浅谈“丰富多彩”的高中语文课堂教学

课 堂 教学 中 ． 教 师可 以引 导 学生 开展 “ 新 闻发 布会 ” 的活 动 这 样 学 生 通过 电视 、 网络 、 报 刊等 渠道 ， 对 新 闻进 行搜 集 ， 并进 行 发 布 。 同 时在 搜集 的时 候 ． 学 生 也从 侧 面 关 注 了社 会 的 热 点 问题 ． 了解 了 国家 大事 ． 感 悟到 人世 间的冷 暖 。 这 样 丰富 了语 文课 堂 教学 ． 也 丰 富 了学生 的精 神 世界 综上所述． 语 文课 堂 教学 应 该是 丰 富多 彩 的 ， 植入 这 些人 情 、 人文 、 文 学等 ， 定 会使 得语 文 课堂 变 得让 学生 喜欢 ． 筑造 学 生在 快 乐 中学 习语 文 的天 堂 参 考文 献 ： １ ．张 彦 臣， 《 打 造 有 滋 有 味 的语 文课 堂 》 叨， 《 语 文教 学与 研 究》 ， ２ ０ ０ ６ ． ０ ５ ２ ． 李颂 ， 《 构 建 开放 、 和谐、 创 新 的语 文课 堂》 叨， 《 广 在 教 学 中注 入 人情
人们 常说 ： “ 人 的情感 就 好像 一 块 肥沃 的 土地 ． 知识 的种 子就 播种 在 这块 土 地 上 ” 语 文课 堂教 学 过程 其 实 就是 师生 情 感 的交 流 与互 动 的过 程 ． 语文 课 文是 传播 和承 载情 感 的载 体 ， 教学中， 教 师 在讲 解课 文 时 ． 要有 情 感流 露 。 让学 生 也通 过 引 导付 出真 情 ， 并 融 人课 文 ． 体 会作 者 的写 作 意 图 通 过 这样 的方式 使 学 生 的情感 与 文章 的情 产 生 交集 ． 语 文课 堂 教学 就会 在 潜 移默 化 中达 到 培养
浅谈如何让高中语文课堂教学丰富多彩
提高学生对作 品的鉴赏能力 ． 不断丰富他们 的人生世界 ， 感 悟 生 命 的精 彩 。

文本， 挥好各类文本作为教学资源的效益 ， 发
大把花钱 ， 但生活质量并不高 ， 门无朋友 ， 出 进家无 ‘ 亲人 ’ ，四面楚歌 ，穷得只有钱 了， 穷得 只有 ‘ ’了，混得还不如秦桧 ，连个 官
说 话 的 人 也 没 有 了 ，你 说 这 些 人 生 活 质 量 低 不 低 ？ ” 这 位 同 学 刚 说 完 ，教 室 里 更 加 热 闹 起 来 ，但 是 接 下 来 的 就 是 掌 声 的 响 起 。 这 就
新 课 改之 后 ，课 堂 气氛 的 营造 ，课 堂 教
不能懈怠、不能 自满 、不能偷懒 、不能畏难 ，
在 风 雨 泥 泞 的 人 生 道 路 上 ， 追 寻 自己 圣 洁 的 教育理想。
只要活着就是好的 ，活成什么样子无所谓。 ”
命 题 人 也 针 对 这 一 句 展 开 了设 问 。我 认 为 这
对 象 ，又 从 课 程 的 目标 和 学 生 的 具 体 情 况 出 发 ，灵 活 运 用 教 学 策 略 和 资 源 ，有 针 对 性 地 组 织 和 引 导 学 生 在 学 习 中 探 究 、在 探 究 中学
单 调，少了份 激情 ， 多了份严肃，少了份 “ 生 活真 实性 ” 。我渴望 改变，那么从试 题人 手。 比如散文 阅读的课 堂教 学，文本都是美的 ， 或是富有哲理，或是写景状物 ，或是记事抒 情 ，但是因为高三，只因为要高考，那么多 美 好 的文 字 ，我 们 只是 为 了 四道 题 目。 我 突
．
Hale Waihona Puke 茹 蠢 。镰露 黪
课 标 实 践
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旨在 飞 扬 的教 学
高 中语文课 堂教学浅谈
江苏省 昆山市开发 区高级 中学 茅丹

