识点，还要将这些知识点作为一个整体来思考和运用。

通过这种方式，学生能够培养综合运用学习策略的能力，提高他们的学习效果。

最后，单元整体教学能够提高学生的学习兴趣和动力。

在传统的教学方法中，学生往往感到学习的内容乏味和枯燥，缺乏学习的动力。

然而，通过单元整体教学，学生可以在学习过程中感受到知识的丰富性和实用性，从而增加他们的学习兴趣和动力。

同时，通过单元整体教学，学生还能够在实际应用中体验到知识的实用性，加深他们对学习的认同感和满足感。

综上所述，单元整体教学是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的学习效果。

通过建立知识的连接，培养学生的学习策略和能力，以及提高学生的学习兴趣和动力，单元整体教学能够为学生提供一个全面、系统和有趣的学习过程。

作为一名教师，我会继续探索和应用单元整体教学的方法，为学生的学习提供更好的支持和指导。

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第一篇：小学英语教学心得我担任小学五年级和一年级的英语教学工作。

刚参加工作，没有任何教学经验，我的压力非常大，但也给了我很多动力。

我没有经验，但是我有很多热情与干劲，我们学校都是农村的学生非常懂事，而且大部分学生学习自觉性很高，这让我对教好他们有了很大的信心。

一年级英语的学习，只要求学生会说简单的口语，我通常使用多媒体教学，吸引孩子的注意力。

从而达到快乐着学习着。

由于，我们学校课改了，课堂模式的差异，我们必须要不断地学习，根据不同的课型上好每节课。

在加上班里来了一部分新生，他们以前从未学过英语，他们连26个母的听说认读都不会，他们学习起来就比较的困难，更别说句子和对话了，就像看天书。

那么，我只能重新调整课程进度，在前两个星期花两节课，重新教学生学习26个母，并纠正他们个别母的错误发音，新生留下来单独辅导。

还有几节课就教学生一些简单的句子，比如：good morning！what’s your name？等等，让他们慢慢地接受英语。

在一切走上正轨后，我又发现许多学生虽然对新老师，新知识充满了好奇心，但对于英语课堂四十五分钟长时间的学习，还是显然有点不耐烦。

因此，我根据学生的实际情况备好每一节课，准备好各种英语单词卡片和实物，利用直观教具、多媒体，动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习英语。

例如：在教unit 3 what’s your favourite food？第一课时的时候，学生要学会九个新单词的读法，这对他们来说是一个挑战，对我来说也是一场考验。

所以，在上这堂课之前，我仔细地备课，设计了不同的展示方案，准备了这一课时需要的单词卡片与一些实物，比如，西红柿，土豆等。

当我把这些东西带到课堂上时，学生觉得非常有趣，新颖，上课也特别地认真了，也让整个课堂都活跃了起来。

英语单元整体教学设计的学习体会教学设计中，我们需要将教材中的文本进行再构，以便更好地梳理单元主题与单课话题之间的联系。

通过对教材文本的再构，我们可以将教学内容更加生动、形象地呈现出来，让学生更容易理解和掌握。

同时，再构也可以帮助我们更好地挖掘教材中的内在联系，为教学设计提供更多的素材和思路。

在进行文本再构时，我们需要注意语言的准确性和适宜性，确保教学内容符合学生的认知水平和语言能力。

三、做到主题情境的设计，提高学生的情感体验和整体认知单元整体教学设计的核心在于创设一个完整的生活化的研究情境，让学生在情境中研究语言，提高学生的情感体验和整体认知。

在进行主题情境的设计时，我们需要考虑学生的实际情况和兴趣爱好，尽可能地贴近学生的生活和实际应用场景。

同时，情境的设计也需要考虑学生的语言能力和认知水平，确保学生能够理解和掌握教学内容。

在情境的设计中，我们可以运用多种教学手段，如图片、视频、游戏等，以提高学生的研究兴趣和参与度。

总之，单元整体教学设计是一种优质的教学方法，可以提高教学效果和学生的研究体验。

在教学设计中，我们需要充分挖掘教材中的内在联系，进行文本再构，创设生活化的研究情境，以提高学生的情感体验和整体认知。

我们需要明确设计思路和单元主题的教学内容，以满足课程标准的要求。

但是教材中呈现的内容可能比较零散，需要教师通过文本再构，合理安排研究所需的内容。

这样能够按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使研究更有系统性、整体性和情境性。

文本再构符合学生的认知规律，能够从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，同时研究新内容和联系旧知识，实现教材文本与文化内涵和生活实际的整合。

