浅谈高中语文课堂教学

高中语文课堂教学心得(优秀6篇)语文教学心得体会篇一教学理念方面：我一直认为教育应该是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。

语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过、必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情，这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷--语文素养的培养。

我认为真正好的教育应该是润物细无声的。

尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。

每篇文章都有它的精彩所在，我们应该引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。

从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。

在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长。

教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。

有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。

对于不同群体的学生、不同的教学内容、不同的环境采取的方法自然不同。

我们语文课本上，对于不同的年级所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应该不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的或遇到的问题。

当然对于重点的把握，教师应该视情况加以引导。

在学生自主理解体悟的同时，教师应该有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。

这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。

不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。

当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的'激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。

如何构建高中语文高效课堂高中语文教学不同于初中，它更加注重学生的思维能力和文化素养的提升，是语文素养的核心培养阶段。

如何构建一堂高效的语文课堂，有以下几个方面的建议。

一、以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究传统的教学模式是老师讲、学生听、考试，这样的教学模式有利于传授知识，但却无法培养学生的独立思考能力，更不能发扬学生的主体意识。

因此，在高中语文教学中，教师要以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究，培养其独立思考和主体意识。

在课堂教学中，可以采用多种方式进行启示性教学，如设置问题、让学生阅读材料，再提出问题供学生讨论，或是组织小组讨论，让学生共同探讨问题等等。

这些都是启示性教学的典型案例，可以让学生主动探究、认知并总结问题的核心。

二、注重语文知识的渗透性和实践性在语文教学中，许多老师和学生都会陷入“应试”和“死记硬背”的境地，忽视了语文知识的渗透性和实践性。

而实际上，语文知识的成功性是渗透数据的实用性，而教学的核心应该是如何让学生自然地渗透语文知识并将其应用在实际生活中。

因此，在课堂中应该重视知识的渗透性和实践性，让学生在实践中学习语文知识，这样学生才能在成长中树立起语文意识和语文信仰。

三、突破传统教育的“框架”，创新多元化课程传统的语文教育总体来说比较死板，重点在于知识的填充，而忽视了学生的体验和感受。

因此，教师应该突破传统的“框架”，创新多元化的课程，让语文教育更加接近学生的生活和思想，让学生在学习中感受到兴趣和效果。

举个例子，可以安排学生观看一部与课程内容相关的电影或电视剧，然后引导学生进行思考和讨论，这样不仅可以增加学生的体验和感受，更可以激发学生的兴趣和思考。

四、建立学生自主评价机制学生自主评价是高效课堂的重要组成部分。

学生通过自我评价来了解思维习惯、学习成果、建立自我评价机制，逐步提高自我驱动力。

语文教育也不例外，教师应该建立学生自主评价机制，让学生在每次课后自查课堂笔记、参与课堂活动、完成作业情况，并提交自我评价。

如何 搞 好高 中语 文课 堂教 学
王晓利 河 北 省 鸡 泽 县 第 一 中 学
在新课改背景下，语文教 师要 以有效 的教 学理念为指 导，进行 有效的课 堂教 学，使语文课的课程计划、课程标准和课程 目 ４ ＠１ Ｉ － 正落到实处 ， 让 学生 得到应有的发展。
灞 糖
高 中 语 文课 堂 教 学

在 新课改背景下 ，语 文教师要 以有效的教学理 念为指导 ，进行有效 的课堂 教 学 ，使语文课 的课程计 划、课程标准和课程 目 标 真正落到实处 ，让学生得 到 应有 的发展 。笔者就 “ 如何进行高中语 文的课堂教 学”浅谈如下看法 ： 高中语文课堂教学的基本原则
一
、
知识体系结构化 ，即让学生学会整理归 纳知识点 ，形成知识结构板块。“ 四环八 从 方向 、任务 、内容 上决定教师的教学 ｉ它为教 学活动的实施指 明方 向，使 语 步”分别是 ：第一环 ： 预览 （ 第一步 ） 定向 （ 第二步 ） ， 第 二环 ：自学 （ 第三步 ） 文教学始终 围绕教学 目 标 进行 ；它为语文教学评价 提供导向作用 。制订语 文教 质疑 （ 第 四步 ） ，第三环 ：讨论 （ 第 五步 ） 答疑 （ 第 六步 ） ， 第 四环：测试 （ 第 学目 标 时要注意其科学性 、全面性、合理性、明确性。 七环 ）小结 （ 第八步 ） ｏ ２ 、主体教育原则 ２ 、质疑探究式 。
祖 国
就会相信 ，只要 自己努力 ，不仅能够解 决疑难 问题 ，而且会变成 一个 优秀生 。
教 育 探 索
生 旦整 塑（ 工２ Ｑ １ １ 盟！ Ｑ ： （ 坚 ！
有必要 的 ，重述的次数应尽量减少 ，同时在重述之前要通过各种方法予 以明确