创 造性 地运 用 教 学 方 法 ， 现 出 自己 的 教 学 艺 术 和形 成 自 己 表
的 教学 风格 ， 造 灵 活 多 样 的 课堂 风 格 。 教 师 应 认 真 学 习 和 创 钻 研 学 习 理 论 ， 理 论 武 器 指 导 自己 的 实 践 ， 实 进 行 学 习 用 切 需 要 分 析 、 习 内容 分 析 和 学 生 特 征 分 析 ， 此 制 定 严 密 、 学 依 完 整 的教 学 目标 。使 教 学 目标 的 阐 述 利 于 教 师 的授 课 和 检 测 ， 利 于学 生 的学 习 和 自测 。课 堂 教 学 中 教 师 还 要 放 下 架 子 ， 给 学 生创 造一种敢说 、 敢想 、 敢做 的开放氛 围 ， 允许 学生说 错 、 写错 、 错 ， 思 只有 在 这 样 宽 松 的 环 境 中 ， 过 反 复 训 练 才 能 提 经 高 学 生 的语 言 能 力 和 语 文 素养 。这 样 ， 但 发 挥 了学 生 的 主 不 体作用 ， 同样 地赢 得了同学们的喜爱 、 信任 ， 拉近 了与学生 的 关 系 。教 师 还 要 善 于 激发 学生 的兴 趣 。“ 之 者 不 如 好 知 者 ， 知
学 中主客 体各 不相 同， 师要善 于根 据 实际情况 寻找 适合 自 教 己的教 学方法 ； 课后 ， 注重培养 学生 的阅读 兴趣 ， 要 让他 ， 们在 阅读 中提升语文素养。
【 关键词 】培 养情感 ； 索教 学方法； 探 注重 阅读
培 养 与学 生 的 情 感 ， 要让 学 生亲 其 师 ， 其道 信 “ 想 散 布 阳 光 的 人 ， 须 心 中 充 满 阳光 。 ” 文 教 师 在 要 必 语 定 程 度 上 进 行 的 是 爱 的 教 育 ， 以首 先 要 爱 学 生 ， 理 智 所 要 地 同情 学 生 、 怀 学 生 、 关 了解 学生 、 导 学 生 。 在 实 际 教 ！ 辅 学中 通过查 看学生档 案 ， 家访 ， 开家长会 ， 与其他任课 教师交 流 ， 找学 生谈 心 ，批 改学生 的周 记等形式 对学生 的思 想进行 把 握， 了解 学 生 的实 际 情 况 ， 到 “ 中 有学 生 ” 并 在 教 学 中 根 做 心 。

如何让语文课也丰富多彩起来中华文化源远流长，随着国学热，如何上好语文课的压力也越来越大。

学好语文离不开听、说、读、写这四大要素，但是有的学生对此也存在一些抵触心理，如何让学生们爱上语文，对语文课感兴趣，离不开语文老师的调动培养，首先就是在语文课堂上的培养。

一堂好的语文课应该丰富多彩，本文就如何让语文课丰富多彩进行阐述。

标签：语文课;丰富多彩;学生一堂精彩的语文课，作为教师应该激情四射，学生轻松活泼，积极配合。

如何打造一堂精彩的语文课，让教师爱教，学生想学，发挥语文课应有的德育和教育功能，是每位语文老师不断研究的课题。

一、巧妙设置情景，引导学生观察思考“创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”是目前我国新课程改革的要求。