为了构建研究英语语境，我们可以采用话题人物或故事串联成并列式、主题-话题的结构串联成总分式、认识过程或事物发展过程的先后顺序串联成递进式等方式。

这些方法能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题-话题为线串联成美丽的研究链，丰富课堂研究的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。

英语单元整体教学设计的学习体会在进行英语单元整体教学设计的学习中，有以下一些体会：1. 整体教学设计使学习更具系统性和连贯性。

通过将各个知识点和技能整合在一起，学习者可以更好地理解和应用英语知识。

整体教学设计考虑到学习者的学习需求和目标，从而提供一个有序的学习过程。

2. 整体教学设计注重培养学习者的综合语言运用能力。

在设计单元教学时，不仅要注重语言知识的掌握，还要关注学习者的听、说、读、写等多方面的语言技能。

通过综合训练，学习者可以更全面地提高英语水平。

3. 整体教学设计注重学习者的主动参与和合作。

在整体教学设计中，教师可以设计一些小组活动和合作项目，让学习者在实际语言运用中进行互动和合作。

这样有助于培养学习者的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和积极性。

4. 整体教学设计注重学习者的情感体验。

在教学过程中，教师可以采用一些有趣的教学资源和活动，激发学习者的学习兴趣和积极性。

通过创设具有情感价值和亲身体验的学习环境，学习者可以更好地理解和记忆英语知识。

5. 整体教学设计注重评估和反馈。

在教学设计中，教师应该设置一些评估任务和测验，及时了解学习者的学习进展和困难。

通过给予学习者及时的反馈和指导，教师可以帮助他们克服学习问题，进一步提高学习效果。

总的来说，整体教学设计是一种有助于学习者全面提高英语水平的教学方法。

它将知识点和技能有机地结合在一起，注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的综合语言运用能力，并重视学习者的情感体验和反馈。

通过整体教学设计，学习者可以更有条理地学习和应用英语知识，提高自己的学习效果。

单元整体教学心得体会英语在进行单元整体教学的过程中，我深刻体会到了英语教学的重要性和有效性。

通过整体教学，学生能够更好地掌握英语知识和运用能力，提高英语学习的效果。

以下是我在单元整体教学中的一些心得体会。

首先，在进行单元整体教学时，我注重培养学生的英语综合能力。

传统的英语教学往往注重听、说、读、写这四个方面的能力，而忽略了语言的综合应用能力。

而在整体教学中，我将单元中的知识点与实际语境相结合，鼓励学生进行真实的语言交际活动。

例如，在学习有关购物的单元中，我设置了一次模拟购物活动，让学生利用所学知识进行购物对话，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

其次，在进行单元整体教学时，我注重培养学生的自主学习能力。

让学生成为学习的主体，积极主动地探索和应用知识，是单元整体教学的一个重要目标。

为了达到这个目标，我设计了一系列的课堂活动，让学生通过合作学习、小组讨论、自主研究等方式进行学习。

例如，在学习有关环保的单元中，我将学生分成小组，让他们自己选择一个环保话题，并组织展示和讨论，在这个过程中，学生不仅可以提高英语表达能力，还能培养创新思维和合作精神。

