高中语文《祝福》课堂教学实录

《祝福》课堂教学实录师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐师：今天我们继续来学习鲁迅先生的小说《祝福》。

(板书：祝福鲁迅)在学习之前，我们引入一个概念：悲剧。

关于悲剧这个概念，鲁迅先生自己曾经有这样的解释，他说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。

”我们说，祥林嫂的故事是一个悲剧，那么，请大家思考一个问题：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?(幻灯片放映：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?)请大家在课文中找出你认为“悲”的地方，作一些圈点勾画，然后小组讨论一下。

(板书：悲剧)学生讨论师：哪位同学来说一下，你觉得祥林嫂的悲剧“悲”在何处?生：祥林嫂的悲剧悲在她被封建礼教和思想迫害的一个过程。

比如说23页这里，祥林嫂嫁了两个男人，柳妈就对她说“将来下了地狱，阎罗王要把你锯成两半”，祥林嫂就显出恐怖的神色。

接着祥林嫂又去捐了门槛，结果还是……师：把这一段给大家读一下吧。

生1：(读)“我想，你不如及早抵当。

你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。

”祥林嫂就是被这种封建思想，封建……师：迷信思想。

生1：对，迷信思想害的，结果花去了一辈子赚来的……师：一辈子?生1：也不是，就是许多年换来的十二元鹰洋，结果还被拒绝参加祭祀。

师：当时是怎么拒绝她的?生1：认为她晦气，所以拒绝让她参加祭祀师：祥林嫂有什么反应?生1：祥林嫂非常失望，24页这里写了“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。

”这就是她的失落(的表现)。

师：好，说得很好。

生2：我觉得祥林嫂的悲剧从两方面来看：一个是她自身的遭遇，在18页有写“年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。

” 年纪大约二十六岁，说明她很年轻，却“死了当家人”，年纪轻轻就当了寡妇，而且第20页，她被她的婆婆抓回家之后，再嫁了一次，但是还好，她嫁的那一家人对她还不错，“母亲也胖，儿子也胖;上头又没有婆婆，男人所有的是力气，会做活;房子是自家的。

《祝福》教学实录《《祝福》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第一课时课前小活动：学生：有感情的朗读《孔乙己》文中关于人物描写的精彩片段，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子店内外充满了快活的空气。

”(学生刚读完，教室响起了雷鸣般的掌声)教师(面带微笑)：同学们的掌声就是对这位同学最好的肯定。

这位同学的出色朗诵，仿佛把我们带进了咸亨酒店，犹如亲眼见到了孔乙己一样。

鲁迅用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的艺术形象，这种写法就称作“白描”。

鲁迅先生最善于运用“白描”手法塑造人物形象。

教师：同学们，今天我们还要来学习一篇有关鲁迅先生的文章。

在文中，鲁迅先生仍然采用了“白描”的写法。

鲁迅先生曾经说过，“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。

……他塑造人物形象时，紧紧抓住最能体现人物性格特征和思想发展变化的眼睛来写，从而达到以形传神，写出人物的灵魂。

文中，鲁迅先生多次描写了祥林嫂的眼睛，通过描写眼睛的发展变化，揭示了人物悲剧的性格及在封建制度压迫下的悲惨命运。

她的一句口头禅是“我真傻，真的。

”，学生：(同学们哄堂大笑，争先恐后地说)——《祝福》(教师板书题目)教师：很好，本文的作者学生(齐说)：鲁迅教师：那位同学起来介绍学生：(略)教师：很好，我再强调补充一下，大家看大屏幕。

(多媒体展示作者简介)作者介绍：鲁迅(1881—1936)中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

出身于破落的封建家庭。

青年时代受进化论思想影响。

1902年去日本留学，原学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。

1918年5月发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。

随后陆续发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名的小说。

高一下《祝福》教学实录老师：上课！今天我们将继续学习鲁迅先生的经典小说《祝福》，首先回顾一下学习过程。

我们在虚拟课堂进行了3个阶段的自主研读。

（打出PPT展示三个阶段教学内容）打出PPT：虚拟课堂网络自主研读：•阶段1：整体感知，自主选择写读后感。

•阶段2：评点鉴赏，写对联概括祥林嫂形象。

•阶段3：针对焦点问题，展开交流研讨。

在实体课堂上，我们进行了题为“我眼中的祥林嫂——经典人物形象解读（一）”学习活动。

第一件事,我们通过比较同学们拟的三张年表，对祥林嫂这个人物悲惨的一生做了一个整体的感知与梳理;第二件事，对祥林嫂那一张张烙进读者心底的肖像，进行了深入的感知和分析。

