下载文档原格式
课文《陈情表》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《陈情表》全文；（2）了解《陈情表》的历史背景、作者李密及其生平；（3）掌握文言文的基本语法和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析《陈情表》的结构和内容；（2）学会如何鉴赏古代文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚于国家、民族的真挚情感；（2）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《陈情表》；（2）理解《陈情表》的文意和作者的情感。
2. 教学难点：（1）文言文的语言特点和修辞手法；（2）分析并鉴赏《陈情表》的艺术特色。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍《陈情表》的历史背景和李密生平；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《陈情表》，理解文意；（2）鼓励学生查找资料，了解文言文的语言特点和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《陈情表》的结构和内容；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解《陈情表》的文言文语法和修辞手法；（2）解析作者的情感态度和作品的艺术特色。
5. 课堂练习：（1）让学生进行《陈情表》的填空练习；（2）选取相关文章进行比较阅读，提高学生的鉴赏能力。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）布置课后作业，要求熟读并背诵《陈情表》。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《陈情表》；3. 查找其他古代文学作品，进行比较阅读。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和学习态度；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量和背诵情况；3. 心得体会：评估学生对《陈情表》的理解和鉴赏能力，以及对其他古代文学作品的阅读感悟。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《陈情表》中的疑难点，提高学生的问题解决能力。
高二语文《陈情表》优秀教案一、教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵《陈情表》，掌握文中的关键词语和句子，了解作者李密的生平及创作背景。
能够分析并欣赏文中运用比的修辞手法，如“日薄西山，气息奄奄；人命危浅，朝不虑夕。
”2.过程与方法：通过自读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生充分感受文中情感。
通过小组合作，分析并讨论文中的难点问题，提高学生合作学习能力。
3.情感态度与价值观：感受作者忠诚为国的情怀，培养学生的爱国情感。
二、教学重点、难点重点：理解《陈情表》的内容，背诵名篇。
难点：分析文中比兴手法的运用，理解作者的忠诚之情。
三、教学过程1.导入新课上课之初，教师可引导学生回顾已学过的《出师表》，通过对比两篇文章的题目，激发学生的兴趣，引入对新课《陈情表》的学习。
2.自主学习让学生自主阅读《陈情表》，过程中注意圈点勾画，对不懂的字词、句子进行标注。
阅读完毕，学生之间可进行交流，分享自己的学习心得。
3.合作探究教师将学生分为若干小组，每组学生共同讨论《陈情表》中的难点问题，如字词释义、句子翻译、修辞手法等。
讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.展示分享各小组代表向全班同学展示本组的合作探究成果，其他同学可对其进行评价、补充。
教师对各小组的表现给予肯定，并对相关问题进行讲解。
5.情感体验教师引导学生深入文本，感受作者李密忠诚为国的情怀。
让学生联系自己的生活实际，谈谈对爱国的理解和体会。
6.课堂小结7.作业布置四、教学反思1.教学目标是否明确，是否全面覆盖了知识、能力、情感等方面。
2.教学过程是否流畅，学生参与度是否较高。
3.合作探究环节是否有效，学生是否能通过小组合作解决问题。
4.情感体验是否到位，学生是否能深刻理解并感悟作者的忠诚之心。
5.作业布置是否合理，是否能促使学生巩固所学知识。
通过不断反思和改进，教师可提高自己的教学水平，更好地为学生服务。
重难点补充：1.重点补充：《陈情表》的文学背景和文化价值。
高中语文《陈情表》教案设计一、教学目标1.理解《陈情表》的背景和作者的情感态度。
2.分析《陈情表》的论证结构、语言特点和修辞手法。
3.提高学生的文言文阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。
二、教学重点1.《陈情表》的论证结构及语言特点。
2.作者的情感态度和修辞手法。
三、教学难点1.《陈情表》中的文言文难点句子。
2.作者的情感态度与时代背景的关系。
四、教学过程1.导入（1）介绍作者李密，引导学生了解其生平事迹。
（2）简要介绍《陈情表》的背景，如三国时期蜀汉与东吴的关系，李密为何上表。
2.阅读课文（1）学生自读课文，注意把握文章大意。
（2）教师辅导学生理解课文中的难点句子，如“臣以险衅，夙遭闵凶”等。
3.分析课文（1）引导学生分析《陈情表》的论证结构，如总分总的结构，以及各部分之间的逻辑关系。
（2）分析《陈情表》的语言特点，如骈文的特点，对仗工整，词藻华丽。
（3）分析《陈情表》的修辞手法，如对仗、排比、夸张等。
4.情感分析（1）引导学生理解李密在《陈情表》中表达的情感，如忠诚、敬业、担忧等。
（2）分析李密的情感态度与时代背景的关系，如蜀汉与东吴的关系，李密个人的处境等。
5.课堂讨论（1）讨论《陈情表》中的经典句子，如“臣生当陨首，死当结草”等。
（2）讨论《陈情表》对后世的影响，如对文言文的传承，对忠诚、敬业等品质的弘扬。
6.作业布置（1）熟读并背诵《陈情表》。
五、教学反思（2）针对教学过程中的不足，提出改进措施，如加强对文言文难点的讲解，提高学生的阅读理解能力等。
六、教学延伸（1）组织学生参观李密纪念馆，了解李密的生平事迹。
（2）引导学生阅读其他文言文名篇，如《出师表》、《岳阳楼记》等，提高文言文阅读水平。
七、教学评价（1）通过课堂问答、小组讨论等方式，评价学生对《陈情表》的理解程度。
（2）通过作业完成情况，评价学生的文言文阅读能力和写作能力。
本节课以《陈情表》为教学内容，通过阅读、分析、讨论等方式，使学生了解了李密的忠诚敬业精神，提高了文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
《陈情表》高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《陈情表》。