六、 是 否 通 假 推 断 法
如 果 一个 文 言 词 汇 无 法从 它本 身 去 解 释 它 在 文 中 的含 义 时 ， 我 们 就 可 以考 虑 是 不 是 通假 字 。 如《 鸿 门 宴》 中的“ 项 伯许诺 ． 谓沛 公 日 ： ‘ 旦 日 不 可 不 蚤 自来 谢 项 王” ’ ， “ 蚤” 的意 思 是 “ 跳蚤” ， 如按 此义代人文旬 。 就 无 法理解 。 结合句意思考 ， 这应是读音相 同的通假字 ． 通 “ 早” 字。 又如 《 廉 颇 蔺 相 如 列传 》 中的 “ 相 如 度 秦 王 特 以
词充 当。 这 就 涉 及 词 类 活 用 的 问题 。 词 类 活 用 是 文 言 实
词 的特 有现 象 ， 有 名 词 用作 动 词 、 动词的使动用 法、 形
容 词 的意 动 用 法 、 名 词 作 状语 等 等
例如， 《 鸿 门宴 》 ： “ 沛公 军霸 上 ” ， “ 沛公” 是人名 ， “ 霸 上” 是地名 ， “ 军” 是名 词 ， 此 句缺 少谓 语 动 词 。 我 们就 可
以推断“ 军” 这里用作动词 ， “ 驻军 ， 驻 扎” 意。 又如《 狼》
中 有这 样 一 个 句 子 ： “ 其一犬坐 于前” ． 不能译 为“ 其 中
一
浅谈高中话丈的体验式课堂教学
画 钟 丽 霞
条狗 坐 在 前 面 ” ．因 为 “ 犬 ”不 是 文 中 出现 的对 象 ．
《 狼》 一 文 中 出现 的对 象 只 有 屠 夫 和 两 只 狼 。 因 此这 里
一
２ ０ １ ３年 湖 北 卷 和 湖 南 卷 文 言 文 阅 读 都 考 到 了 “ 诣” 字。 该字有 “ 到， 往” 和“ 拜访” 二义 ， 中学 教 材 都 已 学过 ， 前者见《 指南录后序》 ‘ ‘ 贾余庆 等以祈请使诣北 ” 句， 后 者见 《 桃花源记》 “ 及郡下 ， 诣太守 ， 说如此 ” 句， 因 而 我 们 可 以 推 断 湖 北 卷 第 ９题 Ｄ 项 “ 明Ｅ ｌ 当 诣 政 事

、
二 、要 以 学生 感 兴 趣 的话 题 进 行 有 效 提 问
学 生 对 每 篇 课 文 的 学 习 ， 不 是 一 开 始 就 感 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，所 以 我 们 在 课 堂 教 学 的 过 程 中 ，必 须 尽 最 大 的 努 力 创 设 学 生 感 兴 趣 的 话 题 ，这 样 才 能诱 发 学 生 的 求 知欲望 ，才能 激起学 生的探究 激情 ，才能营造 课堂 的和谐 氛 围 。就 此 ，教 师 应 当钻 研 教 材 ，抓 住 突 破 口 ，设 置 学 生 感 兴 趣 的 话 题 。例 如 ，我 在 教 ＜ 别 康 桥 ＞这 首 诗 歌 时 就 再 这样 设置 问题 ：这 首诗歌 是抒 写诗 人对 母校康桥 的依 依惜 别 之情还是 在追忆 流逝的 岁月和 永不再 来的恋情 的甜 蜜 旧 梦 ？ 这 样 有 意 地 给 学 生 设 置 问 题 的 “ 突 ” ，可 以 让 学 生 冲 产 生一种积 极发现 问题 ，积极探 究的心 理取 向 ，并拓 展 了 他们 的知识 面 ，使 得他们敢 想 、敢 问 、敢说 ，从而诱 发探 究 的 兴 趣 ，激 活探 究 的 热 情 ，使 得 学 生 学 得 积 极 、 主 动 。
一
要 有真 正 的 问题 意 识 为在课堂 教学中进行有效提问必须 紧扣课题进 行。 课 堂 教 学 往 往 从 问题 开 始 。 传 统 的 课 堂 不 是 没 有 “ 问 譬 如 ， 教 小 说 ＜情 真 意 切 释 猜 嫌 ＞一 课 ， 对 这 个 文 题 ” ， 而 是 问题 的 质 量 要 反 思 。 什 么 是 “ 正 ” 的 问 题 意 题 ，我们 常常这样 设计提问 ： 真 识 ？ 首 先 ，提 问 的 出 发 点 是 为 “ ” 设 疑 ，有 引 起 学 生 思 学 １ 猜 嫌 ”从 何 而 来 ７ ．“ 考 探 究 的 功 能 ，而 不 是 推 动 “ ”程 序 的 步 骤 ；提 问 的 最 教 （ 标题 中的 “ １） 猜嫌 ”在文 中具体指什 么々 终 目的 不 是 或 者 主 要 不 是 追 求 问 题 答 案 ， 更 不 是 唯 一 答 （ 是怎样起嫌的 ？ ２） 案 ，而是逐渐养成学生思考 的兴 趣和 探究能力。 ２如 何 “ ”？ ． 释 进 一 步地 说 ，如 果 把 提 问 的 立 足 点 定位 在学 生探 究 能 力 （ 宝 钗 怎 样 做 ，才 能 释 “ 嫌 ”呢 ？ １） 猜 的养 成 ，那 么在 教 学 中 提 出 的 问 题 应该 是 内在 的 ，而不 是 外 （ 从释 ” 嫌 ”的过程 中 ，可 以看 出薛宝钗怎 么样 ２） 猜 在 的 ，是 学 生 自己的 问 题 ，或 师 生 一 起探 索 的 问题 ，而 不是 的 性 格 特 点 ？ 为验 证 而学 习 的假 问题 。 问 题 的 内 容 应该 是 语 文 的 ，即人 文 ３怎 样 “ 真 意 切 ”？ ． 情 性 工具 性 兼 备 的 问 题 。 既 是 人 文 性 ，那 么 在设 计 的 内容 上 应 ４从 课文 中哪里可 以看 出 “ ． 猜嫌 ”已 “ ”呢？ 释 该很 宽泛 ，举凡 自然 、社会、人 生的内容都在探讨之列 。既 ５通 过 对 以 上 的 细 节 分 析 ，可 以 看 出 林 黛 玉 什 么 样 的 ． 然有工具 性 ，那 就要提供 语文 知识的支撑 ，有 “ 工具 ”可 性格 特 点 ？ 用 ，或有 助于掌握 于终生 学 习有 用的知识 。这 种知识 很宽 这 些 问题 的 设 计 都 是 紧 扣 课 题 来 切 入 文 本 的 ，直 观 形 泛。有学科层面的基本知识 ，有能力层面 的知识 ，还有方法 象 。 在 教 学 的 过 程 中 这 些 问题 解 决 了 ，也 就 基 本 上 完 成 对 论方面的知识 ，过程或方法论方面的 知识等等 。没有这些知 文本 的 研 习 ，使 得 课 堂 教 学 的 有 效 性 得 到 很 好 的 提 升 。 识 显 性 或 隐 性 的 支 持 ，思 考 探 究 会 偏 离 科 学 轨 道 ，事 倍 功 四 、要 创 设 情 境 进 行 有 效提 问 半 。 作 为 语 文 课 ，许 多 知识 的 动 态 性 更 明 显 。 不 少 领 域 的 知 高 中 阶段 ，学 生 的 思 维 活 跃 ，想 像 力 丰 富 。 这 时 ，教 识 还 得 师 生一 起建 构 ，建 构 的 过 程 也 是 探 究 、 解 决 问 题 的 过 师 如 果 能 够 利 用 教 材 中描 绘 的 情 节 、 场 面 、 画 面 ，通 过 提 程 。 以 新课 程 的观 念 来 认 识 语 文 教 学 ，其 课 堂 提 问 的 角 度 、 问把学生 引入到 课文描 写的情 境 中，与作 者产 生感 情上的 难度 ，提问的方式都要有周到的思考。总之 ，问题意识和提 共 鸣 。 这 样 的 提 问 ，调 动 了学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生 的 思 问方 式是 课 堂 教 学 的 一 个 关键 。 维 更 加 活 跃 。 如 教 授 ＜ 教 头 风 雪 山神 庙 》一 课 ， 《 教 林 林