老师用一副对联，把上节课的内容，串连了一下:三张传神照，一世悲苦情。

今天，我们来进行“我眼中的祥林嫂——经典人物形象解读（二）”的学习。

主要结合同学们在网络平台上发帖子、争论、交流的过程与结果,老师梳理出三个比较集中的问题，在今天的课堂上进行深入讨论，以便让我们进一步去认识、体会、感受祥林嫂的形象与命运,体会作者的创作意图，归纳小说的主题。

首先进入第一研讨内容。

思考:这部分内容该怎么理解？通过解读这部分内容,我们该怎样理解祥林嫂的形象？打出PPT：研讨姓名：杜文渊昵称：洛洛（资料1：P15）"人死后究竟有没有魂灵呢？……？”多么可悲！当一个人将死亡作向往的时候，就再也没有什么能够留住她的脚步了。

姓名：郑艺昵称：冬亦暖（资料2:P1）5 ~17段祥林嫂询问“我”关于魂灵之事。

步步紧逼的追问，表现出祥林嫂对阴曹地府团圆之事的热切关注与满心向往。

姓名：刘星雨昵称：更吹落祥林嫂问是否有地狱是怕被二夫劈分还是想念儿子?（同时提问者:刘佩怡、于未央）老师:好，先请杜文渊同学说一下，你坚持帖子上的这个观点是吗？杜文渊:我认为通过5至17段作者对于祥林嫂精神、动作、语言的描写，作者还是把死亡当做一种向往来写的，因为对她来说, 这个地狱不是恐怖的地方，而是一个能与自己家人团聚的地方。

12《祝福》课堂实录统编版高中语文必修下册祝福（教师课堂实录）【教学设想】面对鲁迅先生，以及鲁迅先生的作品，其实我是发怵的。

因为高中生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

孩子们为什么怕鲁迅和他的作品？是因为鲁迅先生所生活的年代有它的特定性，他的作品有时代性还有深刻性，不太好懂。

所以要把学生带入到20年代的中国。

对于老师来说，也不好把握，_____________。

如果讲的选浅了，只是皮毛；如果讲的深了，又把学生带到了一种云里雾里的感觉，所以是非常不好把握的。

但是翻开必修三的课本，有好多都是我以前上过公开课的，所以，今天我想挑战一下自己。

《祝福》这篇文章不但有历史的价值，而且有当代阅读的价值，为什么因为他有不朽的艺术生命力。

生命力在哪里呢？主题，——“吃人，"全篇没有吃人这样的字眼，但是其人物命运的每一曲折所引起的周围反应却显示了，一个人被逼死没有真正的凶手凶手是一种广泛认同的关于寡妇的观念，这种观念堂而皇之神圣不可侵犯，但却是荒谬而野蛮的，完全是一种不合逻辑的成见！所以在设计这篇课文的时候，我我把这种原因定为教学的目标和重点难点。

【教学过程】上课，同学们好！请坐请大家回顾一下我们所接触过的鲁迅作品中的人物形象有哪些？提示：中国科举制度下悲哀的产物孔乙己、在封建体制中渐渐失去淳朴内心世界的闰土、精神上战胜别人而现实中被别人战胜的（“精神胜利者”的典型）阿Q、豆腐西施杨二嫂等等。

今天我们将学习鲁迅先生的又一篇小说《祝福》，这篇小说也成功的塑造了一个人物形象，就是祥林嫂。

(板书：祝福鲁迅)二、祥林嫂形象1、祥林嫂在你脑海中浮现时是怎样的一副面孔呢？（展示图片）这种形象的描写在小说的哪个位置出现的？（学生齐读）2、小说在第一部分将祥林嫂临死前的形象展现在读者眼前，接下来让我们按照时间顺序，找出祥林嫂初到鲁镇一直到最后寂然死去的几次形象的变化。