此外，在进行单元整体教学时，我注重培养学生的学习策略意识。

学习策略对于学生的学习效果有着重要的影响。

在整体教学中，我鼓励学生采用多种学习策略，如分析和归纳法、记忆和复习法、合理利用学习资源等。

通过教授学习策略，我帮助学生提高学习效率和自主学习能力。

例如，在学习有关电影的单元中，我指导学生如何用英语写一篇电影评论，鼓励他们利用网络资源查找相关的背景资料和英语表达方式，从而提高他们的写作水平和学习能力。

最后，在进行单元整体教学时，我注重培养学生的跨文化交际意识。

英语不仅是一门语言，更是一种跨文化交流工具。

在整体教学中，我通过教授文化背景知识和进行跨文化交际活动，帮助学生理解和尊重不同的文化习惯和价值观。

例如，在学习有关节日的单元中，我让学生了解不同国家的节日习俗，并组织学生开展国际文化交流活动，让他们亲身体验和感受不同文化的魅力。

小学英语教学单元整体教学学习心得优秀范文小学英语教学单元整体教学学习心得优秀范文1炎炎夏日，万物茂盛的季节，我们再次迎来了小学英语教师暑期学习培训这项盛大的活动。

今年的学习内容与往年略显不同，内容板块丰富，形式多种多样，尽显各人风彩。

而我作为一名英语老师有幸聆听了各位名师的精彩演讲，受益匪浅，感受颇深。

他们精湛的理论知识，丰富的实践经验无一不给我留下了深刻的印象。

这次学习收获多多——值得。

首先，县教研室李老师就“全县网络大集体备课”为我们做了专题报告，她主要从网络大集体备课的含义、与以往集备的联系与区别、大集备的意义、内容与范围、形式与要求、基本程序、树立的三种意识、几种误区等八个方面，对全县网络大集体备课作了生动而具体的阐述。

今年暑期培训的主要内容之一就是全面落实大集体备课，而李老师的精彩演讲使我懂得了网络大集体备课的真正含义，是集体备课和个性备课结合于一体的一种备课形式，使我摆脱了孤军奋战的盲目，有利于达到资源共享，进一步提高教学效率的目的。

其次，我县教学骨干朱祥慧老师就如何《抓好集备务实教研，立足实际养好习惯》做了经验之谈。

他主要从先前集体备课的状况及弊端，我县大集体备课的作用，如何开展网络大集体备课以及网络大集体备课备什么等方面做了周详的介绍，使我懂得了要想备好大集体备课应着重备学情分析、备“三维目标”、备“重点、难点”、备“课前准备”、备“教学过程”。

听了他的经验之谈，我不再对大集体备课感到陌生。

相反，为我更好的吃透教材，研究教材，挖掘教材提供了广阔而实用的空间。

再次，来自沂南三小的龙宝乾老师对《ppT的使用和制作》进行了精彩的演示。

龙老师就ppT制作的方法、步骤、注意事项等所作的讲解，实用性很强。

当今社会，随着信息时代的进一步深入和科技教学设施的`完备，多媒体课件越来越成为今后上课必不可少的教学手段。

在龙老师的精彩讲述中，由开始的几张简单幻灯片，到后来的几段视频、音乐文件到现在的种类繁多的多媒体各式课件的展示。

小学英语单元整体教学设计心得体会3篇小学英语单元整体教学设计心得体会篇1本着教育事业即为“生命教育”的信念，在张坪中学从事教学工作这四个月以来，我努力地使自己尽快适应角色的转变，仔细地备好每一节课、上好每一堂课;认真批改每一份作业;并且尽可能地多听课，多与同组教师沟通、学习。

在这几个月以来，收获不少，成长很多，但仍有缺乏之处第一月的教学工作对于每个新教师的角色转换及成长来说都是至关重要的。

在这一点上我很庆幸自己来到了张坪中学，由于在这里每一个领导都很关怀新教师的成长，每一个教师都很热心帮忙、指导新教师，这一切对于我这几个月以来的教学工作及各方面的成长都有很大的帮忙。

学校给新教师供应了多方面的学习、成长时机，如与试验中学的结对辅导，使我们有更多的时机向一些优秀的老教师学习;还有本校的结对辅导，使我们获得更多的指导时机，教学误点得以准时解决，有更明确的努力方向;而学校定期组织的集体备课及教研活动则为我们供应了更多的成长空间。