这就要求教师充分利用各种手段，发挥学生的主体性，让学生在学习知识、提高能力的同时，又丰富感情，发展个性，真正做到让学生“情以物迁，辞以情发”。

在教学“在鉴赏诗歌时如何把握烘托这一表达方式”这一内容时，以汉乐府中的一首乐府诗《陌上桑》为例。

（1）诗歌中除罗敷外的其他人物设置有何作用？提供适合学生的教学情景，与学生交流并产生共鸣固然很重要。

但紧跟其后的问题设计如何才能让学生置身其中，乐此不疲才更重要。

学生通过将具体场景的再现，发现罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。

更为值得注意的是由此可以得出罗敷专一的人生观，从而提升学生的价值观。

这就使学生在学习知识的过程中自然地构筑了他正确的人生观和价值观。

二、课堂生活化，引导学生在生活中自觉自悟教育源于生活，又高于生活，最终又要回归生活。

新的普通高中《语文课程标准》的基本理念之一就是：要“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。

”教师只有始终注意把生活中的一些话题引到课堂上，将社会生活与语文学习联系起来，才能使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉进入语文学习的最佳境界。

浅谈如何让高中语文教学充满活力【摘要】高中语文教学现在面临着课堂气氛沉闷、学生的积极性不高的尴尬现状。

我这篇文章打算从课堂教学入手，探讨如何让高中语文课堂教学充满活力的方法和策略：根据语文学科的特点和学生的心理特点，采用多种方法调动学生的积极性，激发他们学习语文的兴趣。

【关键词】高中语文；多元化教学；激发兴趣在众多科目中，语文是“主科中的副科”，语文科目在学生心目中的地位不高，学生也不是很重视语文。

学生花在语文科目上的时间非常少，因为花多了时间，语文成绩也不见得有很大的提高，花少了时间，语文成绩也不会差到哪里去。

由于语文学科特点的原因，考生之间的分数也相差不是很大。

如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在我们语文教学工作者面前一个非常迫切的难题。

要解决这一难题，关键在于我们的课堂，在于我们的语文教师要让语文课堂教学充满活力和吸引力。

下面是几点我自己的教学体会和想法。

一、创设课堂情境，活跃课堂气氛孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”他如此看重学习中的“乐”并把它提到如此地位，是有其道理的。

应该如何让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。

要想活跃课堂气氛，就要调动学生的思维，“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。

教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，如用小故事导入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。

教师在课堂上还应根据不同的重难点，根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功参与，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。

在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

中外 文化 的精 华 ，努 力 锤 析， 弄清知识的来龙去脉 ， 确定怎样开头 ， 不休 ” 。
生疑 ， 引生思 ， 使学 生的心理 处于兴 奋状 教 师要对每课 教材做 深入钻研 和细致 分 炼 自己 的教 学 语言 ， 到 “ 不 惊 人 死 做 语
怎样 结尾 ； 不夸夸其谈 ， 不信 口 语 文教师 要对 教学环 节进行 充 怎样过渡 ， 情感是纽 带 ，语言则是情感 的载体。 开河， 不离题太远 ； 根据学 生的心理 特 在 当前语文课堂教学 中， 并 分设计 。让 学生在 一个轻松 愉悦 的环 境 不少教师只重教
带 着饱 满 的热 情讲课 ， 做到 “ 情动
于衷 ， 形诸 于外 ” 还 要 善于 创设 ，
学科， 应该有更丰富的内涵，
具备情感艺术。作 为一个 语
情境 ， 以形象为手段 ， 以美育为突
破 口， 以情 感为 纽带 ， 激生 情 ， 启 态， 提高学 习效率。
一
文教师 ， 应该 下苦 功夫 汲取
、
中学 习
点， 有意识地把已学知识和未学 内容联系 学方法 的探讨与改进 ， 却忽视 了课 堂教学 起来 ，把课本知识和现 实生活联系起来 ， 语言 的精心组织和优化设计 ， 出现 了种种
首先 ， 语文教师要认真设计导入语。 俗话说 ：好 的开头是成功的一半 。” “
用激情点燃学生 的心灵 ， 引导他们关心社 严重违反语文教学规律 ， 影响语文教学质
并开启心智 ， 台情操 ， 陶） 获得精神上 人 ， 向对方倾吐爱情。 便 一旦相爱 ， 以 男方 师说什 么就 是什 么 ，学生只能 听老师的。 殿 堂， 照本宣科 ， 教材 上写 的就是 的满足 ，从 而更好 地为 实现教学 目的服 花裹脚和花围腰带赠送女方 ， 而女方也拿 统一 的教材 ， 不可怀疑 ， 不能更改。然而“ 我们要 务” 出自己千针万线绣制的花帕 、包头 回赠。 真理 ， 。可见语言在课堂教学 中起着举足轻

