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囚绿记本节重点：理清文章线索,把握文章的主要内容及主旨。
理解文中咏物抒怀的表现手法，品味文中含蓄优美的语言。
本节考点：线索把握、语言品味本节易错点：咏物抒怀手法的辨识一、预习案1.预习检测：了解作者、写作背景、积累字词（1）本文作者：陆蠡：（2）写作背景（3）字词积累：（注音）移徙瞥见涸辙淅沥葱茏蕈菌攀援急不暇择陆蠡（4）本文题目中的囚绿是指什么？（5）有感情的朗读课文，试着将课文划分为几个部分，并概括大意。
2、学生疑惑二、探究案1.问题探究：（1）作者为什么喜欢绿？（2）既然喜欢绿，然后囚绿，那他为什么又要释绿？释绿后为什么还会思绿？（3）作者对常春藤的称呼是不断变化的，具体是怎么样变化的？这种称呼有何深意？先认真思考，再与同学交流。
（4）本文语言细腻，试着从多个角度赏析下列句子。
A、它是生命，它是慰安，它是快乐。
B、我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
（5）绿象征那种精神？你认为绿在文中具体可以指什么？谈谈你的看法。
2、精品题型：（1）“我”心里把常春藤当做了绿友，而实际上却成为了“我”的绿囚。
你觉得我们生活中应该怎样对待自己的朋友呢？（2）请你模仿常春藤的口吻，以“朋友，我想对你说------”的句式对作者说一段话，表达绿藤对作者这一行为的理解之情。
试着运用细节描写的方法。
100字左右。
3.本节知识网：课题：囚绿记一、基础驿站1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（）A、涸辙gù淅沥xī揠苗助长yàB、婆娑 sha 流连lián 急不暇择xiáC、珍重zhēn 猗郁qī毫不犹豫yùD、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng2、下列词语书写完全正确的一项是（）A、葱笼淅沥攀缘怜悯B、莫生脉络纤细繁茂C、公寓喜悦常春藤诚心诚意D、猗郁琼浆玉液直接了当简漏3.下列句子中加点的词语使用不正确的一项是（）A、我要借绿色来比喻猗郁的爱和幸福，我要借绿色来比喻葱茏的年华。
3、囚绿记［学习目标导航］学习提示1、知识目标：熟读课文，体会象征手法的特点。
2、能力目标：学习作者将“绿”拟人化，来表情达本文语言优美隽永，借物意的写作手法。
抒情，托物言志，我们要3、情感目标：把握作者寄托于绿的丰富的情感内涵：结合背景，在熟读的基础①对“绿”永不于屈服黑暗的精神的赞美；②对忠贞上认真体会其中的情志。
不渝的民族气节的赞颂；③对破坏和毁灭生命的侵略者的愤慨。
［背景知识互动］知识积累一、写作背景解题《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的本文借“囚绿”的故事，时候”，作者当时正在沦为孤岛的上海，由此他怀念赞美“永不屈服于黑暗”起一年前暂住北京时的一树长春藤。
这长春藤被自己的精神，歌颂忠贞不渝的牵进迎窗的案头，然而“囚进”的绿藤，尖端仍朝着民族，也是作者期望的祖窗外的阳光，颜色一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。
国山河，早日摆脱黑暗统直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于治，重获光明自由的内心黑暗的“囚人”释放，并祝福它繁茂苍绿。
这篇散文情感诉之于外象。
写的是“囚绿”的故事，实际上含不尽之意自在言外。
二、作家作品识记要点陆蠡（1908—1942），原名陆圣泉，浙江省天台陆蠡，现代散文家，县人。
1931年毕业于上海国立劳动大学。
先后担任翻译家。
作品有散文诗和过泉州平民中学教师、文化生活岀版社编辑，并创办散文集《海星》《竹刀》《少年读物》半月刊。
1942年4月被日本宪兵队逮《囚绿记》。
捕，大义凛然，宁死不屈，惨遭杀害。
1983年4月批准他为革命烈士。
陆蠡是一位勤奋且有才华的散文家。
他的散文不仅内容厚重，充满激越的思想锋芒，而且艺术上独具一格。
岀版的散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。
三、重点字词字词巩固1、字音1、注意形近字摺叠（zh e）瞥（pi e）揠（y d）苗助长卩揠（y a）蕈（xun）菌涸（h e）辙§ 偃(y a n)2、字形1堰(y a n)涸辙葱茏攀缘2、注意多音词3、词义脉（m d ）络揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，脉脉（m o）反而坏事。
2、囚绿记教案(语文版九年级上)教学目标◆知识与能力 1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2．体会作者表达的深刻的思想内涵。
3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
◆过程与方法1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2。
组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观 1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破◇重点 1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。
2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学准备◆教师准备 1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
◆学生准备 1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤 (第1课时) 教学流程设计教师活动 1．以人们对绿的认识导入新课。
2024年九年级语文上册第2课《囚绿记》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
1.3学习并掌握课文中的生字词。
2.过程与方法：2.1学会通过阅读理解、感悟、欣赏课文，提高阅读理解能力。
2.2学会运用比较、分析、归纳的方法，理解课文的结构和主题。
3.情感态度与价值观：3.1感受作者对绿色的热爱和向往，培养热爱自然、保护环境的意识。
3.2理解人与自然的关系，增强人与自然和谐共处的观念。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