在这些活动中我学到了许多东西，感受颇深，现谈一谈自己的一些心得体会：首先是在结对的听、评课中感到上一节好课，应当作到以下三点：一、学问把握精确;二、充分调动学生的积极性;三、教态、仪表等有示范作用。

而作为一个新教师要上好一节课，需要我们作到以下几个方面：一、不断学习，充实自我;二、充分了解学生;三、熟识各种教学策略、技巧;四、有应对力量、对突发大事的准时处理力量。

初中化学教师的任务是：教会学生化学学问，用化学的眼光看问题，使学生形成化学思维的品质。

而初中化学教师的功力表达为：一、流畅性，包括语言的流畅性、过程的流畅性、思维的流畅性、问题的流畅性;二、娴熟性，包括学问的精确性、学问的把握、对教堂的掌握三、深刻性，要上一堂厚重的课。

其次就是在集体备课中的感受：学习沟通贵在“实”，集体备课贵在“实”，实行集体备课的目的在于张扬教师共性，挖掘集体才智，真正实行“大脑资源共享”。

在集体备课中努力做到“四统一”：1、统一思想、形成合力;统一进度、齐头并进;2、取长补短;统一练习、高效轻负。

小学英语单元整体教学心得体会小学英语单元整体教学心得体会（精选12篇）我们从一些事情上得到感悟后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，从而不断地丰富我们的思想。

应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小学英语单元整体教学心得体会，欢迎大家分享。

小学英语单元整体教学心得体会篇1“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。

整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。

从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。

这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。

如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。

教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。

另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。

因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。

在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。

B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。

C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。

单元整体教学心得体会英语在英语教学的探索之路上，单元整体教学为我打开了一扇全新的大门。

它不仅改变了我对教学的认知，更让我在教学实践中收获了许多宝贵的经验和深刻的体会。

单元整体教学强调将一个单元的内容视为一个有机的整体，而不是孤立的各个部分。

这意味着在教学前，需要对整个单元的主题、目标、内容和活动进行全面而深入的规划。

不再是按部就班地一课一课进行教学，而是要从宏观的角度出发，思考如何让学生在一个连贯的学习过程中，逐步构建起对知识的系统理解和应用能力。

在实施单元整体教学的过程中，我首先感受到的是对教材的重新审视和整合。

过去，我可能仅仅关注每一课的知识点和教学重点，但现在，我会站在整个单元的高度，分析各个板块之间的内在联系。

比如，某个语法点可能在阅读材料中有所涉及，而在后续的写作练习中需要学生进行实际运用。

通过这样的整合，教学内容变得更加有条理，学生也能更好地理解知识之间的关联，从而提高学习效果。

以一个关于“旅行”的单元为例。

传统的教学可能会分别讲解关于旅行目的地、旅行方式、旅行经历等单独的课程。

但在单元整体教学中，我会以一次完整的旅行经历为主线，将这些内容串联起来。

首先，引导学生讨论自己梦想的旅行目的地，激发他们的兴趣和好奇心。

然后，通过阅读一些关于旅行的文章，学习相关的词汇和句型，了解不同的旅行方式和特点。

接着，让学生分享自己的旅行经历或者想象中的旅行，运用所学的语言进行表达。

最后，布置写作任务，让学生描述一次自己难忘的旅行，或者规划一次未来的旅行。

这种教学方式的优势是显而易见的。

它让教学更具连贯性和逻辑性，学生不再是零敲碎打地学习知识，而是在一个完整的语境中感受语言的运用。

同时，也有助于培养学生的综合语言运用能力，他们不仅能够掌握词汇和语法，还能学会如何在实际情境中进行有效的交流和表达。

在单元整体教学中，教学目标的设定也变得尤为重要。

不再是简单地设定每一课的目标，而是要根据单元的主题和学生的实际情况，制定出具有整体性和层次性的目标。

小学英语以单元整体设计学习体会小学英语以单元整体设计学习体会「篇一」单元整体教学。

熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。

且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。

是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。

从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。

其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是教学设计的重要内容与标准。

在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。

我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。

我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。

在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。

因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。