浅谈高中语文高效课堂的标准一、语言生动、精彩有趣语文课堂是一个知识传授和思想交流的平台，语言生动、精彩有趣是高中语文高效课堂的基本标准之一。

语文教师在教学过程中，要善于运用生动有趣的语言表达方式，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的积极思考和参与。

这样的课堂氛围能够有效地激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。

二、注重学生主体地位高中语文高效课堂应该是一个以学生为主体的教学过程，教师在课堂中应该将学生置于教学的中心地位，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学生在课堂上充分发挥自己的主体作用，从而更好地吸收和掌握语文知识，提高语文素养。

三、注重情感融合高中语文教学应该注重情感融合，使学生在学习语文知识的过程中，能够积极投入，产生共鸣，感受到语文的美和魅力。

教师要善于通过情感化的教学方式，引导学生深入体会文本中的情感，培养学生的情感认知能力，激发学生的审美情感，提高学生的情感表达和沟通能力。

在教学过程中，教师要注重培养学生的情感体验和品味，使学生在语文学习中愉悦、感悟和成长。

四、注重思维拓展高中语文高效课堂应该注重思维拓展，使学生在学习语文的过程中，能够主动思考，积极探索，发展自己的思维能力。

教师要善于引导学生发散性思维，培养学生的逻辑推理能力，提高学生的问题解决能力和创新意识。

在教学过程中，要注重启发学生的思维，促进学生对文本的深入思考和理解，引导学生独立思考和分析，激励学生勇于探索和创新，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