（2）了解《陈情表》的作者、背景及历史地位。
（3）分析并掌握《陈情表》的主要内容、结构、表达技巧和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《陈情表》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）运用文本分析法、比较法等，探讨《陈情表》的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚报国的崇高精神。
（2）培养学生的民族自豪感和传统文化认同感。
二、教学重点：1. 《陈情表》的主要内容、结构、表达技巧和修辞手法。
2. 作者李密的忠诚精神和家国情怀。
三、教学难点：1. 《陈情表》中的古汉语词汇和句式。
2. 理解并运用文本分析法、比较法等研究《陈情表》的艺术特色。
四、教学准备：1. 教材：《高中语文》（必修）2. 参考资料：相关论文、评论、译文等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍李密和《陈情表》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《陈情表》，理解文本内容。
（2）要求学生圈点、批注，记录关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分享学习心得和感悟。
（2）组织小组代表进行汇报，展示讨论成果。
4. 文本分析：（1）分析《陈情表》的结构，总结文章特点。
（2）欣赏《陈情表》的表达技巧和修辞手法，如对偶、排比、设问等。
5. 情感教育：（1）引导学生体会作者忠诚报国的崇高精神。
（2）联系现实，激发学生的民族自豪感和传统文化认同感。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：（1）熟读并背诵《陈情表》。
（3）收集相关资料，了解李密的其他作品。
六、教学拓展：1. 将《陈情表》与其他忠诚题材的文学作品进行比较，如《出师表》、《岳阳楼记》等，分析它们的异同。
2. 探讨古代忠诚观念对现代社会的启示，引导学生树立正确的价值观。
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
教案语文教案：陈情表（精选12篇）《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。
课时安排为两课时。
要重点做好预习工作。
【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
如：诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。
“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。
从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。
期，服丧一年。
功，分大功和小功。
大功服丧九个月，小功服丧五个月。
服丧的长短可表明亲属关系的远近。
分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。
三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。
人教版高二语文陈情表教案【三篇】本文是写给皇帝的信，以叙事为主。
在叙事中包含着作者真挚的感情。
小编整理了人教版高二语文陈情表教案【三篇】，希望对你有帮助!陈情表教案1教学目的：1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学时数：二课时。
第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程:一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：○1注意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命○2注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日○3注意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦○4注意以下句式：是以区区不能废远。
《陈情表》教学设计（10篇）《陈情表》教学设计(10篇)作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《陈情表》教学设计，欢迎大家分享。
《陈情表》教学设计1教学要点一体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。
二学生诵读能力训练。
三深化学生对“忠”“孝”的认识。
过程设计一、巩固强化1．学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。
2．全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。
二、咬文嚼字有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。
请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。
例如：1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
）2．“既无伯叔，终鲜兄弟。
”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。
用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。
）3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。
）4．“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。
）（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。
）三、诵读训练利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。
1．全班有感情的齐读课文。
2．诵读能力强的学生范读课文。
3．师生交流诵读方法。
四、拓展延伸1．思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。
高二语文《陈情表》教案设计一、教学目标1.理解《陈情表》的文学背景，把握作者李密的生平及创作动机。
2.分析文章的篇章结构、语言特点及修辞手法。
3.领悟忠孝观念在古代社会的重要性，培养学生的家国情怀。
4.提高学生的文言文阅读能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析文章的篇章结构、语言特点及修辞手法，理解忠孝观念。