浅谈高中语文文言文课堂教学策略语文文言文作为高中阶段的重要课程之一，其教学内容丰富而繁杂，涉及到古代文化、古典经典、传统文学等领域，是学生学习语文知识、提高语言能力和文学艺术鉴赏能力的重要途径。

而在语文文言文课堂教学中，教师的教学策略和方法至关重要，能够影响学生的学习兴趣和学习效果。

在这篇文章中，我们将探讨高中语文文言文课堂教学的策略和方法，以期对教师和学生有所启发和帮助。

要注重文言文的阅读训练。

文言文作为古代汉语的一种书面语言，与现代汉语有很大的区别，包括词汇、语法、句式等方面。

学生在学习文言文时需要进行大量的阅读训练，以提高对文言文的理解和运用能力。

教师可以通过选取经典文言文读物，如《论语》、《孟子》、《史记》等，制定阅读任务，让学生在课堂和课外都能积极进行阅读，从而提高对文言文的感受和把握能力。

要注重文言文的语法训练。

文言文的语法结构复杂且特殊，包括古代词汇的辨析、句式的理解、词序的把握等。

教师在教学中应该结合具体的文言文课文，针对词法、句法等方面进行系统的语法训练，帮助学生掌握文言文的语法规则，并提高文言文的翻译和表达能力。

要注重文言文的背景知识讲解。

文言文所涉及到的内容多为古代历史、哲学思想、文学艺术等方面，学生在学习文言文时需要了解文言文所处的历史背景和文化背景。

教师可以在课堂上对文言文课文的背景知识进行讲解，让学生了解课文所反映的历史文化内涵，增强学生对文言文的理解和体验。

要注重文言文与现代汉语的对比分析。

文言文作为古代汉语的一种形式，与现代汉语有着密切的联系和明显的差异，因此在教学中应该注重文言文与现代汉语的对比分析。

教师可以选取一些现代汉语中的句子或段落，与对应的文言文进行对比，让学生了解二者之间的区别和联系，从而促进学生对文言文的理解和掌握。

要注重文言文的应用能力培养。

文言文作为汉语的一种历史形式，其内容丰富而广泛，可以作为学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力的重要媒介。

教师在教学中应该注重培养学生的文言文应用能力，让学生能够运用文言文的语言规范和修辞技巧，进行写作、演讲等活动，提高学生的语文表达能力和审美情趣。

浅谈如何提高高中语文课堂教学效率摘要：提高高中语文课堂教学质量，是高中语文教师探讨的一个永恒的课题，其关键就在于提高课堂教学的效率。

本文笔者结合自己的教学经验，主要从明确教学目标，力求有的放矢；创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性；强化课堂纪律，保证课堂教学正常、有序地进行；巧设课堂提问，培养学生的问题意识和探索意识；多角度地训练，培养学生的自学能力五方面进行论述，以期全面提高高中语文课堂教学效率。

关键词：高中语文；课堂教学；效率课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、发展智力的主场所。

一个教师教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，因此我们必须优化教学过程，提高教学效率。

那么，应该如何提高高中语文课堂教学效率呢？下面笔者结合多年的教学经验谈几点看法：一、明确教学目标，力求有的放矢任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须要有具体清楚可操作的教学目标。

教学之初，不要急于讲新课，应利用足够的时间交待语文学习的大致范围、目的要求、重点难点。

学生学习目的明确，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必须掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。