五、注重课堂互动高中语文高效课堂应该是一个充满互动和合作的学习环境，教师和学生之间、学生与学生之间应该形成良好的互动和合作关系。

教师在教学中要善于引导学生之间的交流和合作，鼓励学生表达自己的意见和看法，促进学生之间的思想碰撞和情感交流，营造积极向上的课堂氛围。

在教学过程中，教师要注重多种互动方式的应用，如讨论、演讲、角色扮演、小组合作等，激发学生相互之间的学习动力，提高学生的学习效果。

浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”高中语文课程是中学阶段语文教育的重要组成部分。

与初中语文课程相比，高中语文课程更加丰富多彩，内容也更加深入。

高中语文课堂教学的“五味俱全”是指在教学过程中应该包含不同的味道，让学生在五味中感受到语文教育的美味。

首先，高中语文课堂教学应该具有注重阅读的味道。

阅读是语文教育中重要的一环，它不仅可以提高学生的阅读能力和理解能力，还可以丰富学生的思想和知识储备。

在高中语文课堂教学中，老师应该注重阅读教育，组织学生进行各种文本的阅读，如古代诗词、现代小说、名人传记等，让学生体验阅读的乐趣，提高文学鉴赏能力。

其次，高中语文课堂教学应该具有讲解技巧的味道。

语文教育需要通过讲解来传递知识。

老师应该掌握一定的讲解技巧，能够将复杂的内容简单易懂地传达给学生，让他们理解和记忆。

针对不同学生的学习特点，采用不同的讲解方式和策略，增强学生的学习兴趣和参与度。

第三，高中语文课堂教学应该具有启迪思维的味道。

语文教育不仅要注重传授知识，还应该注重启发学生的思维和提高他们的思维能力。

在课堂教学中，老师应该通过各种方式激发学生的思维灵感，如提问、讨论、分析等，让学生能够深入思考问题，提高分析问题和解决问题的能力。

第四，高中语文课堂教学应该具有开拓视野的味道。

语文教育是一门涵盖广泛的学科，它不仅包含语言表达，还包含文学历史、文化背景等多方面的内容。

在教学过程中，老师应该注重开拓学生的视野，让他们了解不同的文化和背景，增强跨文化交流和认知能力。

最后，高中语文课堂教学应该具有寓教于乐的味道。

学习语文并不是一件枯燥无味的事情，学生应该通过愉快的学习体验来感受人文知识的魅力。

在教学过程中，老师应该采用生动有趣的教学方法，如游戏、竞赛、小品等，让学生在愉悦中收获知识。

总之，高中语文课堂教学应该“五味俱全”。

注重阅读、讲解技巧、启迪思维、开拓视野和寓教于乐，让学生在多元化的学习环境中全面发展，余味无穷。

真、善、美,给学生以美的感受、心灵的熏陶，在不断的审美中提高学生的人生境界，使他们养成良好的习惯、美好的心灵以及健全的人格.为了实现这一目标，教师在日常教学中要不断地注入“活水"，使人文精神这一新鲜的源泉不断滋润学生们的心灵,树立学生对未来的以及面对困难挫折的坦然与淡定,用远大的志向激励自己不断前进。

其次，教师应使语文课堂注入“人情味”。

人情味丰富着我们的情感,体验人生不同境遇的情感态度.一个充满人情味的人必定是一个热情、善良、达观的人。

语文教学要培养学生这种具有丰富情感的品质。

“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上”，知识的花朵才能绽放出美丽的最鲜艳的颜色。

在语文课堂上，教师与学生可借助文本进行情感互动,在教师的带领下，学生通过想象、联想,体会到作者的情感，理解文中的情感路线，通过不同类型的文章，进行多方位的情感旅行，丰富情感体验，上升情感价值观,培育学生热爱祖国、关爱他人、珍惜生命、团结互助的高贵的思想品质，既实现了知识的传授又了道德品质的熏陶,实现教书育人的理想。

再次,教师应在语文课堂中植入“文学味"。

高中语文在高考这场没有硝烟的战争中起着重要作用，在数学、英语等题海战术的式训练下，**种专项训练、查漏补缺都显得繁琐、无味、枯燥至极，而充满诗意与文学风味的语文无疑成为学生放松、调节压力的最好的学科.在语文教材中，文学类所占的比例在百分之六十左右。

在语文课堂上,教师带来富有诗情画意的语文课必然会让备考倦怠的学生眼前一亮，教学效果也会与众不同,既放松了学生，又在相对轻松的环境中实现了教学目标,能获得事半功倍的效果。

富有文学味的语文课堂既要让学生认识、体验文学作品的豪迈绮丽，又要让学生感悟讽刺或沉重等不同的审美体验,塑造学生立体圆润的情感审美,感受文学世界的丰富多彩，培养对文学的浓厚兴趣。

最后,在语文课堂上教师还要引入“生活味”。

我国著名教育家陶行知先生提出了生活教育的理论,即“生活即教育，即学校”，在生活中学习，把学习带入生活，时刻学习,感悟生活.教育在生活上体现出来，并指导生活，才是具有实用价值的教育,通过生活感悟、启发教育，教育与生活相辅相成、相互促进。

如何让高中语文课堂异彩缤纷（绵阳市第三中学绵阳 621000）应试教育下的语文教学，往往注重了语文的工具性而忽视了其人文性，这样学生学起来枯燥，也不利于其全面发展。

语文课堂应该“五味俱全”，异彩纷呈，关注学生的素养和发展，关注语文的人文性特点，从精神开拓的高度去把握，才能真正领会到语文的内涵。

如何才能让语文课堂绽放光彩，迸发火花，使其成为学生向往的精神乐园？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，这样，学生才能尽情享用，怡情养性，全面发展。

一、“人文味”，是语文教学的“灵魂”人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。

一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。

”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文学科是滋养人文精神的沃野。

语文教学要充分挖掘人文资源，注重人文精神的陶冶。

具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的信念，获得“久在樊笼里，复得返自然”的感悟，确立“人生各有所乐兮，余独好修以为常”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的手段。

二、“人情味”，是语文教学的“土壤”有位伟人说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。

”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。

教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

浅谈高中语文课堂教学【摘要】语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。

由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。

本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。

【关键词】语文教学；高中语文；课堂教学；主体性首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象的活动主体所具有的本质特征。

具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。

教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。

高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。

这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。

贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。

那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。

一、保持平和心态，构建和谐氛围教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。

在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人地位的。

因为离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。

但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。

如课堂气氛沉寂，严肃，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成以学生为主体的教学氛围，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。