3、三次肖像描写就像三幅图片为我们展示了不同阶段祥林嫂的不同的形象，面对这样的一个人物形象，大家最想用哪个词来概括祥林嫂的前后变化（命运）？提示：悲惨其实许多给我们留下深刻印象的都是悲剧人物。

《祝福》名师课堂实录（两篇）师：上课。

（师生问好）师：（板书：“祥林嫂死了！”感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。

）上一堂课，我们从鲁迅先生笔下获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死了。

一个人死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。

这堂课我们讨论一下，祥林嫂属于哪一种死亡？生：（感到新奇，交头接耳）师：有结论的同学站起来说一说。

生1：这还用说，肯定是他杀。

师：是他杀？那么，谁是凶手？（板书：“谁是凶手？”）生2：鲁四老爷呗！生3：还有四婶。

生4：柳妈也是的。

生5：卫老婆子多少也沾点儿边。

生6：别忘了祥林嫂的婆家人。

生7：我看“我”也脱不了干系。

（众笑）我这个“我”可是带引号的，你们别瞎笑。

（又笑）生8：总之，鲁镇的一群鸟男女呗！师：（笑）鲁镇人统统是凶手？我看你们得说说理由。

生9：鲁四老爷肯定是凶手。

祥林嫂初到鲁镇的时候，他皱了皱眉，讨厌她是一个寡妇，祥林嫂被婆家抢回，他一句“可恶！然而……”多少带了点支持的味道。

祥林嫂再到鲁镇，他说她“败坏风俗”、“不干不净”，祝福时不让她沾手；就是祥林嫂死了，他还骂她是个“谬种”。

他在精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。

生10：这个家伙自私伪善、冷酷无情。

生11：鲁四老爷还有一个帮凶，就是四婶。

生12：我赞成。

“你放着罢，祥林嫂！”四婶一声喝令，把祥林嫂在死亡边缘挣扎的勇气和希望都给粉碎了。

师：我打断同学们一下。

“你放着罢，祥林嫂！”是个怎样的句式？生13：感叹句。

师：好。

这是从语气上说。

从语序上说呢？生14：倒装句。

师：对了。

这一倒装，就突出了四婶要祥林嫂赶快放手的迫切心情。

这里要注意，感叹号要放到句子的最后，而不是中间。

请大家继续发表高见。

生15：祥林嫂的婆家人也是杀人犯。

他们强迫祥林嫂改嫁，改变了她的命运。

生16：柳妈讲阴司故事给祥林嫂听，让她害怕，把她推向了恐怖的深渊。

生17：“我”没有正面回答祥林嫂关于“灵魂有无”的问题，也有一份罪责。

《祝福》课堂实录3《祝福》课堂实录3师：这一节我们学习鲁迅先生的小说《祝福》（同时将课文的大字标题投上屏幕）师：我先给大家背诵一首诗。

“爆竹声中一岁除，……”教师话音未落，学生应声齐背：春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

师：看来同学们对这首诗都很熟悉，谁来告诉我，这首诗的名字叫什么？是谁写的？反映的是一个什么样的场面？生某：（自动站起）这首诗是王安石的《元日》，写的是人们放鞭炮，贴春联，迎接新年的喜庆场面。

师：很好。

我们大家都喜欢过年吧？生：（七嘴八舌，有的喊喜欢，有的喊不喜欢。

）师：看来大家对过年的态度不完全一样。

过年照说是中国传统中最喜庆的节日，这时候人们吃好的、穿新的、还要放鞭炮挂灯笼贴春联，人们称之“新年佳节”，但是，这是对幸福的人讲的，对于不幸的人，别人的幸福却更衬托出他们的凄凉。

所以，别人的“佳节”在他们那里成了“年关”，真是“别有一番滋味在心头”。

大家说对吗？（同学们表示赞同）师：我们今天要学习的《祝福》是从什么时候写起的？生：新年。

师：对《祝福》首先给我们描绘的也是新年，也是鞭炮声（学生沉默）师：如果你要向别人介绍你一同学的身体状况和精神状况，你会从哪些方面谈起呢？生：（若有所悟）外貌、神态、语言、举止。