然后尽情发挥自己的特长，参与到教学中来，参与课堂的一切活动，做到动脑、动眼、动口、动手相结合，发挥自己的主体作用，积极实践，强化训练。

教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。

教学点的确定，必须要根据教学大纲和学生的基础精心设计。

教学点一是知识点，教学中应突出重点，解决难点；二是能力点，主要指应用知识的能力、思维能力、动手操作能力等；三是非智力因素点。

以上各点必须明确、到位。

每节课教学目标明确、清楚、切实可行，对课堂的教法、教学活动都起着举足轻重的作用。

它能直接引导教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。

二、创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性和谐教学环境的创设，能把学生的情绪调整到最佳状态；教师正确而又积极地引导，能使学生在课堂上激起智慧的火花，引领学生学会知识。

对高中语文有效课堂教学的一些思考有效课堂教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。

课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。

下面从三方面谈谈我对实施有效课堂的一些思考。

一、语文课堂呼吁掌声响起来教学过程是以学生为主体，老师为主导的师生共同活动，老师的主导作用是示范、激励、肯定、引导，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的自信心，使学生从老师的示范中明白教学的重点和难点，肯定中确立“我能行”的勇气，保持强烈的求知欲望。

高中的文言文教学任务比较重，背诵的内容也比较多，如果要求学生背诵的内容老师能示范背诵，学生背起来必将效率提高。

我曾经在教授《赤壁赋》的时候由于事先准备的诵读带由于停电放不成，我就当堂背诵给学生听，当我背完之后，教室里响起了热烈的掌声，而在后面的背诵检查中我发现学生对近700子的《赤壁赋》的背诵结果竟然好过了字数不足400子的《兰亭集序》。

同样，在作文的教学中，老师如果能赢得学生的掌声，那教学的效果也会很好的。

在本学期的一次作文教学中，布置的写作内容是《在xx的日子里》。

恰好我刚参加完陕师大的骨干教师培训，就写了一篇《在师大的日子里》。

当我在课堂上读完我的文章，又一次赢得了学生长久的掌声。

那次的写作效果也好于以往。

当然，课堂上老师也不该吝惜自己的掌声，如果学生在回答问题的时候，一旦出现冷场，老师可指定一个学习好的同学来回答问题，然后热情诚恳地加以表扬，并引导学生用掌声对该同学加以鼓励。

当掌声想起来的时候，会有许多同学跃跃欲试，因为学生毕竟还是孩子，都有表现自己的强烈愿望，都愿意得到别人的认可和鼓励，这样课堂气氛会有转机，后面内容的教学，就会很顺利的进行。

二、语文老师要用美的语言吸引学生语言是思想交流的工具，是沟通心灵的桥梁。

在课堂教学中，教师要出口成“礼”，给学生以潜移默化的影响。

得体的语言还能体现教师对学生人格的尊重，体现学生的主体地位，有利于协调师生关系，增进师生的感情，树立教师的人格形象，提高教学效果。

浅谈高中语文高效课堂的标准一、语言生动、精彩有趣语文课堂是一个知识传授和思想交流的平台，语言生动、精彩有趣是高中语文高效课堂的基本标准之一。

语文教师在教学过程中，要善于运用生动有趣的语言表达方式，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的积极思考和参与。

这样的课堂氛围能够有效地激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。

二、注重学生主体地位高中语文高效课堂应该是一个以学生为主体的教学过程，教师在课堂中应该将学生置于教学的中心地位，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学生在课堂上充分发挥自己的主体作用，从而更好地吸收和掌握语文知识，提高语文素养。

三、注重情感融合高中语文教学应该注重情感融合，使学生在学习语文知识的过程中，能够积极投入，产生共鸣，感受到语文的美和魅力。

教师要善于通过情感化的教学方式，引导学生深入体会文本中的情感，培养学生的情感认知能力，激发学生的审美情感，提高学生的情感表达和沟通能力。

在教学过程中，教师要注重培养学生的情感体验和品味，使学生在语文学习中愉悦、感悟和成长。

四、注重思维拓展高中语文高效课堂应该注重思维拓展，使学生在学习语文的过程中，能够主动思考，积极探索，发展自己的思维能力。

教师要善于引导学生发散性思维，培养学生的逻辑推理能力，提高学生的问题解决能力和创新意识。

在教学过程中，要注重启发学生的思维，促进学生对文本的深入思考和理解，引导学生独立思考和分析，激励学生勇于探索和创新，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