浅谈灵活多样的高中语文课堂教学摘要：语文教材是根据高中生的特点安排的，在丰富学生知识的同时，也能够提升学生的语文素养。

素养的提升不是一天两天的事，要让学生通过长期、逐渐的培养形成。

在提升语文素养时要灵活使用教材，不能把教材教死。

关键词：教学效果语文教学创设情境课堂气氛语文教学和其它科的教学有所不同，由于语文教材的特点，文章题材多样，内容包罗万象，需要教师经常调整课堂教学的方式方法。

所以说语文是一门真正能考验教师水平的学科。

在语文教学中教师引导的好就会充分调动学生学习的积极性，反之就会使课堂沉闷，失去生机。

高中生面临着高考的压力，教师和学生一切都以高考为主，尤其进入高三以后，教师和学生都把主要经历放在复习巩固上，对语文课的教学方法看的不是很重。

具调查高中生进入高三后对语文学习的兴趣低于其它学科。

如何改变语文教学这一现状，让高中学生对语文教学感兴趣，喜欢语文这门学科，是摆在广大高中语文教师面前的一个课题。

我根据自己多年语文教学的经验，从提高语文课堂学生兴趣入手对语文教学进行研究。

一、根据课程内容选择教法，提高学生的兴趣在语文课的课堂教学中，教师要根据所授课的题材和内容特点，考虑学生的已有知识和基础能力，采用适当的方法，让学生对语文课产生兴趣，只有学生想学，去主动学习，才能收到好的教学效果。

（一）创设情境，情境交融语文课堂教学创设情境的方式可以多种多样，让学生在教师创设的情境中进入课程之中，用情境感染熏陶学生，达到身临其境的目的 。

具体做法可以采用多媒体或观看影视片断等手段。

我印象最深刻的一节课是《孔乙己》授课教师穿了一件长袍，手里端着一盘油炸花生豆（据说没找到茴香豆）进入课堂，随手拉过一把椅子，坐在讲台桌前，用手抓着花生豆一边吃一边模仿“孔乙己”怪模怪样的说话，当时的情境不用说学生，就是听课的老师也被深深的吸引了。

语文课的情境一定要根据课文内容和环境去选择方法。

通过课文课程的内容和情境创设的结合，让学生情绪亢奋，切忌无声课堂的出现。

动， 同时在表演 的过程 中还可 以培养他们形 成高涨 的语 文学 习兴 育 ， ２ ０ ０ ９ （ ８ ） ． 趣， 这对于他们 Ｅ ｌ 后 逐步提高 自身的语文水 平产生 了非常深刻 的
学生 的语文基 础 ， 我将他们大致分 为三个不 同的层次。 表现欲望 ， 课堂始终保持着消极 、 被动的学习状态 。
调动 了学生 的兴 趣及 热情 ， 促使他们 更加积极地投入 到朗诵的 比 袖在那 段峥嵘 岁月 中风华 正茂 、 意气风 发 、 以天下为 己任 的革命
Ａ层次的学生语文基础极为薄弱 ，导致在课 堂上缺乏 强烈的 赛 活动 中 ， 而且还帮助学生在 朗读 的过程 中更好地理解 了一代领
针对不 同层次学生 的不 同特点 ， 我在 日常的语文 课堂教学 中 文 的一线教育工作者 ， 我们必须不断 运用新课改提倡 的教学理念
采用 了不 同的课堂 教学 方法 。 比如 ， 在学 习曹雪 芹《 林黛 玉进 贾 于 日常的教学 活动 中，只有这样 才能适应并 推动 高中语文 新课 府》 这篇课 文时 ， 为 了有 效调动 Ａ、 Ｂ层次 学生 的学习兴趣 及积 极 改 ， 为构建高效 的语文课堂打下最坚实的基础 。
就拿我 自身来说 吧 ， 经常会根据 教学 的具体 内容 以及学生 的
力求最 大限度地激 发学生 的学习兴趣 ， 进而 重学 生学 习上 的客 观差 异 ， 针对不 同 的教 学对象 ， 施 以不 同的教 喜好转 变教学 方式 ，
实现语文教学效果 的最优化 。比如 ， 在学 习伟 大领导者——毛泽
２ ０ １ ３ — ０ ８
经验 交 流
高中语文课堂教学经验浅谈
文， 卢润Ｊ 摘 要： 作为高 中语 文的一线教 育工作者 ， 必须勇于打破传统语 文教 学模 式的弊端 ， 运用 新课 改提倡 的教 学理念于 日常 的教 学活

