对外汉语听力教程第一册第一课

对外汉语教学听力课[5篇模版]第一篇：对外汉语教学听力课对外汉语教学——听力课实录（部分）形式：短对话呈现文本，教师提问，学生回答。

六个场景。

场景一：人物介绍问题：1.这个男生叫什么名字？（张天明）2.他在哪出生的？3.他的父母在什么年代去的美国？场景二：商量旅行计划问题：1.丽莎的中文，西班牙文哪个比较好？（西班牙文）2.他们最后决定去中国还是墨西哥？场景三、看电视广告（泛听——选择；监听——填表格——表述——电话留言）问题：1.这是谁的广告？是什么广告？2.这是什么社？（环球文化旅游社）推出什么？（中国旅行）有几条路线？（三条）3.去文化（山水or经济）旅游的话会去那几个城市？4.广告上说什么？（留言），还有......还有........5.如果你是天明或丽莎，你会去哪个城市？场景四、旅行社（填表格）问题：1.张天明有哪些词没听懂？第一个是？（其他词同）2.“自选项目”是什么意思？——好，那我们再听一遍3.“一条龙”是什么意思——再听一遍；张天明用了什么表达？（不好意思）4.“短期签证”（同上），用了什么句子提出问题？（我的中文不太好）5.“江南水乡”（同上），（实在对不起）场景五：在机场（填模拟登记证）问题：1.谁在机场？2.从哪去哪儿的？3.坐的什么航空公司？4.班机号是？几点的飞机？几点登机？座位号是？5.登机口在哪儿？场景六：旅行在中国问题：1.周庄在哪儿？2.看到了什么？还有什么？。

3.介绍一下你眼中的周庄（2分钟准备一下）第二篇：如何上好对外汉语教学听力课对外汉语教师教你如何上听力课听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。

笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。

听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。

对外汉语听力教学中的反问句浅析曲娟;周玉琨【摘要】反问句是对外汉语听力教学的一个难点.从反问句的形式和内容两个方面,探讨分析反问句在对外汉语听力教学中的制约因素,通过反问句表层标记形式,分析深层语义结构并时相关信息进行还原和解析,有助于学生理解和使用反问句,从而更好地进行反问句听力教学.【期刊名称】《黑河学院学报》【年(卷),期】2011(002)001【总页数】4页(P38-41)【关键词】反问句;对外汉语教学;听力;会话含义;隐喻【作者】曲娟;周玉琨【作者单位】大连外国语学院,汉学院,辽宁,大连116002;大连外国语学院,汉学院,辽宁,大连116002【正文语种】中文【中图分类】H195反问句是一种常见句式,是无疑而问、明知故问,即将要表达的确定意思包含在句中的问句。

如“你不觉得我们的战士是可爱的吗?”就是一个反问句。

汉语修辞中常将反问句视为由句法结构变义或语义转换而生成的辞格[1],它可借助特指问、是非问、选择问等问句形式,并通过语助词和语调来实现反问的表达[2]。

反问句表达判断或命题,没有未知语义成分存在,所以,反问句的深层语义结构包含的信息是已知的。

反问句通过已知信息的表层形式表达肯定或否定内容,这是反问句成立的必要条件。

反问句具有加强句子的语气,可以更充分地、淋漓尽致地展现说话人的情感色彩,从而实现交际的预期目的,因而汉语使用者在语言交际中信手拈来,使用恰当得体。

可是对将汉语作为外语的学习者来说,反问句是一个学习难点,所以学习者尽量使用回避策略。

在外国留学生汉语水平听力考试中,反问句是重要考点之一。

在对外汉语教学中如何进行反问句教学,是一个迫切需要解决的问题。

本文仅就反问句在听力教学中的形式标记和语义结构进行初步探讨。

一般来说,对反问句的识别和理解,可以从形式和内容两个方面加以阐释。

问句中有了一种形式标记,反问句即可成立,它是表达判断的表层形式。

通过问句表层形式,表达出已知信息的深层语义,并在某一特定的语境支持下,反问句才得以成立。

对外汉语教学中期考试一年级上听力课《汉语听力教程·第一册》授课老师·姓名成绩时间_________一、写出你听到的韵母To Write the Vowels According to What Y ouHeard.（每题2分，共20分）1. b___2. p___3. d___4. t___5. k___6. g___7. j___8. q___9. z___ 10. g___二、写出听到的声母To Write the Consonants According to What Y ouHeard.（每题2分，共20分分）1. _àn2. _āng3. _èn4. _áng5. _ìn6. _ǐng7. _ià8. _ái9. _iě10. _ué三、听后选择你听到的音节，用√标在正确的答案。

