“泰微课”在农村初中英语教学中的应用

“泰微课”在农村中学英语教学中的应用内容提要：微课是为微型教学而开发的微内容，运用建构主义方法演化的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，带有具体的结构，对所构建知识进行实实在在的展示。

“泰微课”在英语教学中的应用主要包括：课前预习，培养学生学习自主性；在课堂中应用，增强课堂互动性；在课后应用，将“补差”工作落到实处。

主题词：泰微课自主性互动性
微课，是指教学时间相对较短的课，对单一主题进行录制的数分钟以内的声音解说或视像演示。

它是为微型教学而开发的微内容，运用建构主义方法演化的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，带有具体的结构，对所构建知识进行实实在在的展示。

泰微课，是泰州市教育局历时两年多，开发的基于微视频学习资源的网上教育平台。

“泰微课”，是从全市选调各科名师1500多位，组成多个专家组，全面梳理出中小学阶段共17个学科的知识点，一共近5万个。

由这些骨干教师将这些课本中“碎片化”的知识内容，通过整合，以五分钟左右的微视频的形式系统地整合地在线呈现，帮助学生解决在学习中遇到的重点、难点、疑点和易错点等。

近60万中小学生均可随时随地通过电脑、手机、平板电脑等免费观看。

这等于是把全市的名师教学资源拿出来共享，所有中小学生都可以享有免费的优质家教。

“泰微课”微视频主要具备以下几方面特点：
(1) 时间短，学生喜欢。

微视频大多在在3-5分钟，学生学习不容易感到疲倦。

心理学研究表明，人的注意力在一定程度上是有时间限制的。

在初中英语教学中应用微视频教学资源可以在短时间内把学生注意力集中在一起，提高学生学习效率。

(2) 使用方便，不受时间、地点的约束。

对于难度比较大的学习内容而言，学生可以自主性地调试和安排时间进行反复不断的学习和观看，进一步化难为易和强化学习目的。

师生对微视频教学资源起到领导作用，并促进学生的自主性学习和探究能力。

(3) 形象生动，有助于提高学习效率。

在初中英语课堂教学中应用微视频教学资源具有较为生动的图像，集声音，形象，图画，文字于一体，利用学生对英语的记忆和理解，有助于学生有效的反思学习和自主性探究学习。

(4) 层次不齐，需选择使用。

从“泰微课”微视频的评审中发现，很多课题相同，制作层次不同，我们在选择使用时需加以过滤，择优播放。

农村中学的孩子平时除了课堂，没有其他机会接触英语，为了改善农村初中英语教学中存在的不足之处，提升学生的学习兴趣与学习效果，在初中英语教学中应用泰微课教学是非常必要的。

我认为“泰微课”在农村初中英语教学中的应用主要包括：
“泰微课”在课前预习，培养学生学习自主性。

课堂教学过程中，教师可以依据新的课程内容选用合适的泰微课资源作为预习材料，科技发展到现在农村大多家庭有电脑，老师可以布置学生在家用“泰微课”学习课本有关知识，使学生轻松开展新课程的学习。

“泰微课”将复杂的语法分解成一个个片段，针对性强，知识全面，简单易懂。

我在执教9年级上册第六单元语法课“if和unless引导的条件状语从句”时，我就布置学生用“泰微课”在课前预习“if和unless引导的条件状语从句”。

上课前一天晚上布置学生到“泰微课”资源管理网站下载这个知识点，根
据“泰微课”上微视频的内容，提出具体问题，让学生边观看边记录。

不告知学生具体学习要求的微视频学习，学生只是将视频从头看到尾，学习无目的、无重点，是非常低效的。

因此，我们不能够只是布置学生看微视频，而且给学生一定的思考任务，并要求他们仔细观看，根据自身需要来确定看的几遍，思考并记录，并把自己的疑惑不理解记录下来，以便第二天课上讨论，自然而然的培养学生学习自主性。

为课堂教学目标的达成度奠定了坚固的基础。

上课前，我发下“学生课堂学习任务单”，并采用“检测、作业、协作、展示”四步法完成授课。

通过听写竞赛检测学生对本课四会词组和句型掌握的情况，设置学生较为熟悉的话题通过free talk的形式检测学生对if引导的条件状语从句的掌握情况，学生课堂完成相关“unless-clause”习题学生对if引导的条件状语从句的掌握情况。