2.教学难点：深入挖掘文章的内涵，提高学生的文言文阅读能力。
三、教学过程1.导入（1）引导学生回顾已学的文言文知识，为学习《陈情表》打下基础。
（2）简要介绍李密的生平和创作背景，激发学生对文章的兴趣。
2.自读课文（1）学生自读《陈情表》，感知文章的大意。
（2）引导学生关注文章中的关键词语和句子，体会作者的修辞手法。
3.讨论交流（1）分组讨论：分析文章的篇章结构，概括各部分内容。
（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4.课堂讲解（1）讲解文章的语言特点，如骈文、排比、对偶等。
（2）分析文章的修辞手法，如比喻、夸张、设问等。
（3）引导学生理解忠孝观念在古代社会的重要性。
5.案例分析（1）选取文章中的经典句子，如“臣密曰：‘臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
’”，进行深入分析。
（2）引导学生理解句子背后的情感和思想。
6.课堂小结四、课后作业1.熟读《陈情表》，背诵重点句子。
3.深入研究李密的生平，了解其创作的其他作品。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
六、教学拓展1.引导学生阅读李密的其他作品，如《与朱元思书》等，进行比较阅读。
2.组织学生开展关于忠孝观念的主题活动，如演讲、辩论等。
3.鼓励学生参加古典文学社团，提高文言文阅读和鉴赏能力。
通过本节课的学习，希望学生能够深入理解《陈情表》的内涵，感受文言文的魅力，培养家国情怀，提高文言文阅读和审美鉴赏能力。
重难点补充：一、教学重点补充1.分析文章的篇章结构：通过师生互动，让学生尝试划分文章的段落，并讨论每个段落的作用和意义。
人教版高二语文陈情表教案一、教学目标知识与技能1.掌握《陈情表》的背景和主要内容；2.学习魏征对陈情表的修改和赵普对陈情表的回复的背景和情况；3.学习掌握各种修辞手法的运用和效果；4.提高学生的阅读理解能力和自我表达能力。
情感与态度1.倡导学生勇敢维护真理和正义；2.提高学生的历史及文化素养；3.陶冶学生的情感和人生态度。
二、教学重点难点教学重点1.《陈情表》的背景和主要内容；2.各种修辞手法的运用和效果。
教学难点1.对《陈情表》的深度分析和理解；2.修辞手法的运用和对文章的作用。
三、教学过程1. 导入（10分钟）导入本文课文背景和主要内容，旨在激发学生对《陈情表》的热情并快速进入课程。
2. 阅读（20分钟）先让学生自行阅读《陈情表》全文，学生阅读后，老师逐句解读，注重句式、语言和修辞手法的讲解。
3. 剖析（30分钟）1.向学生介绍魏征修改《陈情表》的背景和情况，要求学生回答为何修改以及修改内容的效果和作用；2.向学生介绍赵普对《陈情表》的回复和主要配合的背景及作用；3.利用课堂互动，学生分享自己的理解和感悟。
4. 讲解（20分钟）老师讲解《陈情表》中出现的各种修辞手法，例如比喻、排比、对仗等，并针对每种修辞手法的运用作用进行分析和解释。
5. 总结（10分钟）通过总结，让学生对《陈情表》的理解更深入、掌握修辞手法更熟练。
四、教学工具1.书本资料：《人教版高中语文》；2.课件：适量的相关图片、PPT。
五、课后作业1.默写《陈情表》全文；2.对比《陈情表》原始文本和魏征修改后的文本，分析是否有必要修改，修改后的文本对于文章有何影响？六、教学效果评价评价方式通过以下方式评价学生的教学效果：1.课堂表现；2.作业完成情况；3.定期小测验。
评价标准1.能够熟练背诵《陈情表》；2.能够无误回答相关问题；3.对于修辞手法的运用和文章的作用有清晰的认识；4.阅读理解能力有提高。
《陈情表》教学教案（优秀8篇）高中课文《陈情表》优秀教案篇一教学目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学重、难点读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。
课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表达对祖母的感情以及如何巧妙的拒绝出任仕途涉是学习的难点。
教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
作者简介写作背景简介二、通读课文，整体感知。
1、听录音，注意划线字的读音以及重点字词的的释义。
（1）、读音臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）（2）、词义臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。
见背：离开我。
背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准评。
卒：终。
（3）、古今异义同形词成立告诉辛苦（4）、成语茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄人命危浅，朝不虑夕（5）、通假字闵——悯蓐——褥2、把握文章脉络并概括段落大意。
（1）请同学朗读第一自然段，并分组讨论总结本段大意。
提示：陈述家庭的不幸和祖（2）请同学们齐声朗读第二自然段，并分组谈论总结本段大意。
高二语文《陈情表》教案设计（通用6篇）高二语文《陈情表》教案设计篇1教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。
教学时数：2课时。
教学步骤一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。
）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。
）三、研习课文1、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
一、教案基本信息1. 课题名称：《陈情表》教案设计2. 学科：语文3. 年级：高中4. 课时：2课时5. 教学目标：（1）知识与技能：理解《陈情表》的作者、背景及文学价值；分析并掌握文中的重点词语、句式和修辞手法。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。
（3）情感态度与价值观：感受作者忠诚报国的思想感情，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《陈情表》的基本内容、结构和特点。
（2）理解文中重点词语、句式和修辞手法的运用。
（3）感受作者忠诚报国的思想感情。
2. 教学难点：（1）文中部分词语和句式的理解。
（2）对作者思想感情的深入剖析。
三、教学方法与手段1. 教学方法：（1）启发式教学：引导学生主动思考、提问，激发学习兴趣。
（2）讨论法：分组讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
（3）比较法：通过对比其他文章，突出《陈情表》的特点。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：展示《陈情表》的文本、注释和相关背景资料。