To Mark the CorrectAnswers in√after Y our Listening.（每题1分，共15分）1. bāo zi2. dàxué3、jīn tiānPáo zi dàxuějīn diàn4、nǎxiē5、rén mín6、jīchǎngnàxiērén míng jùchǎng7、èr jiě8、zázhì9、yīng yǔér qiězájìyín yú10、shíshī11、lǜde 12、gēzizhìzhǐnǚde gèzi13、huìhuà14、guòchéng 15、huàrFèi huàkuòchōng huār四、听后选择你听到的句子，用√标在正确的答案。

五部对外汉语初级听力教材的练习比较与分析听力课是对外汉语教学中一门重要的语言技能课。

本文从教材编写的角度研究听力教学,选择五部典型的对外汉语初级听力教材,从练习设计的角度对其进行比较与分析。

根据初级听力教材编写中存在的问题,对今后初级听力教材编写提出几点建议,希望能对提高对外汉语听力教学质量有所帮助。

标签：听力教材初级练习一、五部有代表性的对外汉语初级听力教材21世纪初,对外汉语听力教材编写逐渐走向成熟,我们选择这一时期出版的几部有代表性的对外汉语初级听力教材作为研究对象,考察对外汉语初级阶段听力教材的编写现状。

这五部教材均由北京语言文化大学出版社出版,在全国范围内有重大影响,被许多院校采用为教材。

从出版日期、出版社、适用范围大小等方面综合考虑,这五部教材作为初级听力教材的代表,能比较全面地反映对外汉语初级阶段听力教材的编写现状。

按出版时间顺序为:1.《汉语听力教程》(一年级),胡波、杨雪梅编著,北京语言文化大学出版社,1999年第1版,2002年第6次印刷。

2.《速成汉语初级听力教程》,杨惠元主编,北京语言大学出版社,2000年6月出版。

3.《汉语听力教程初级A种本》,熊文、王新文编著,北京语言大学出版社,2000年第1版,2004年第5次印刷。

4.《相会在中国·实用汉语听力课本》,邓恩明主编,北京语言大学出版社,2003年12月第1版。

5.《发展汉语·初级汉语听力》,幺书君、焦立为、赵万勋等编著,北京语言大学出版社,2004年9月第1版,2006年8月第2次印刷。

二、五部初级听力教材的练习比较与分析(一)初级阶段听力教材的练习形式应区别于中、高级阶段《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中对“听”的总体要求是:“掌握精听、泛听和检索听的技能。

初级阶段结束时,能听懂语速为每分钟200个音节以上,生词不超过2%,新语法点不超过1%的非图像性语言材料。

理解正确率应达80%以上。

”我们听力教学的目标也是依此进行。

《汉语听说教程》课程教案xxx学年第二学期系（部）国际文化交流学院教研室对外汉语教研室任课教师职称课程基本信息表课程名称汉语听说教程学分课程类型及性质通识教育课程（必修选修）学科专业基础课程（√）专业方向与拓展课程（方向选修任意选修）实践课程（）教师教育课程（必修选修）本课程在本专业人才培养方案中的地位和作用一、在训练和培养留学生语言能力和语言交际能力方面，具有重要的意义。

二、可以弥补听力课和口语课的不足，使学生能将听力与口语融会贯通。

三、本课程注重结构、功能、文化三方面的组合和应用，可以提高学生对中国语言文化的了解。

教学目标一、使学生能够达到汉语的高级听力水平。

二、使学生能够达到汉语的高级口语水平。

三、以上两个目标主要体现在汉语词汇、语音、语法和文化几个方面的熟练掌握。

授课专业班级留学生高级三班考核方式及其要求口试备注说明：执行02、05版培养方案的课程分类可依据本表的分类对应填写。

xxx师范大学课程教学进度表系别：国际文化交流学院 xx学年度第二学期填写说明1. 本表是教师授课的依据和学生课程学习的概要，也是学校和系（部）进行教学检查、评价课堂教学质量和考试命题质量的重要依据。

2.本表经教研室主任、教学主任审签后，不得随意变动。

如有调整，须在“执行情况”栏内注明。

3.本表一式两份（可复印）。

经审签后，任课教师、系（部）各留一份。

系（部）汇总后向教研科报送电子文本。

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