五、注重课堂互动高中语文高效课堂应该是一个充满互动和合作的学习环境，教师和学生之间、学生与学生之间应该形成良好的互动和合作关系。

教师在教学中要善于引导学生之间的交流和合作，鼓励学生表达自己的意见和看法，促进学生之间的思想碰撞和情感交流，营造积极向上的课堂氛围。

在教学过程中，教师要注重多种互动方式的应用，如讨论、演讲、角色扮演、小组合作等，激发学生相互之间的学习动力，提高学生的学习效果。

语数 外 学 习
Ｎｏ ．１ １ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕＷａ ｉ Ｘ ｕ ｅＸ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ １ 期
穗 的提 数外 浅 谈 高 中语 文课 堂教 学有 效 性
摘
吉林
１ ３ ２ ３ ０ ０ ）
要： 随 着新课 程的 实施 ， 更加 重视 课 堂教 学的有效 性 ， 如 何在 有 限的课 堂教 学 中达 到更好 的教 学效果 成为 当前 教 师关 注的重
理， 营造 出和谐 、 融洽 的氛 围 ， 更利 于教 学 目标 的 完成 。 同时 也强
（ 一） 重视 学生 的主体 性地 位
要想 实施有 效 性 教学 ， 就应 该摒 弃 传 统 的 “ 填鸭式” 教 学 方 化 了 师生间 的沟通 和 交 流 ， 及 时 发 现并 解 决学 生 存 在 的 困惑 ， 从 式， 充 分尊 重学 生 的主 体性地 位 ， 努力 为学 生 营造 出轻 松 、 愉悦 的 而让学 生 以更 加积极 的态度 融入到 教学 活动 中。 学 习氛 围。同 时教 师应 该 让学 生 充 分 领悟 到 语文 学 科 的价 值 和 魅力， 让学 生充 分认 识 到学 习语 文 不 仅仅 是 为 了应 付 高考 ， 更 是
语 调 动学生 学 习语 文 的积极性 ， 提 高学生 学 习语文 的动 力。
样 的现象 。产 生这 一 现象 的原 因在 于 学生 的兴 趣 。倘若 学生 对
语 文 学习有着 浓厚 的兴趣 ， 从 而就 会有 较 浓厚 的学 习兴趣 对 知识
文
教
玄
（ 二） 引 导学生 进入语 文意 境 中
羔。本 文就对 高 中语文课 堂教 学有 效性 的策略进行 了分析 和探 讨。 关 键词 ： 高 中语 文 ； 课 堂教 学 ； 有 效性 ； 策略

浅谈高中语文课堂教学【摘要】语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。

由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。

本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。

【关键词】语文教学；高中语文；课堂教学；主体性首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象的活动主体所具有的本质特征。

具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。

教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。

高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。

这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。

贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。

那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。

一、保持平和心态，构建和谐氛围教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。

在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人地位的。

因为离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。

但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。

如课堂气氛沉寂，严肃，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成以学生为主体的教学氛围，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。

雌
切地 感受 社会 主义 祖 国的 日益 强 大；利 用 “ 神舟七 号 载人 飞船成 功发 射 ” 让学 生理解我 国科教兴 国战略和 人才强 国战略 ，建设创 新型 国家 的必要 性； 利用 “ 西藏 ３・ １ ４打砸 砍烧事件 ”和 “ 两岸 三通 ’的实现 ”使学 生理解 维护 国家 统一 和 民族 团 结是每 个 公民 的神圣 职责 和光 荣义 务 ；利用 “ 三鹿 奶粉事 件 ”和 每年的 “ ３・ １ ５消费者权 益保护 日”引导学生关 注食 品安全 ， 维护 自身 权益 ……新 闻人 物 ，熟悉 的事 实 引导学 生把 课堂 内外 联在 一起 ， 引起 学生 的思 想共 鸣 ，让 学生 自主 思考 ，积 极探 究 ，从而增 强他 们关 注社 会 的意 识和 能力 ，培养亲 社会 的行 为 。 三 、刨设 情境 。构 建生活 化的课堂 传 统教 学手段 的贫 乏性和 单 一性 ，致 使思 想 品德这 门本来应 是 内容最 丰富 、讲解 最精彩 、最 能联系 实际 、最具 有思想 教育性的 学科 ，变 的刻板 、 枯 燥、沉闷 。因此在新课 程下 的思想品德 教学 中，有 效地利用 多媒体 设备 ， 展 示、 播放 生活 中与教学 内容有关 的诗画 、 图表 、 佳 作、 音 乐、 录像 、 影视等 ， 这 些新 鲜 、直观 、生 动、丰 富 的教 学手段 ，一扫 传 统说 教式 教学 导致 的沉 闷空气 ，带 给学 生活 泼 、轻松 、愉快 的学 习氛 围 ，使他们 对所 学 知识 由感 性 认识 上升 到 理性 思维 的高度 ，唤 起美 感 ，引起 共鸣 ，陶冶 身心 ，使 学生 从 最不 喜欢 思想 品德 课 ，变成 非常 喜欢 思想 品德课 ，使 “ 说 教 ”这 一名 词 从 思想 品德 课 中永 远消失 。 四、以活 动为藏体 。让学 生在活动 中体验感 悟生活 密切 联系社 会、家 庭 ，开辟大 德育广 阔天 地，积 极开展 形式 多样 的特 色活 动 。寓 教 予活动 ，把 德育 工作落 到 实处 。由于 残疾 儿童 的听 觉、智 商 存 在 一些 障碍 ，导致 他们 活动 范 围狭 窄 与外界 交流 、接触 的机 会相 对于 普 通孩 子要 少， 因此 ，为学 生开 设丰 富多彩 的课 外活 动 ：学生形 成 “ 健残 手 拉手 ”结对 活 动；十 一 国庆 爱 国故 事会 ，培养 爱 国情操 ；每 学期开 展一 次 书画 展；请 司法 局 的同 志为 同学们 上法 治课 ，增强 了学 生法 律意 识，让 学 生学会运 用法律 来保护 自己的合法 权益 。 生活是 思想 品德课 堂教学 的源 泉 ， 只有 植根 于生 活世界 并 为生活 世界 服务 的课堂 ，才 是具有 深 厚生命 力 的课 堂 。在 课堂 上创 设生 活情 境 ，并不是 让学 生简 单地 重复 日常 生活形 式 ，而 是 以 日常 生活 形式 为基础 ，从 学生 的视角 出发 ，选 择那些 贴近 学生 生活 实 际 的主题 ，刨 设有意 义 的教育 情境 ，通 过开 展参 观、访 问 、调查 、交流 、 看 电视、讲 故事 、听报 告 、开辩 论会 、竞赛 等活 动 ，使课 内外 教学活 动有 机 地结合起 来 ，引导学生 “ 在生活 中体验 ，在体验 中感悟 ， 在 感悟 中成 长 ”， 促 进德育 品质 的内在生成 。 生活赋 予了 思想 品德教 学丰 富而 深刻 的 内涵 ，使我 们 的思想 品德教 学 从课堂单调 如一 的枯燥乏 味到精彩 纷呈 ，生机盎然 。作 为思想 品德 课教师 ， 我 们应 该善 于从 丰富 多彩 的现 实生活 中挖 掘富有 思想 性和 知识 性的 生活 素 材 ，把 生活 引进课 堂 ，让思 想 品德课 堂奏 响生 活 的乐章 ，让思 想品德 课成 为学生所喜 欢 的课程 ，让 思想品德 教育在欢 乐愉快 中收成丰硕 。