（2）网络资源：查阅相关文献，丰富学生的知识储备。
四、教学过程设计1. 导入新课：（1）介绍《陈情表》的作者、背景及文学价值。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解基本内容。
（2）要求学生做好笔记，标记出生词和不懂的句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决生词和难句问题。
（2）分析并掌握课文中的重点词语、句式和修辞手法。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，梳理文章结构。
（2）重点讲解文中重点词语、句式和修辞手法的运用。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者忠诚报国的思想感情。
（2）培养学生的爱国情怀。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调重点词语、句式和修辞手法的运用。
五、课后作业设计1. 翻译课文，巩固所学内容。
2. 查找相关资料，了解《陈情表》的历史背景。
3. 结合课文，分析作者忠诚报国的思想感情。
高二语文《陈情表》教案优秀7篇篇一：人教版高二语文《陈情表》教案篇一设计说明：该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的，教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、品味作者在文中蕴含的真挚情感教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的"字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知教学时数：1课时教学过程：一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、初读课文（学生读完后，教师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读）教师范读第一段，指名学生朗读第二、三段，全班齐读第四段（要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情）三、再读课文、缓读领会：（要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决）四、三读课文、速读课文，思考：（1）、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许臣之进退，实为狼狈（进退两难）（2）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情五、四读课文品读鉴赏文本，挖掘文本的：（要求：小组合作、逐段探究）提问：李密是如何陈情的？（一）赏析第一段：（在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调）1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶2、对“险衅”“闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病九岁不行零丁孤苦，至于成立人丁衰微：既无叔伯，终鲜兄弟门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童茕茕孑立，形影相吊刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离（这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯）（二）赏析第二段：找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈之情朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩这种进退两难之情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自己这一请求，这也是李密陈情的关键所在（三）赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的目的的？1、讨论本段第一句话的作用（伏惟圣朝以孝治天）为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据，使自己的请求既合情又合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的目的2、引导学生理解“本图宦达，不矜名节”的含义朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生态度就必须明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武帝的疑虑彻底打消3、品味“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余（剩余）年祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”一小节的情感宋代学者评价说：读《陈情表》不哭者，必不孝这一小节充分体现了李密的拳拳孝情，非常打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应该有所触动了（四）赏析第四段：本段的层次如何划分两个层次：第一层表明自己陈情的目的，第二层进一步表明自己的忠心1、本段开头指出“臣密今年四十有四……”的作用从生命的自然规律上，进一步的为自己的“愿乞终养”树立理论根据，依旧合情合理，无可辩驳2、本段中，作者直接表现陈情目的的语句“愿乞终养”2、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的含义六、教师总结：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报七、板书设计：陈情表李密不幸遭遇，诉祖孙之情情进退狼狈，诉两难之情孝治天下，找出理论依据理先尽孝后尽忠，解决办法篇二：《陈情表》教案篇二教学目的：1、通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理文章的脉络2、通过配乐朗诵全文，感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟本文独特的魅力3、培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助一、导入课题，了解文体以补充书下的注释，写作的时代背景导入1、写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎2、表表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”二、咬文嚼字，追根溯源1、探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意2、紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”总结：李密用“孝”来力辞不就3、“孝”是优良传统，引《诗经》三、诵读涵泳，体味真情苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解文章李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守四、归纳重点，总结全课总结：“奇文共欣赏，疑义相与析”篇三：《陈情表》教案篇三【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