1.2学习并掌握课文中的生字词。
2.教学难点：2.1理解课文中的象征意义。
2.2分析课文的结构和主题。
三、教学过程1.导入新课1.1联系生活实际，引导学生谈论对绿色的认识和感受。
1.2教师简要介绍课文背景，导入新课。
2.自主学习2.1学生自主朗读课文，感知课文内容。
2.2学生查找并学习课文中的生字词。
3.课堂讨论3.1教师提问：课文的主要内容是什么？3.3教师提问：课文中的“绿”具有哪些象征意义？4.精讲课文4.1教师分析课文的结构，引导学生理解课文主题。
4.2教师讲解课文中的重点句子，帮助学生理解课文内涵。
5.课堂练习5.1学生根据课文内容，完成练习题。
5.2教师批改练习题，反馈答案。
6.课后作业6.1学生根据自己的理解，写一篇关于绿色的短文。
6.2家长签字确认，监督学生完成作业。
7.教学反思7.2学生反馈本节课的学习收获，提出建议。
四、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
五、教学资源1.课文《囚绿记》2.生字词表3.课文练习题六、教学时间1课时七、教学建议1.注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
2.鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异。
3.结合课后作业，巩固学生的知识掌握。
《囚绿记》学案【学习目的】1. 学会通过题目把握文章中心思想以及内容2. 熟练使用符号给文章作批注【学习过程】一. 简介1. 课文本文选自《中国现代散文（1918～1949）》（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。
2. 作者陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。
他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。
其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。
3. 题解“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。
因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。
本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。
二. 思考1. 为什么要写这篇文章？2. 《囚绿记》的文体有什么特点？3. 在课文中作者发表了什么观点？4. 学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词？三. 分析本文的结构四. 字词1. 生字正音记形。
《囚绿记》教案一、教学目标（一）领略文章深邃的意境，提升审美品位。
（二）了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。
（三）品味含蓄优美的语言，提高表达能力。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时（一）导入在中国现代作家群中，陆蠡是一个极有个性的作家。
他散文委婉多姿而清丽媚人，然而他本人却是副傻傻的书生相。
抗战期间他主持出版社工作时，一次入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡车书。
陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一灾。
然而陆蠡并没有幸运感，而是深深为自己不在场内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕房论理儿问究竟。
人家正愁没处找你呢，自己倒送上门来了，结果是明摆着的：咔嚓一声，投进监狱了！此后他便作为犯人被无休止地提审。
这时，陆蠡似乎还未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。
据说他惟一的罪名就是口气强硬。
老朋友吴朗西曾说过：“陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。
”这不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话而死，也不照你们的样式说话而活。
”故人已去，然而他留下的文字还在，今天我们就一起学习他的散文《囚绿记》。
（二）初读（1）读准字音。
（2）了解内容。
（3）把握情感。
（三）正音陆蠡（ｌí）涸（ｈé）辙淅沥（ｘīｌì）猗（ｙī）郁蕈（ｘùｎ）菌揠（ｙà）苗助长（四）研读1含义？可以借助于字形来表述。
明确：“囚”的意思：将人关押起来。
2明确：作者囚禁一绺青藤的事。
3明确：第8—11段。
4说自己的感受。
示例：（1）“囚绿”的意图最初是缘于“我”自私的念头：“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的歌唱”。
《囚绿记》教案(语文版九年级必修) 教案教学设计第一课时学习目标1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。
教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。
教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。
下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
二、读“文”——整体感知，理清思路1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。
（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3．再读课文，理清写作思路。
在横线上填字分别概括事情的过程。
方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿——绿——囚绿——绿——绿（遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。
（学生自由朗读，圈点批注。
）3．作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。
