光合作用-浙科版

2024年浙教八年级科学公开课《光合作用》教案一、教学内容本节课选自浙教版八年级科学教材第三章“生物与环境的相互关系”第三节“光合作用”。

详细内容包括：光合作用的定义、过程、影响因素以及光合作用在生物圈中的重要性。

二、教学目标1. 理解光合作用的定义、过程及其在自然界中的重要性。

2. 掌握光合作用的反应式，了解影响光合作用的因素。

3. 培养学生的实验操作能力，激发学生探索生命科学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、过程、反应式及其在生物圈中的重要性。

难点：光合作用反应式的理解，影响光合作用的因素。

四、教具与学具准备1. 教具：光合作用演示装置、实验器材、多媒体设备。

2. 学具：实验报告单、笔、计算器。

五、教学过程1. 导入：通过展示植物光合作用实验现象，引发学生对光合作用的思考。

2. 新课导入：讲解光合作用的定义、过程，引导学生学习光合作用反应式。

3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程。

4. 例题讲解：分析影响光合作用的因素，解释光合作用在生物圈中的重要性。

5. 随堂练习：让学生完成实验报告单，巩固所学知识。

六、板书设计1. 光合作用的定义2. 光合作用的过程3. 光合作用反应式4. 影响光合作用的因素5. 光合作用在生物圈中的重要性七、作业设计1. 作业题目：请简述光合作用的定义、过程及反应式。

答案：光合作用是绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

反应式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 +6O2。

2. 作业题目：请举例说明影响光合作用的因素。

答案：影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验让学生亲身体验光合作用，提高了学生的学习兴趣，但部分学生对光合作用反应式的理解仍有困难，需要在课后进行针对性辅导。

2. 拓展延伸：鼓励学生查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用，提高学生的实践能力。

光合作用概述、光合色素的提取与分别试验[A级—基础层次·学考]1．下列关于光合作用的叙述，哪一项不正确( )A．把二氧化碳和水转变成有机物B．把光能转变成化学能C．全过程都必需在光下进行D．有氧气放出解析：选C 光合作用是指进行光合作用的生物以二氧化碳和水为原料，利用光能合成糖类等有机物的过程，A正确；光合作用汲取光能，并将其转化成化学能储存在有机物中，B正确；光合作用的光反应必需在光下进行，但碳反应在有光或无光条件下都能进行，C错误；光合作用汲取二氧化碳，释放出氧气，D正确。

2．在“绿叶中色素的提取与分别”试验中，随层析液在滤纸上扩散最快的色素名称及其颜色是( )A．叶绿素a，蓝绿色B．叶绿素b，黄绿色C．叶黄素，黄色D．胡萝卜素，橙色解析：选D 胡萝卜素在层析液中溶解度最大，扩散速度最快，为橙色。

3．关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是( )A．叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中B．构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中汲取C．通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素汲取用于光合作用D．黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的解析：选 C 提取绿叶中色素的原理是叶绿体中的色素能溶解在有机溶剂如无水乙醇中。

叶绿素分子中含有镁元素，镁元素可以由植物根细胞通过主动运输方式从土壤中汲取，也可以在叶面施肥后由叶片汲取。

叶绿体中的色素汲取可见光用于光合作用，其中汲取的主要是可见光中的红光和蓝紫光，红外光和紫外光不属于可见光。

叶绿素的合成须要光，在黑暗条件下叶绿素不能合成，故黑暗中生长的植物幼苗叶片主要呈现类胡萝卜素(叶黄素和胡萝卜素)的颜色，即幼苗叶片表现为黄色。

4.如图是利用簇新菠菜叶进行“光合色素的提取与分别”活动时得到的结果，出现该试验结果的缘由可能是( )A．用70%乙醇作为提取液B．研磨时未加SiO2C．研磨时未加CaCO3D．分别时层析液液面高于滤液细线解析：选C 提取叶绿体中的色素用的是95%的酒精，假如用70%的酒精作为提取液，则各种色素的含量都会削减，可是图示胡萝卜素和叶黄素含量都不低，A错误；假如研磨时未加SiO2，那么各种色素的含量都会削减，与图示不符，B错误；依据题图分析，叶绿素的含量少于类胡萝卜素，该试验结果的出现是因为研磨时未加CaCO3，C正确；若分别时层析液液面高于滤液细线，那么色素就会溶解到层析液中，得不到色素带，D错误。

