两位数加一位数进位加法教案设计
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两位数加一位数进位加法教案设计
两位数加一位数进位加法
教学目标：
1、通过操作感知并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，并正确口算。
2、动手实践、自主探索、合作交流中积极参与数学活动。
3、初步体会计算方法的多样化。
4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。
教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。
教学难点：理解进位的道理，掌握进位的方法。
教学准备：小棒、实物投影仪、课件
教学过程：
一、创设情境，引出新知
师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。
全班有29人，买回一箱只有24瓶，不够分，老师另外又买了5瓶。
如果每人一瓶够吗?(请学生列式说出根据
出示算式：24+5=29(瓶)
因为29瓶只够29人喝，而我们班有29人，所以够分。
（课件出示例2主题图）
师：图中的小朋友们正在筹备自己的节日呢！我们来看看他们遇到了什么问题？引出：咱班有33人，每人1瓶够吗？为什么？
设计意图：[借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]
二、解决问题，探索算法
1、学生可能出现以下几种方法。
（1）试着一人分一瓶，看够不够；
（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。
2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：24＋9 9＋24
24加9等于几？（预设学生出现两种：会算与不会算。
）
（出示课题：两位数加一位数的进位加法）
(1)实际操作，加深印象。
师：请大家两人一小组用摆小棒的方法想一想24+9该怎样计算?
学生动手操作后，请个别小组上来汇报操作的过程和计算的结果。
（课件演示计算过程）
师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位）
(2)抽象概括，弄清算理。
师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么?
师：观察24+5和24十9这两道题?
两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。
3、那现在知道每人一瓶够吗？跟同桌说说你最喜欢的方法。
设计意图：[教师让学生说，但并不限制学生的说法，体现了现代教学思想的算法多样化，也培养了学生的创新思维。
在多样化的算法交流中促进学生相互学习，触类旁通。
最后，结合例题，引导学生及时反思和总结，培养学生初步的归纳概括能力。
]
4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。
5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）
设计意图：[通过让学生动手摆，动脑筋想，动嘴说等活动过程使学生经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，这种学习方式不仅有利于加深学生对两位数加一
位数的计算方法的理解，更重要的是给学生提供了动脑、动手、动口的空间和机会，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了合作意识，体现了计算方法的多样化的理念。
]
三、趣味练习，运用算法
1、做课本第62下面的“做一做”，完成后说一说是怎么算的。
2、同桌互相说出两位数加一位数的题目来做。
四、实践应用
1、练习十一第5题
A、组织学生独立计算，
B、组织学生汇报交流
2、练习十一第6题
A、组织学生独立计算，
B、组织学生汇报交流
C、引导学生观察这几个算式，你发现了什么？
设计意图：[一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。
不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。
因此在练习部分主要采用动手操作和讲故事的形式来巩固学生刚学到的新知。
]
五、课堂总结。
同学们你对这节课的学习满意吗？说说你有什么收获？。