课堂内外新课程NEW CURRICULUM在教育教学实践中，我努力探索，勇于创新，经过一学年的努力，取得了较大的成绩。

现将我对高一语文教学的几点看法进行小结，以促进今后的教学工作更上一个台阶。

一、注重教师和学生的“双主”地位教育是人施之于人以影响的互动过程，其核心关系是教与学，缺少任何一方的参与都不成为“教学”。

因此，我认为，在课堂教学中，必须充分协调教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动，才能达到教学相长。

在语文教学过程中，我发现，“讨论—讲授式”教学方法是最可行也最能体现“双主”地位的教学方法。

比如，在归纳课文中心思想、总结课文写作特点、联系社会生活实际时，可以让学生先进行讨论，这样可以调动学生的思维积极性，主动、紧张地思考所讨论的中心问题，积极参与到课堂教学中来。

由于高中这一年龄段的学生都有强烈的表现欲，因此，课堂讨论不仅能训练学生主动思考、获取知识的能力，还能使他们意识到团结协作、获得答案的重要性。

但是，由于学生的思维比较活跃，在讨论中有可能出现偏离主题的现象，教师要不失时机地进行引导，防止讨论中出现的偏差，保证讨论的顺利进行。

二、创设情境以激发学生的学习兴趣“夫缀文者情动而辞发。

现文者，披文入情。

”课文本身也是情动辞发的产物。

人的情感总是在一定的情境中产生的。

因此，教学中要根据不同内容运用直观手段创设情境，以情境教育为载体,激发学生的学习兴趣，“于无声处”引起学生共鸣同识，使学生情感受到熏陶，这样不仅能加深学生对课文中心思想的理解，而且能增加了感染力。

比如，在讲解《我的四季》时，可以以播放幻灯片的形式向学生展示一年四季风景变幻的图片，并伴以优美的旁白，让学生切身感受春夏秋冬的周而复始、轮回不止。

在这一过程中，既能增强学生热爱大自然、珍惜生命等健康的感情，又能让学生体会到作者的执着追求的人生信念和永不退缩的人生态度，最终达到因文解道、因道悟文的目的。

三、帮助学生分析文章并概括中心思想“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。

浅谈高中语文课堂教学现代高中语文教学改革要深化课堂教学改革，从注重“教”走向注重“学”。

培养学生学习能力，促进学生系统掌握学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

积极通过创设真实情境，运用项目式学习，凸显学生语文学习的主体性。

从单一的文本解读里走出来，多去启发学生形成自己的感受和积累；从滔滔不绝的讲授中走出来，用心组织学生开展良性互动的学习活动；从过分模式化的课堂里走出来，着眼于“活的”、“有效”的教学。

通过各种各样的活动设计，优化教学过程，持续调动学生学习积极性、使学生学有所获。

在评点鉴赏活动中，使学生能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。

课堂讲授，立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，注重提高学生综合素养。

讲解过程新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。

教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。

课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。

学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足；学生的学习成果当堂能够得到巩固。

让学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，使学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足；学生的学习成果当堂能够得到巩固。

能合理地让学生在“积累、感悟、运用”教学过程中有实实在在的进步，产生想继续学习，深入学习的学习欲望，并把握质疑探究的机会，获取自己的心得，提出自己的看法或疑问，发表自己的创见。