浅谈高中语文教学中的困惑及对策我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析与讨论。

一、教学过程中的困惑在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。

当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。

好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作难度。

当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。

可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些错误，似乎犯错误是他们的必需。

写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。

我在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。

你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。

二、解决困惑的对策1.明确语文教师的角色定位新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。

自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。

以语文阅读教学为例。

建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义。

帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。

浅议如何构建有效的高中语文教学课堂目前高中语文教学是与社会生活完全隔离的，整个教学就围绕着语文教学大纲进行，几本教科书，几张练习试卷展开，教学内容僵死，脱离教学实际，忽视能力的培养，学生反反复复地接受单一的、重复的知识训练，接受缺乏创新与创意的固定思维的教学模式。

这种全封闭的教学模式，脱离学生实际，缺乏青春活力。

它狭隘的视野，最终造就的是井底之蛙之类的学习机器。

为提高高中语文课堂的教学效率，我们必须突破这种陈旧落后的教学方法，研究和构建现代化的高中语文教育思想。

新课程背景下语文课堂的有效教学是一门艺术，是以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，促进学生学习的一种教学。

如何构建高中语文课堂教学的有效性，关键还是要激发学生兴趣，采取有效的教学方式。

下面笔者就这个问题谈一下自己的几点建议。

一、营造高中语文教学的文学氛围，是进行有效课堂教学的关键（一）欲想构建文学氛围的语文课堂，首先要求教师必须转变传统的教育理念教师要接受新思想、新的教育理念，与学生建立一种民主、和谐的课堂氛围。

教师与学生之间的地位是平等的，可以增加与学生的互动环节。

教师应该放下架子，转变角色，积极参与到学生中来，而不是只说不行动。

如果教师真正地转变教育观念，接受新的教育理念，那么就能够成为一名优秀的语文教师。

另外，教师在授课过程中要多提出问题让学生去思考，这样能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，激发学习语文课的兴趣。

（二）充分利用多媒体教学来活跃语文课堂气氛在高中语文教学中，越来越多的教师采用多媒体来讲课。

多媒体作为现代化的教学手段，它对教学有很大作用。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置相应的情境播放给学生观看。

比如说教师在讲授李清照的《声声慢》这首词时，教师可以先用多媒体制作课件，把词中的荒凉的景色一一展现出来，学生观看之后肯定会有所启发。

这时教师可以让学生从中找出问题并讨论解决的方案，这样能激发学生自主学习的积极性，提高学习能力，同时也使学生能更好地掌握课堂教学内容。

浅谈如何提高高中语文课堂教学有效性摘要：语文是一门内涵丰富、外延广泛的学科，同时具有极强的艺术性。

追求有效，是语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要语文教师熟练地运用有效性策略，真正提高学生的学习质量。

文中笔者结合自己的教学经验，主要从转变思想观念，认真落实新课改的精神；巧设问题，促进学生思维能力的发展；采用不同教学方法，大胆改革课堂教学方式；教给学习方法，培养学生的自学能力；多样化的评价方式，促进课堂教学有效性的提高五方面就提高高中语文课堂教学有效性探究一二。

关键词：高中语文；课堂教学；有效性有效的语文课堂教学是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

那么，如何提高高中语文课堂教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经验对此提出几点粗浅的看法。

一、转变思想观念，认真落实新课改的精神在新形势下，传统的教学思想观念已经成为阻碍素质教育认真落实的一个障碍，它直接影响着新课改精神的实施和推行。

我们不难发现和体会到，全国各地都正在掀起素质教育课程教学的大讨论，传统的教师一言堂的课堂教学模式已经不适应新时期的语文教学。

因此，作为语文教师，首先要转变传统的思想观念，大胆创新，认真落实新课改的精神，不被思想改革的潮流抛在后头。

二、巧设问题，促进学生思维能力的发展“学起于思，思源于疑。

”提问在我们的课堂上无处不在，精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学顺畅，而且能够充分体现学生的主体地位，激发学生兴趣，启发学生思维，促进学生素质的全面发展。