明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……（择绿的原因）②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
《囚绿记》教案教学目标：1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2．学习本文借物抒情的写作特色。
3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
教学重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。
教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。
教学方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教学时数：一课时。
教学过程：一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、研读课文1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。
②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。
③质疑。
有疑惑的地方打个问号。
学生自读、圈划。
2．提问任务一全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。
曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。
2．囚绿记陆蠡教学目的：1．体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2．了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3．了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
教学设想：1．这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
2．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
教具准备：一常春藤盆栽。
教学过程：一、导入新课1、（教师展示一常春藤盆栽。
）同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
九年级语文上册第2课《囚绿记》教案教案：九年级语文上册第2课《囚绿记》一、教学内容教材：九年级语文上册章节：第二课《囚绿记》内容：本课主要讲述了作者在年轻时期因追求自由而选择囚禁一棵绿色的树，通过描绘树在囚禁过程中的生长变化，以及作者与树之间的情感纠葛，反映出人与自然的关系，以及自由与束缚的辩证思考。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握课文内容，提高阅读理解能力。
2. 培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
3. 引导学生思考自由与束缚的关系，培养学生的批判性思维。
三、教学难点与重点重点：课文内容的理解和记忆。
难点：对课文中所蕴含的深层含义的解读和思考。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、课本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示一些绿色的植物和自然风光，引导学生感受大自然的美好，激发学生对自然环境的热爱。
2. 课文阅读（15分钟）让学生独立阅读课文《囚绿记》，并在阅读过程中画出自己认为重要的句子或段落。
3. 内容理解（20分钟）教师提问，检查学生对课文内容的理解情况。
引导学生分析课文中所描绘的囚绿过程，以及作者与树之间的情感变化。
4. 讨论与思考（15分钟）教师提出讨论话题：自由与束缚的关系。
让学生分组进行讨论，并选出代表进行分享。
引导学生从课文中的囚绿经历出发，思考自由与束缚的辩证关系。
5. 例题讲解（10分钟）利用PPT展示一些与课文相关的例题，如词语解释、句子翻译等。
教师引导学生运用课文中的知识进行解答。
6. 随堂练习（10分钟）发放随堂练习题，让学生在规定时间内完成。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
六、板书设计囚绿记囚绿过程作者与树的情感变化自由与束缚的辩证思考七、作业设计1. 请用简洁的语言概括课文《囚绿记》的主要内容。
2. 请你谈谈对课文中所描绘的囚绿过程的理解。
3. 结合课文内容，谈谈你对自由与束缚的辩证关系的看法。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过课文《囚绿记》的阅读，让学生感受到了大自然的美好，培养了学生对自然环境的热爱。
《囚绿记》教学设计设计意图本课教学切入点是作者的情感，从情感入手了解文章内容，理清思路。
在品析语言中真切的感受作者的情感，由产生情感的因素探究本文深刻的思想内涵。
在此过程中，培养学生读书动笔的能力，以及语言表达能力和捕捉重要信息的概括能力。
教学目标知识与技能1、找出“囚绿”后“绿”的形象的语句，感悟“绿”的特点，探究“绿”的精神。
2、体会本文托物言志的写法。
过程与方法指导学生正确地运用边读书边动笔的方法阅读课文，通过反复阅读，品味语言，感受作者对绿的深深热爱，理解文中所寄托的思想感情。
情感态度价值观培养学生热爱自然，热爱生命，热爱祖国的思想感情教学重点1、能比较熟练地运用各种符号给文章作批注。
2、感悟“绿”的特点。
教学难点联系背景，理解“绿”的象征意义。
教学方法及手段1、指导学生正确地运用读书动笔的方法阅读课文。
2、听说读写相结合。
3、多媒体辅助教学。
教学过程一、欣赏图片，导新课播放一组有关“绿”的图片导入语：世界如此美丽，生活如此美好，都离不开绿的点缀。
绿色是自然之本，是希望之光，是生命之源。
在我们生活中随处可见绿的踪影。
看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；看到一棵青松，我们就会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。