浙科版高一必修1 3.5光合作用导学案1（课时1）一、目标导航光合作用二、知识网络三、导学过程1、自养生物和异养生物划分的依据：能否将无机物二氧化碳和水合成有机物。

2、自养生物的类型：植物、藻类、某些细菌、蓝藻（蓝细菌）等异养生物的类型：人、动物、真菌和大部分细菌。

3、叶绿体中的色素：分布在类囊体的薄膜上（叶绿体基粒上）叶绿素a；（呈蓝绿色）叶绿素种类：叶绿素b；（呈黄绿色）叶黄素；（呈黄色）类胡萝卜素胡萝卜素；（呈橙黄色）4、色素的功能：吸收、传递和转化光能。

其中叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。

5、光合作用的过程（1）反应式：要能准确说出生成物中各元素的来源。

（2）过程：联系：光反应能为碳反应提供ATP、NADPH，碳反应也为光反应提供ADP、Pi、NADP+。

二者紧密联系，缺一不可。

知识点一叶绿体中色素的提取和分离小组讨论回答下列问题：叶绿体中色素的提取和分离实验中，成功的关键和注意事项是什么？提示：实验成功的关键：(1)叶片要新鲜、颜色要深绿。

(2)滤液收集后要及时用棉塞将试管口塞紧．以免滤液挥发。

(3)滤液细线不仅细、直，而且含有比较多的色素(可以重复画二三次)。

(1)滤纸上的滤液细线不能浸入层析液中。

本实验中的注意事项（1）本实验的实验材料最好不要选择菠菜叶由于菠菜叶含水分多，实验效果不太明显。

可选用大叶黄杨，因为它的叶片水量相对较少颜色深绿，含色素较多．层析效果明显。

(2)裁取定性滤纸时，注意双手尽量不要接触纸面，以免手上的油脂或其他赃污染滤纸。

(3)根据烧杯的高度制备滤纸条，让滤纸条长度高出烧杯1cm高出的部分做直角弯折。

(4)画滤液细线时，用力要均匀，速度要适中。

(5)研磨要迅速、充分。

①因为丙酮容易挥发；②为了使叶绿体完全破裂．从而能提取较多的色素；③叶绿素极不稳定，能被活细胞中的叶绿素酶水解而破坏。

(6)制备滤纸条时，要将滤纸条的一端剪去两角．这样可以使色素在滤纸条上扩散均匀，便于观察实验结果【例1】在叶绿体色素的提取和分离实验中，收集到的滤液绿色过浅，其原因可能是( )①未加石英砂，研磨不充分②一次加入大量的无水乙醇提取③分次加入少量无水乙醇提取④使用放置数天的菠菜叶A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④【解析】考查叶绿素的提取和分离实验，色素溶于有机溶剂中，在加入无水乙醇时，应该分次加入，以便充分溶解色素。

2019-2020年高中生物浙科版必修1教学案：第三章 第五节 光合作用(含答案)1．叶绿体是进行光合作用的场所，叶绿体中所含的光合色素有叶绿素(叶绿素a 和叶绿素b)和类胡萝卜素(胡萝卜素和叶黄素 等)；叶绿素主要吸收蓝紫光和红光，类胡萝卜素主要吸收蓝 紫光。