在我们的教学实践中，有一些简单的提问，只要直接回答是或否，但还有一些提问很笼统，没有明确的思维的指向性，使学生感到不知从何答起，一片茫然。

这些问题限制了学生的独立思考，影响了学生的思维发展，降低课堂教学效率。

教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。

教育前沿
教 学研 宓
２１ 年 １ 月 ００ １
浅谈高中语文课 堂问题教学
吕爱 叶
（ 涉县第一中学， 河北
涉县
０６ ０ ） ５ ４０
【 摘
要 】语文课堂教学其 实就是 问题 的教 学，教 师通
过 新 巧 问题 的 设 计 来 激 发 学 生 学 习兴趣 ，启 迪 学 生 的 思 维 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 ， 课 堂 波 澜 起 伏 ， 扬 有 致 ， 到 良好 让 抑 起 的课 堂教 学 。 此 外 ， 学生 回答 提 问的 过 程 也 是 教 师教 学 效 果 的检 验 过 程 。在 语 文课 堂 若 能发 现 好 的 问题 ， 计 好 问题 则 设 能 大 大提 高语 文教 学 质 量 。
一 一
２ 分 层 设 计 ， 握 时机 。有 经 验 的教 师 在设 计 问题 时必 ． 把 须 要 兼 顾 一 堂 课 不 同 阶 段 学 生 的思 维 特 点 和不 同 层 次 学 生 的接 受 能 力 ， 实 使 所 提 问 题 符 合 学 生 的认 知 水 平 ， 到 开 切 起 发 学 生 智力 ， 高语 文素 养 的作 用 。 提 （ １ 根 据 学 生 的差 异 分 层 设 计 问题 。学 生 是 学 习 的 主 ）要 体 ，只有设计出真正的符合学 生实际的问题 才算问的成功 。 学 生 的 差 异 是很 大 ， 同群 体 之 间有 年 级 差 异 、 级 差 异 、 不 班 小 组差异 ， 还有城 乡差异 ； 不同个 体之间又有性别 、 年龄 、 兴趣 、 爱好等多重差异 。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的 问题 ，但 我们可 以根据 学生的具体实 际情况设 将学生分类 别、 分层次 ， 然后设计出符合各层次 学生 能力范围的问题 ， 这 样 就 可 以 做 到 全 班 同 学共 同发 展 ， 会 出 现 “ 学 生 吃 不 饱 ， 不 好 差 生 吃不 了 ” 现象 。而 依 据 学 生 的具 体 情 况 设计 问题 ， 的 也正 好 遵循 了传 统 的 因材 施 教 的教 学 观 点 。 （ 要根据教学 内容设 计问题 。首先语 文教学 内容存 在体 ２ ） 裁 的 差 异 ， 中学 语 文 而 言 ， 有 记 叙 文 、 明 文 、 论 文 、 就 就 说 议 小 说、 诗歌 、 戏剧等多种体裁 ， 每一种体裁都有 自身主导 的教学 内 容 和 教 学 重 点 ： 叙 文 有 记 叙 的 要 素 、 叙 的顺 序 和 表 达 记 记 方式 ； 明文有说 明的方法 、 明的顺 序 、 明的语言 ； 说 说 说 议论 文有议 论的论点 、 论据和议论语言等 。各种体裁 的文章教学 内 容 相 去甚 远 ， 学 问 题 的 设 计 要 依 此 为 依 据 。其 次 就 单 篇 教 课 文 而 言 ， 同段 落 之 间 ， 不 教学 重点 、 点 亦 有 变 化 。教 学 时 难 要 慎重 对待 ， 可一 视 同仁 。 不 ｆ 要根据课堂 的不 同“ ３ ） 情节 ” 设计 问题 。 每一堂课都有初 期 、 展 、 潮 和 结 尾 等 环 节 。提 问 时 应 遵 循 每 一 环 节 的特 发 高 点 。一 般 说 来 ， 期 时 ， 问应 能调 动学 生 的 兴趣 ， 动 学 生 初 提 调 的思维 、 中学生 的注意力 。恰如一开始便给学生亮 出一个 集 “ 苹果” 让他们 闻到香 ， 红 ， 产生食 欲 ； 发展 时 ， 问开始分化 提 为 不 同层 次 ， 量 让 每 个 学 生都 有 自 己想 要 的 一 个 “ 小 适 尽 大 中， 口味 相 宜 ” “ 苹 果 ” 高 潮 时 ， 问 向 文章 的 重 难 点 展 的 红 ； 提 开， 学生全身心地 投入摘 “ 苹果 ” 大潮 中 ， 享受一 个又一个摘 取“ 红苹果 ” 的欢乐 ， 同时还 不断地竞争谁 的“ 果” ， 的 苹 多 谁 “ 苹果 ” ； 大 结局时 ， 要让学生享 受到成功的喜悦 ， 同时探索新 的 问题 ， 生 还想 吃一 个 “ 产 红苹 果 ” 的愿 望 。 最后 ， 堂 教学 千 变 万 化 。备课 再 充 分 ， 不 可 能 把 所有 课 也 的变数都考虑周详。因此 ， 讲课时经常会 出现一个 问题 引发 多 个 问题 或 者 学 生 提 出 老 师始 料 未 及 的 问 题 的情 况 。这个 时 候 ， 要 随机 应 变 、 别 对 待 ， 胡 思 乱 想 果 断 地 扼 杀 在 摇 篮 就 区 把 里 ； 奇 思 妙 想从 容地 淹 没 在 掌 声 中 。所 谓 “ 思 乱 想 ” 是指 把 胡 ， 学 生 提 出 的 与 社 会 伦 理 道 德相 违 背 ， 现 行 的法 律 制 度 相 抵 与 触的一些问题 ， 或者与教学 内容风马牛不相及 的联想 。标新 立 异 也 要 有 度 ， 于 反 常 的观 点 ， 师必 须 及 时 引 导 ， 强 教 对 教 加 育。所谓 “ 奇思妙想 ”是指学生能够提 出教师始料未及 ， ， 但却 有新意 、 有价值 的值得探究的问题 。这时 ， 教师在鼓励表扬 的 同时 ， 以带领大家一起研究 。力争机智简短有效地 回到原 可 计划中 ， 以免 完 不成 教 学 任 务 。