师：那么，我们第一步，就从祥林嫂的外貌、神态、语言、举止等方面看一看她不同时期的生命状况，然后我们再分析都是什么引起了这些变化，这些原因当中，哪些是祥林嫂死亡的真正原因。

下面我们就按这一思路对课文进行探讨。

我们给同学留下十分钟时间速读课文，找出课文中描写生命状况的文字来，并归类整理，总结出祥林嫂生命状况演化的路线图。

（用投影打出字幕：1、祥林嫂生命状况分析）（同学阅读十分钟后共同整理出如下表格。

时间（或场合）年龄外貌神态举止生命状况第一次到鲁镇第二次到鲁镇与柳妈談抗婚谈捐门槛捐门槛之后拒绝祭祀新年前夕师：从我们总结的这个表格大家发现了什么规律？生：从表格看祥林嫂的生命状况时好时坏，每当刚转好的时候，就会有一件事给她更沉重的打击。

《祝福》的课堂实录《祝福》是鲁迅的经典作品之一。

全篇充满了沉重的气息。

不仅有祥林嫂的穷、祥林嫂的苦和意外灾祸的沉重描述，更有封建的礼教制造的压抑的精神氛围。

下面，小编为大家分享《祝福》的课堂实录，希望对大家有所帮助!一、悲惨的人生师：上周五我们只留了一项作业——预习《祝福》，大家都预习了吗?生：预习了。

师：现在拿出纸和笔，我们来听写几个字词。

按惯例，课代表和学习委员到前面来，在黑板上听写。

少不更事沸反盈天讪讪歆享牲澧(请学生订正并解释词义)师：我们只听写了5个词语，全部听写对的同学不到四分之一，知道词义的同学更少，老师没想到会是这样。

看来，过了一个假期，同学们把上学期老师的要求都给忘了。

在大家进校的第一节课上，吴老师就给大家强调“字词学习是语文学习的基础，任何时候都不能忽视”。

记住今天的教训，今后预习每一篇课文都要先把自己不认识的字词弄明白，并记住它。

这篇小说讲了怎样一个故事?生1：小说讲了祥林嫂不幸的遭遇。

师：能说得具体一些吗?祥林嫂遭遇了哪些不幸?按时间顺序说。

生1：祥林嫂二十六七岁时，比她小十岁的小丈夫死了，她不愿改嫁，就逃到鲁镇，在鲁四老爷家做了一名女佣。

做了三四个月，就被婆家人劫了回去，并逼她改嫁给了深山坳里的贺老六，说是改嫁，其实就是把她卖了。

祥林嫂以死抗争，但最后还是屈从了贺老六，并生了一个儿子。

祥林嫂在贺家过了四五年，不幸的命运又一次降到她的头上，贺老六病逝，儿子也被狼吃了，狠心的大伯把她赶出了家门。

备受命运打击的祥林嫂又回到鲁镇，继续在鲁四老爷家做女佣。

祥林嫂的不幸遭遇，没有引起人们的同情，反而成了周围人取笑她谈资，鲁四老爷一家也因此更忌讳她。

祥林嫂听了柳妈的劝告，到土地庙捐了一条门槛，本以为可以洗清罪孽了，可是主人家仍旧忌讳她，不准她碰祭祀的器物，并把她撵了出去。

祥林嫂沿街乞讨，当遇到“我”时，向“我”询问鬼神的有无，而“我”却无法准确告诉她，最后祥林嫂在对鬼神的恐惧中死去了，死在了祝福的前夜。

近日，笔者有幸参与了某语文老师的一堂课，内容是《祝福》。

这位老师非常注重实际运用能力的培养，上课并不是一味地灌输知识点，而是通过多种形式的互动，引导学生自我探究和思考，进一步巩固和拓展知识。

一、课前准备这位老师一个礼拜前就发放了课前作业，要求学生在家认真阅读《祝福》这篇课文，并在一周时间内写一篇读后感。

这样的安排不仅增加了学生对文本的理解和记忆，同时也培养了学生的阅读和写作能力。

在上课的当天，老师要求学生将自己写好的读后感发到微信群中，为课堂内容做铺垫。

二、课堂实录（一）导入环节课堂开头，老师放了一张名为《给未来自己的一封信》的图片，引导学生回忆一下自己过去发生的事情，思考未来的生涯规划。

这样的导入方式新颖有趣，让学生们进入了积极的思考状态，为后续的课堂内容做好了铺垫。