检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。

作业是教师了解学生对知识点掌握程度的重要渠道。

作业的设置，我采取分层形式。

分层布置作业，体现了老师对学生的尊重学；关注了学生个体差异，满足了学生不同的学习需要，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。

协作是针对作业反映出来的疑难问题，展开协作探究。

课堂上有学生提出“if引导的条件状语从句主句一般将来时，从句只能用一般现在时吗？”这个问题时，我引导学生根据我提供的生活中的一些情境讨论得出“条件状语从句主句一般将来时，从句也可以说是一般过去时、现在完成时”的结论。

展示是展示、质疑、阐释的一体化。

一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力；另一方面提出质疑（培养学生发现问题的能力），由展示学生负责阐释（发展学生理性思维、语言表达能力）。

利用“泰微课”在课前预习，需要学生参与，并对自己的学习负责，这促使他们只有通过学习，才能够与教师、同学交流探讨，学生从被动地接受学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到了培养。

二、“泰微课”在课堂中应用，增强课堂互动性。

Reading的第二课时，经常涉及到词汇的讲解。

课前，我会在“泰微课”平台上搜索相关微视频，课上播放给学生看。

如在教9年级上册Unit7 Reading 时，我给学生播放了王志军老师的“act,actor,actress,activity&action”“lose,lost&loss”两个微视频。

微视频播放前可以让学生猜测视频的内容和结果，播放中我让学生快速记录所学内容，观看视频后让学生互相交流所学得内容，对自己的预测进行验证。

学生在轻松愉悦的环境中学习，课堂里老师与学生，学生与同伴的交流探讨，改变了从前沉闷压抑的课堂氛围，同学间的相互学习，思维的相互碰撞，常常会产生智慧的火花，让课堂焕发出生命活力。

教师从先前的知识传授者、知识权威，渐渐成为学生语言学习的指导者、促进者和推动者。

学生通过老师的指导，积极参与到学习中来，真正成为学习的主人。

三、“泰微课”在课后应用，将“补差”工作落到实处。

学生层次不齐，接受能力有差异，在平时的练习中，会发现有的题目绝大多数学生已掌握，个别学生不理解，将他们聚集起来辅导是我们常态化的做法，但不可避免的是时间上的冲突，尤其是毕业班学生，科目多，在校时间安排紧凑，往往“补差”难以实施。

有了“泰微课”平台后，工作日我作业批改时，记录下学生的错误及名单，在“泰微课”平台找适合他们学习的微视频，记录下搜索的路径及制作者的名字，在周末时，告知他们在家学习的微视频内容，并要求他们记录自己的学习所得，同时通过短信平台寻求家长的督促和配合。

“泰微课”满足学生对于英语学习知识点的个性化学习：课前、课中、课后学生就可以根据自己的需要随时点播学习，既可以巩固知识又可以查漏补缺，从而提供给了学生良好的自主学习环境。

与此同时，由于泰微课短小而精炼，其内容也主要是针对学生学习中产生的疑问以及难题所设置的，因此非常适合学生自学。

与传统教学不同，泰微课教学不受时间和地方的限制，这给了自主学习很大的空间，学生只要有学习的愿望即可实现学习。

除此之外，泰微课也能让不同程度的学生根据自身的学习需求调控学习速度的快慢，从而更好地满足学生对于英语学习知识点的个性化学习。

泰微课对于我们农村的孩子尤为重要，因他们的父母文化程度不高，更别谈对英语的认知，且大都在外务工，无暇也无力顾及子女的学习，那么对农村孩子而言，泰微课就是他们随时随地的老师。

在当前的大环境下，我们农村初中英语的教学必须和泰微课紧密联系，通过不断的实践将泰微课这一教学模式发展完善，从而推动初中英语教学模式的变革，从根本上提升我们的教学效果以及学生的学习效率，泰微课这一教学模式当前依旧处于稚嫩的阶段，虽然前景美好，但在现状中依旧存在诸多弊端，需要我们不断摸索，不断挖掘，逐步完善。

作为一名合格的初中英语教师，我们务必与时俱进，积极探索，主动出击，争取通过最短的时间帮助我们完善微课教学，为我国农村初中英语教学事业增添一份贡献。

此路漫长，任重而道远。