2．不同色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在 滤纸上扩散得快，反之则慢。

3．光合作用的光反应和碳反应两个阶段同时进行，相辅相成。

光反应为碳反应提供NADPH 和A TP ；碳反应利用A TP 和 NADPH ，促进光反应的进行。

光反应的场所是类囊体薄膜， 产物是O 2、NADPH 和A TP ；碳反应在叶绿体基质中进行，产 物是糖类等有机物，但蔗糖在叶绿体外合成。

4．当光照突然减弱时，短时间内C 3(三碳酸)含量上升，C 5(RuBP) 含量下降。

当CO 2含量减少时，短时间内C 5(RuBP)含量上 升，C 3(三碳酸)含量下降。

5．光合速率受光强度、温度和二氧化碳浓度等因素的影响。

在 其他条件都适宜的情况下，在一定范围内，光合速率随光强度提高而加快。

对应学生用书 P60光合色素的提取和分离 1．原理绿叶中的光合色素能溶解在有机溶剂95%乙醇中。

不同色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢。

2．实验用品及作用[连线]3．实验流程提取色素⎩⎪⎨⎪⎧新鲜叶片烘干粉碎后，取2 g 放入研钵中加入少量SiO 2、CaCO 3和2～3 mL95%乙醇→研钵→研磨→过滤→收集到试管内并塞紧管口↓制备滤纸条⎩⎪⎨⎪⎧剪滤纸条：将滤纸剪成长10 cm 、宽1 cm的滤纸条，并在一端剪去两角↓铅笔画线：在距去角一端1 cm 处用铅笔画 一条细的横线↓画滤液细线⎩⎪⎨⎪⎧用毛细吸管吸取少量滤液↓画线：沿铅笔线均匀地画出一条细线 ↓待滤液干后，重复画细线2～3次↓色素分离⎩⎪⎨⎪⎧①倒入试管3 mL 层析液②将滤纸条有滤液细线的一端插入层析液中③棉塞塞紧试管口↓观察结果：滤纸条上色素带有四条，如下图乙所示：[巧学妙记]四种光合色素在滤纸上自上而下的分布依次是“胡叶ab ”。

浙科版必修1分子与细胞《光合作用的过程、意义》评课稿1. 引言《光合作用的过程、意义》是浙科版必修1分子与细胞课程中的一部分。

光合作用是植物通过吸收光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的过程。

本文主要对该课程进行评价，评估其教学内容的科学性、教学方法的适用性以及学习效果的有无提升。

2. 课程分析2.1 内容介绍《光合作用的过程、意义》这节课主要围绕光合作用的基本过程以及其在生态系统中的意义展开。

课程内容包括以下方面： - 光合作用的定义和基本原理 - 光合作用的主要过程：光能吸收、光化学反应和暗反应 - 光合作用的意义：氧气生成和有机物质的合成 - 光合作用在生态系统中的作用2.2 教学目标本节课的教学目标主要包括： - 理解光合作用的定义和基本原理 - 掌握光合作用的主要过程以及每个过程中的关键步骤 - 了解光合作用在生态系统中的意义和作用2.3 教学方法为了达到上述教学目标，教师采用了多种教学方法，包括：- 板书呈现：通过清晰的图示和关键词汇的说明，将光合作用的过程和意义呈现在黑板上，方便学生理解和记忆。

- 实验演示：教师通过实际的实验演示，展示光合作用的过程，增强学生对光合作用的理解和兴趣。

- 互动讨论：教师设置问题，鼓励学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。

3. 教学评价与反思3.1 教学内容《光合作用的过程、意义》这节课的内容与该知识点的重要性和难度相符。

通过对光合作用的详细解释和解剖，帮助学生建立起对光合作用过程和意义的整体认识。

但是，教学内容在细化和深入方面还有待加强。

可以通过更多的具体案例和实际生态系统中的应用来拓展学生的视野。

3.2 教学方法教师在教学过程中使用了板书、实验演示和互动讨论等多种教学方法，使课堂生动有趣。

然而，实验演示的时间有限，只能呈现部分光合作用过程，有些关键步骤还需要通过教师的口头说明来补充。

建议增加实验演示的时间，或者使用更多的多媒体资源来展示光合作用的过程。