一
、
采用“ 一刀切” “ 齐步走 ” 大运 动量 的办法 “ 孜孜乐
教” ， 固守着一套陈旧的教学 观念 ， 教 师架空分析 教材 ， 照本宣科 ， 成了教材 的奴隶 ， 为教而教的机 器， 毫无艺术性可言。 这貌似对学生 的关心负责 ， 实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残 ， 是严 重违背教育初衷的。新形 势下的教师 ， 应成为科 研型 、 专 家型的教师 。他不仅 “ 能” 教， 而且 “ 会” 教； 不仅 要精通本专业 知识 ， 还 要了解相关 的边 缘知识 ； 不仅要钻研新 的理论 、 新 的思想 ， 还要善
我 认 为主 要 应 从 如 下两 方 面 下 “ 复 出就 又 回抱 ” 的。 功夫 ： 三、 指导方法 。 讲究效率 ：
１ ． 面 向全 体 学生 ， 关 注 每 语文教学的效果好 不好 ，学生能不能准 位学生 的发展与体验 。我们有 确地掌握知识 、 较好地运用知识 、 有效地从课 的老师 ， 戴着“ 有色镜” ， 老是要 内向课外拓展延伸 ，关键在于方法的指导到 那 几 个成 绩 好 的 学 生 回答 问 不 到位 。语文老师 即便把 自己的“ 一桶水 ” 甚 题； 我们 也有 的老师 ， 戴着 “ 近 或是 “ 一车水” “ 一船水” 一滴不漏地交给 了学 视镜 ” ， 只关 注回答问题 或是上 生 ， 也 是远远不够 的 ， 那也 只能是杯水 车薪 。 台做题 的学生 ，而很少走下讲 台关注督促其 语文教学一定要把对学生能力的培养 、方法 他 学生 ； 我们还有 的老师 ， 戴着 “ 健忘镜 ” ， 因 的指导放在首位 ， 要鼓励学生质疑问难 ， 指导 为叫不出某些学生 的名字而把他们长久地深 学 法 ， 启发思维 ， 注重学生 良好习惯 的培养 ， 深地冷落 。这样 ， 学生 “ 行动” 的少 ， “ 心动” 的 教会他们使用工具书 、运用知识和解题 的能 也不 多， 又怎能遍地开花 、 全面繁荣呢？要知 力 ， 切实培养他们的听 、 说、 读、 写 的能力 。要 道， 光是课堂里有看似响亮的声音 、 有看似热 告诉 学生观察 、 思 考的方法 ， 教会学 生背诵 、 闹的活动还是不够 的， 我们要面向全体学生 ， 写作 的技巧 ， 使学 生从一个 “ 忠实 的听众 ” 转 关 注每位学生的发展与体验 ， 让全体学生动起 变为一个可爱的“ 创造者” 。 来， 让每位学生都有展示 自 我 的机会和求知好 由于方方面面 的原因 ，当前高 中语文教 学的渴望。老师要拿出酎 ｌ 生和韧性来 ， 力排 困 学 的效 率 问题是 困扰很 多教 师 的一个 大 问 难， 想方设法让所有学生跟着你 的思路走 ， 少 题 。 要么是快马加鞭 、 走 马观花让 学生在万花 些无益的对话 ，多些全员参与的活动和内容 ， 丛 中穿来梭去看得 “ 花朦胧 、 水朦胧” 感觉 “ 越 绷紧所有学生的神经 ， 扣住每位学生的心弦。 看越朦胧 ” ， 要么是在一个毫无半点价值 、 “ 你 ２ 、 避免满堂灌 ， 尽可 能地把时 间交给学 不说 我更 明白” 的问题上停停 留留、 纠来扯去 生。老师只是课堂教学 的组织者 、 指导者 、 合 费时费力不讨好 ， 造成课堂效率低下。 我们不 作者和促进者 ， 学生才是学 习的主体 。 哪怕老 能把“ 效率” 等同于“ 速度 ” ， 它是“ 速度 ” 与“ 效 师讲得再 天花乱 坠、 口 若悬河 ， 累得再声撕力 果 ” 的总和。我们既不能步伐迈得 比“ 蜗 牛的 竭、 筋疲力尽 ， 如果只是一个 人的独 角戏 ， 那 爹爹还慢 ” 没 有半 点速度 ， 也 不能 “ 跑得 比刘 也只能是 “ 一人 吃饱 ， 全家不饿” ， 可“ 饿” 坏了 翔 还快”不讲教学效果 。我们一定要研究教 学生 ， 损失何其惨重 啊， 这是在拿祖 国的未来 材 、 研究 学生 、 研究高考 、 研究教法 ， 用最少 的 开玩笑 ！实践出真知 ， 绝大部分的知识 ， 都是 时间解决最 多的问题 ，用最好 的办法让学生 在实践和体验 中获得 的。 老师的高素养 、 高水 在最短的时间内掌握最 多的知识 ，取得教学 准 固然重要 ， 但要把这 “ 一桶水 ” 较好地交 给 双赢。 学生 ， 是需要给学生足够的时间的， 要 给他们 当然 ， 要搞好高 中的语文课堂教学 ， 还应 充分 的时间开开 口、 动动 手 、 活活脑 ， 开动机 从其他很 多方面苦 下功夫 ，作为一名 高中的 器、 激 活思 维 ， 让他们在参 与 中进步 、 在体验 语文老师 ， “ 路漫漫其修远 ” ， 应努力提 高 自身 中提升。 素养 、 优化课 堂教学 、 激 活学生思维 ， 求得课 二、 创设情境 。 营造氛 围： 堂教学的春天。 语文教师需要激情 ， 语文教学需要情境 。 （ 作者单位 ： 四川省 阆中市河溪中学校 ）