、
感染点拨 。 实 现 课 文 的 朗 读 美
生脑海里的形象立 即鲜活起来 ，那份感悟后 的满足 真是无以言表 ，文 中的写景佳句学生当堂就背 了下 来。讲 《 斑羚飞渡》 时， 那撼 动人心场面 ， 叫所有 的学
生叹为观止。
四、 精 心设 计 课 堂 活 动 。 让 学生 享 受 参 与 的愉 悦
我讲 《 背影》 ， 当讲 到父 亲过铁道买橘子时 ， 父 亲 的亲力 亲为， 事必躬亲在此 时更显得珍贵 ， 让儿子深 受感 动。 以至于这件事情过 去八年 以后 ， 当２ ８ 岁 的朱 自清读 到父 亲来信 的时候 ， 八年前那个肥胖 的、 深青 布棉 袍黑 布大 马褂 的背 影 ，立 刻 在 晶 莹 的 泪光 中 闪 烁、 颤抖 。 现在请 同学们静静地听一首歌—— 满文军 的《 懂你》 ， 用心体会朱 自清读到父亲来信时的心情 。 学 生 在穿 透 力 很 强 的歌 曲感 染 下 ，很 容 易 理解 父 亲 如山石般厚重 的爱子之情 。 再如教古文 时， 可根 据课 文内容选 用相关古乐 。讲完《 老王》 ， 同学们听《 当世 界充满爱 》 ， 个个 眼中噙着泪花 。讲授《 陋室铭》 可选 用《 高 山流水》 ， 讲 授《 龟虽寿》 可选用《 将军令 》 ， 讲授 《 岳 阳楼记》 可选用《 平湖秋 月》 ……几乎每一篇古文 都可以找到相宜 的古乐 。 不必苛求内容相符 ， 只要旋 律相配即可。 在播放 中， 我适时讲解乐 曲所表现的意 蕴或意境 ， 介绍相关的背景资料 ， 使学生迅速的沉浸 在悠 悠思古 的情怀之 中，为上好文言文创设优美 的 课 堂氛围。同时， 古文与古乐相互 映衬 ， 能调动学生 的思想感情 ，在深刻 的多方位的审美享受中获得 知 识， 理解课文 。
美

光是运 用在课堂导入 时 ， 还 要在课 堂内不 间断的运用 ， 从而 使学生 的兴奋 点 总是处
紧紧凑凑、 开开心心过． 创设完美情境 ， 营 实培 养他 们的 听 、 说、 读、 写 的能 力。要 告
诉学生 观察 、 思考 的方 法 ， 教会 学生背诵 、 写作 的技巧 ， 使学生从 一个 “ 忠实的听众 转 变为一个 可爱 的。 创造者 。 由于方 方面面 的原 因，当前高中语文 教学的效率 问题是困扰 很多教师的一个大 问题。 要么是快马加鞭 、 走马观花让学生在
语文教 学的效果好 不好 ， 学 生能不能 准确地 掌 握知识 、 较好 地运 用知识 、 有效 地从课 内向课外拓展 延伸 ， 关键在于方法 的指导到不 到位 。 语文老 师即便把 自己的
。
一
处处是语 文， 时时有语文， 且语文有应试语
文和 文化语文 之分 ，光靠课堂 ４ ５分钟还
是远远不够 的。但是 ， 我们要说 ， 只要我们
浅 谈 如 何 搞 好 高 中语 文 ｆ ｌ Ｉ ） 课 堂 教 学
贵 州省松 桃 县孟 溪 中 学 李 艳
高 中的语 文 教学 着实让 很 多人感 到 “ 想说 爱你 并不是很容易的事” ，认为教师 不好教 ． 学生难学好。 确 实， 语文是大语文 ，
学生。老 师只是课堂 教学 的组 织者 、 指导 者、 台作 者和促进 者 。 学 生才 是学 习 的主
师， 戴 着“ 健忘 镜 ” ， 因 为叫不 出某 些 学生 的名 字而 把他 们长 久地 深深地冷 落 。这 样， 学 生“ 行动 的少 ， 。 心动 ” 的也不 多 ， 又
怎能遍地开 花、 全面 繁荣呢？ 要知道 。 光是
以求一举聚歼驻河 南 的蒋 军。谁料 想 ， 冯 的参 谋 在拟 制命 令 时 ． 误 将 沁阳” 写 成 “ 泌阳 ， 正巧河 南南 部 的泌 阳一地 。 与 沁 阳相 隔百里 。结果冯部误入 泌 阳， 贻误 了