（二）文本阅读老师要求学生将《祝福》这篇课文重新分组朗读，强调语调和节奏的规范。

在阅读过程中，老师不时停顿，让学生思考问题，提问大家对文本的理解和感悟，引导大家思考人生意义，探讨友情的真谛。

（三）表演展示在文本阅读之后，老师邀请了几位学生来台前表演课文中的部分片段，通读和细读结合，通过演绎的方式进一步让学生深入理解和体验文本所传递的情感和意义。

表演结束后，老师跟大家分享了自己对于祝福的理解和感悟，让大家在感悟中进一步印证了文本的内涵。

（四）写作尝试在展示结束后，老师给学生分发了一份写作指导手册，并指导大家如何写一篇优秀的读后感。

通过讲解词语搭配，语言表达，情感抒发等方面，进一步指导学生加强写作技巧和运用能力。

三、总结整节课的安排合理有序，学生过程中抓住了学生的注意力，让学生在思考的同时，对《祝福》这篇文本建立了更深刻的理解和体验。

同时，老师还通过多种形式引导学生的思考和表演，使学生在互动中得到了锻炼和成长。

对于学生而言，这不仅是一堂语文课，更是一堂关于人生、友情和情感的人文课，让大家明白德、智、体、美等要素的内涵和涵养。

这是一堂非常高质量的语文课，通过多种形式的教学方式，增强了学生的实践运用能力和创新思维，极大地提升了学生的学习效果和兴趣，是一堂极具收获的课程。

《祝福》教学实录(第1-2课时)师：永远新的旧故事，这是一部作品是否是真正的名著的一条重要的标准，故事很熟悉，甚至很老套，不同年龄的阅读者，在不同的时期，可以读出不同的内涵，给人异乎寻常的震撼，就是所谓的常读常新，《祝福》就是一个永远的旧故事。

师：这个故事的主人公是生：祥林嫂。

师：祥林嫂姓什么？生：（摇头不语）师：这可是个大问题，我们先放一下。

祥林嫂在文中有哪些身份？生：出来打工，是个女佣人。

师：还有呢？生：是个寡妇，并且死了两个丈夫。

师：她的确有过两个丈夫，还有个儿子叫生：阿毛。

师：我们绍兴一带小孩叫阿毛，阿狗的很多，大概是个小名，越叫得贱，越容易养活。

阿毛是这样吗？生：不，很悲惨，被狼叼吃了。

师：可见祥林嫂也做过幸福的母亲，但很短暂。

悲哀是长久的。

在还有吗？生：第二次到鲁镇的时候，她不停的讲阿毛的故事，人们厌倦了，早已成为渣滓。

师：文中对祥林嫂还有个经典的评介生：乞丐，她分明已经纯乎是个乞丐。

师：再深一步。

生：百无聊赖的祥林嫂，是看得厌倦了的陈旧的玩物。

师：是玩物，鲁四老爷在这样女人死掉后，有一个很简洁的评介生：谬种师：我们围绕这几种身份，讲一讲祥林嫂的故事。

如果按照时间顺序，首先讲哪个身份？生：寡妇师：最后的身份是生：倒毙的乞丐。

师：而小说中把倒毙的乞丐放在前面，寡妇的情节放在后面，为何这样写？生：倒叙手法。

把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，生：鲁四老爷们祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，震撼力。

师：这些牵涉到文章的主题了。

下面同学们用接力的方式讲一讲祥林嫂的故事（学生讲故事，老师相机补充）师：故事讲完了，如果老师要用最简洁的字词来概括刚才同学们讲的故事，你会用哪几个字？（此问有难度，相互讨论，）或者说祥林嫂生命中的几个关键词。

师：一开始祥林嫂到鲁镇打工，就是个谜，鲁四老爷对她的来历也怀疑，说生：这不好，恐怕她是逃出来的。

师：所以祥林嫂生命中的第一个关键词是逃。

你能猜出其他三个关键词吗？（生思考）生：我认为是骂，当她被婆婆抢到贺家坳的时候，一路的骂过去。