（多媒体显示课题《囚绿记》）（设计解说：这样导入能让学生更形象更真切地感受绿色的无穷魅力，调动学生探究文本的积极性。
）二、走进文本，知真情1、用自己喜欢的方式读课文，用序号在段首标出段序，用“﹒”和“﹏”分别标出音和形需要注意的字词。
【学生行为】（1）学生用5分钟读完课文，同时标注段落序号；（2）把各自摘出的生字词与大家交流。
教师把易读错写错的字词用多媒体显示，要求学生当堂掌握。
（设计解说：字词是基础，作为初三学生，既不能忽略字词教学，又不能讲得太多，课上充分发挥学生学习主动性，既调动了学生的积极性，又达到了会读会写的目标。
第2课囚绿记学案（语文版九年级上）课文讲解题目解说“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。
因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。
本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。
走近作者陆蠡（1908～1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
太平洋战争爆发后，于1942年4月13日被捕,后惨遭杀害，时年34岁。
他是现代文学史上卓有成就的散文作家，以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
背景链接1937年11月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至1941年12月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。
作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。
《囚绿记》就写于抗战前期（1938年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时窗外的一树常春藤，于是便写下这篇文章。
字词全解1.生难字词陆蠡．（lǐ）摺．叠（zhé）瞥．见（piē）揠．苗助长（yà）蕈．菌（xùn）慰．安（wèi）涸．辙（hé）急不暇．择（xiá）2.多音多义xiān（纤细） dù（度假） dī（提防）纤度提qiàn（纤夫） duó（度德量力） tí（提醒）3.词语补注至宝：最好的宝物。
婆娑：盘旋舞蹈的样子。
移徙：课文中指搬动、移动。
抑郁：压抑、忧郁的心情。
开释：打开释放。
烽烟：烽火台报警之烟，也指战争。
急不暇择：比喻焦急的心情，等不及做仔细的选择。
句段解读【主旨句】这永远向着阳光生长的植物。
剖析：正因为长春藤的向光触发了作者的情思，作者才借它的这种执著精神来抒发自己内心对光明与自由的向往，含蓄地赞美了坚贞不屈的民族气节。
2.《囚绿记》导学案教师寄语：生长、自由是生命原始的本质牲征，禁锢和压制，是对生命的摧毁和毁灭，生命需要放飞。
【学习目标】1、掌握生字词；2、理解文章主题和作者的思想；3、学习托物言志的写法。
【学习重点】体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
【学习难点】让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
【资料链接】1、介绍作者：陆蠡（li）（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。
如范蠡。
（2）作者简介：陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。
现代散文家、翻译家。
生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。
1942年死于日寇酷刑之下。
代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。
陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。
2、写作背景：《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！《囚绿由》序我羡慕两种人。
一种富有旺盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。
他们往往是理想者，预言者，白昼梦者。
他们游弋于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。
他们有无穷尽的明日和春天。
他们是幸福的。
另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。
他们往往是实行者，工作者，实事求是的人。
他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开现实。
他们有无止境的乐趣和成就。
他们是幸福的。
前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。
前者是感情的师傅，后者是理智的主人。
我羡慕这两种性格。
反观我自己？两者都不接近。
我是感情的奴隶，也是理智的仆役。
我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突；我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。
我如同一个楔了，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。
我欢喜幻想，我爱做梦，而我未失去动物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。
我爱松弛灵魂的约束，让它邀游空际，而我肉身生根在地上，足底觉触到土地的坚实。
我构设许多崇高的理想，却不能游说自己，使之信服；我描拟许多美丽的计划，仍不能劝诱自己，安排自己。
我和我自己为难。
我不愿自己任情，又不能使之冷静；我想学习聪明，结果是弄巧成拙。
我奔去我所喜悦的我所宝贵的，而保留住我所应当忘去的应当摒除的；我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。
这矛盾和（jiāo gé，交错），把我苦了。
啊！我是一个不幸的卖艺者。
当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强迫我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。