高二语文《陈情表》教案一、教学目标1.知识目标掌握《陈情表》的作者、背景及文学地位。
理解课文内容，分析李密的写作特色。
掌握重点字词、文言句式。
2.能力目标培养学生独立阅读文言文的能力。
提高学生分析、概括、表达能力。
3.情感目标培养学生对传统文化的热爱。
感受李密忠诚、孝顺的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点《陈情表》的文学价值。
李密的写作特色。
重点字词、文言句式的理解。
2.教学难点对文言文的理解。
分析李密的情感变化。
三、教学过程1.导入新课联系已学过的文言文，引导学生回顾《出师表》的作者、背景及主题。
提问：同学们，你们知道《陈情表》吗？它和《出师表》有什么联系和区别？2.作者及背景介绍介绍李密的生平事迹，重点讲述其忠诚、孝顺的品质。
讲解《陈情表》的成文背景，让学生了解李密为何要写这篇文章。
3.课堂讲解分段讲解《陈情表》，引导学生理解文章内容。
分析重点字词、文言句式，帮助学生掌握文言文的阅读方法。
分析李密的写作特色，如排比、对偶等修辞手法。
4.情感分析引导学生关注李密在文章中表现出的忠诚、孝顺品质。
讨论李密在文章中是如何表达自己的情感，以及这种情感对文章的影响。
5.课堂练习当堂默写《陈情表》中的重点字词、文言句式。
让学生用自己的话概括《陈情表》的主题和写作特色。
6.课后作业完成课后练习题，巩固所学知识。
深入阅读《陈情表》，了解李密的生平事迹，写一篇关于李密的短文。
四、教学反思1.本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
2.关注学生的个体差异，对学困生进行个别辅导，提高他们的文言文阅读能力。
3.结合课后作业，了解学生对课堂内容的掌握情况，及时进行反馈和指导。
五、教学拓展1.引导学生阅读李密的其他作品，如《答贾谊过秦论》等，深入了解李密的文学成就。
2.组织学生进行文言文写作比赛，提高学生的写作能力。
3.结合《陈情表》，让学生了解我国古代的孝道文化，培养他们的传统美德。
通过本节课的学习，希望同学们能够深刻理解《陈情表》的文学价值，感受到李密的忠诚、孝顺品质，同时提高自己的文言文阅读和写作能力。
《陈情表》教案(人教版高二必修教案设计)一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
第二课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
——二、赏析构思艺术１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。
引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。
最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。
５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。
（投影）6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。
再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。
同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。
最后提出解决矛盾的方案。
全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
……”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
……。
”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。
”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔，终鲜兄弟。
”“生当陨首，死当结草。
”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
”都是对偶句。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。
”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
４．提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
５．小结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
丰富了中国语言的词汇。
四、作品评价（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。
１．讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。
更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。
不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。
然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
２．讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。
（二）讨论：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？（三）引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
教案点评：千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
因此，本设计便从思考“情”之内涵出发，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