在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或者是每次移动脚步时，更重新求得一次平衡。
就是在这时刻变换的将失未失的平衡中，在这矛盾和中，我听到我内心抱怨的声音。
有时我想把它记录下来，这心灵起伏的痕迹。
我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂；而从衣服上面并不能窥见灵魂，我借文采的衣裳来逃避穿透我的评判者的锐利的眼睛。
我永远是胆小的孩子，说出心事来总有几分羞怯。
这集子就是我的一些吞吐的内心的呼声。
都是1938年秋至1940年春写的。
在这时期内敢于把它编成集子问世，是基于对读者的宽容的信赖的。
至今还不曾替自己的集子写序。
写这序，是自白的意思，也是告罪的意思。
以后，不想写什么了。
【学习过程】一、口语训练。
1、今日新闻发布。
2、读下面的文字，在横线处续写一句连贯、得体的话。
(2分)有这样一则故事：一个小孩把手伸进装满栗子的瓶中，他想尽可能多地抓一大把，但当他想要拿出手来时，手却被瓶口卡住了。
他既不愿意放弃一部分栗子，又不能拿出手来，只好痛哭流涕。
一个二、自主学习，预习检测。
1、给加点字注音。
陆蠡．（）涸辙．．（）抑．（）郁瞥．（）见．．（）淅沥揠．（）苗助长急不暇．（）择蕈菌．．（）2、初读课文，整体感知。
（1）文章题为'囚绿'，'囚'字的含义是什么？（2）本文以对'绿'的情感为线索，作者的感情发生了怎样的变化？依据这一点给本文分一下结构层次。
三、合作展示。
（一）赏析第一部分。
1、读这一部分，思考：作者当时的居住条件如何？他为什么选择这一房间居住？2、这一部分中，你最欣赏的语句是什么？为什么？你最想提的问题是什么？（二）赏析第二部分1、有感情地朗读这部分文字，并说说自己读后的感受？并标出作者囚绿的原因。
2、作者描写'绿'被幽囚之后的生态及自己的心态，其用意是什么？3、文章一、二部分有何内在的联系？（三）赏析第四部分。
1、齐读12-13段，思考：为什么又让'绿囚'恢复了自由？2、此时作者笔下的'绿'具有了怎样特殊的意味？作者持怎样的态度？3、文章歌咏'物'的目的何在？这是何种手法？4、齐读文章的最后一段，说说这部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想感情。
（四）理解句意。
1、绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
2、临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
3、我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色。
(结合“卢沟桥事件发生了”和本文的写作背景)四、拓展延伸。
在历史的长河中，你还了解哪些人对光明与自由充满了何往，试讲讲他们为之奋斗的故事。
五、达标检测。
1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（）A、涸．辙gù淅．沥xī揠．苗助长yàB、婆娑．sha 流连lián 急不暇．择xiáC、珍．重zhēn 猗．郁qī毫不犹豫．yùD、蕈．xùn菌囚系．jì永．不屈服yǒng2、下列词语书写完全正确的一项是（）A、葱笼淅沥攀缘怜悯B、莫生脉络纤细繁茂C、公寓喜悦常春藤诚心诚意D、猗郁琼浆玉液直接了当简漏3.下列句子中加点的词语使用不正确的一项是（）A、我要借绿色来比喻猗郁．．的年华。
．．的爱和幸福，我要借绿色来比喻葱茏B、我渐渐为这病损．．的枝叶可怜。
C、我不得不变更．．的计划……我每日须得留心开车的消息。
D、临行时我珍重地开释．．了这永不屈服于黑暗的囚人。
4.写出下列句子中加点词的意思。
（1）我要借绿色来比喻猗郁．．的年华。
猗郁：（2）我爱它淅沥的声音，婆娑．．的摆舞。
婆娑：5.本文以为中心，指出绿是，赞美了绿“”“”的精，表达了作者对的热爱和向往之情。
6.写出下列各句使用的修辞方法及其表达作用。
（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
（）（2）我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！（）（3）我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。
（）（4）有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？（）作用：___________________________ _7.指出下列句子的表达方式。
（）（1）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
（）（2）门虽然是常开着的，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。
但我并不感到孤独。
（）（3）它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔软，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
（）（4）卢沟桥事件发生了，担心我的朋友电催我赶速南归。
我不得不变更我的计划。
（）8.《囚绿记》的行文线索是（）A 囚绿——恋绿——释绿——念绿B 囚绿——念绿——恋绿——释绿C 恋绿——囚绿——释绿——念绿D 恋绿——念绿——释绿——囚绿9.陆蠡酷爱绿色，因为“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。
谈谈你喜欢或厌恶哪种颜色，理由是什么？六、学（教）后反思2.《囚绿记》1. D A 中“涸”应读“hé”；B 中“娑”应读“suō”；C 中“猗”应读“yī”。
2.C A 中“葱笼”的“笼”应为“茏”；B中“莫生”的“莫”应为“陌”；D中“简漏”的“漏”应为“陋”。
3. Ａ应是“葱茏的爱和幸福”、“猗郁的年华”4.略5.囚绿生命、希望、慰安和快乐永远向着阳光生长永不屈服于黑暗光明、生命与自由6. （1）排比（2）比喻（3）反复（4）反问作用：各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使文章语言更加优美生动；增强了文章的抒情性，使作者的情感更为真切感人。
7.（1）抒情（2）议论（3）描写（4）记叙8. C9. 示例：我喜欢红色，火红的太阳、鲜艳的花朵，给人以活力。
