《光合作用》教学设计一、设计理念.本课以高中生物课程标准中的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。
二、教材分析本课选自浙科版普通高中生物必修1第3章第5节。
本节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。
初中已讲述了光合作用的基础知识，而本课时对光合作用的概述、叶绿素和其他色素这两方面的进一步探讨和研究。
同时，该内容也是后面学习光合作用光反应和暗反应的基础，有利于学生加深对光合作用这一完整而复杂的过程理解。
三、学情分析本课授课对象为高二年级的学生，其认知结构基本形成并迅速发展、认知能力也逐步提高。
观察力、记忆力、想象力等都有了明显的提高。
但是高二学生生物学方面的归纳总结能力有限，教师教学中可以多组织开展些合作学习，以小组为单位，进行交流讨论。
同时，一个学生，一个世界。
生生差异客观存在，心理特征对新知识的接受和认知度不一。
因此，教学要注意从学生的实际具体情况出发，采用恰当的教学策略，帮助学生完成新知的构建。
四、教学目标【知识目标】1)区别自养生物和异养生物2)说出叶绿体的结构特点及光合作用的反应总方程式3)概述光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环4)叶绿体的结构特点以及其中的光合色素的种类和作用【能力目标】1)通过识图、列表与绘画，培养学生的分析、比较和图文转换的能力2)运用所学的知识解释生活中常见的一些现象，进一步提高运用生物学知识解决实际问题的能力【情感态度与价值观目标】1)通过生物结构与功能相统一，物质代谢与能量代谢相关联使学生用生物学基本观点来观察问题2)通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识五、教学重难点1)教学重点：光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环及叶绿体的结构特点2)教学难点：光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环【解决措施】通过图片向学生展示有关的实例，丰富学生的感性知识，并通过归纳出光反应与暗反应的物质和能量差别。
同时，通过质疑生活现象即“一年四季植物叶片颜色变化”，进一步激发学生的发散思维，体现生物学课程中“注重于现实生活相联系”的课程理念。
六、课型与课时安排本节课为新课教授，安排一课时，计45分钟七、教法与学法建构主义学习理论指出，学习并非是教师将知识呈现给学生，而是学生个体间的有意义建构。
因此，本课我只要采用合作学习法，将任务驱动法、合作讨论法以及传统的讲授法和讲述法有机地结合起来，充分运用表格、图片、视频等教学资源。
这样不仅可以丰富课堂教学，而且可以帮助学生内化新知，有效地完成知识的构建。
八、课前准备1)搜集有关光反应和暗反应的图片和视频，整理成科学小资料，展示给学生进行参考2)以“组内异质，组间同质”的原则，将学生分为四人单位的学习小组九、教学流程十、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课 5Min 【展示图片】生物界中各种食物链的图片【设疑】仔细观察这些图，设想假如没有生产者，世界将会怎么样？思考与讨论共同特征即为每一条食物链打头的均为生产者建构主义的知识观认为，知识不是独立而抽象的存在的，它必须要存在于一定的真实情境中才能更好地被学生理解和接受。
在课堂的导入，利用生动的图片让学生进行观察，在创设情境导入新课5min 图文并茂探究新知25min生活链接再添新知8min巩固提高登峰揽月4min课外拓展超越自我3min图片操作图表归纳实验【揭示课题】生产者不可或缺，其光合作用是生物界最伟大的作用揭示生产者的重要性揭示课题的同时，激发学生学习本节课的兴趣。
图文并茂，探究新知25min 【展示反应式】呼吸作用与光合作用的总反应方程式【设疑】仔细观察，并思考光合作用是细胞呼吸的逆反应吗？【小结】以表格的形式完成细胞呼吸和光合作用的发生场所、条件、产物等的差异比较【板书】【过渡提问】在光合作用中，产生的氧气是来自水，还是二氧化碳呢？【科学历史回顾】同位素标记法，分别标记H218O和C18O2,，得出相实验结论【小结】证实关河作用释放的氧气来自H2O的O通过比较，回顾细胞呼吸的章节内容积极思考教师所提的问题，并积极回答跟随科学家的历史研究过程，明确科学探究的一般过程根据实验现象，得出实验结果以总反应方程式的分析、比较，有助于学生发散思维。
以表格的形式展示出细胞呼吸和光合作用的发生场所、条件、产物等的差异比较，有助于学生形成感性的认识。
同时，展示光合作用物质和能量循环的相关知识，为下一课时中光反应和暗反应的学习做好坚实的知识基础。
在回顾呼吸作用知识内容的基础上，进一步探究光合作用的作用机理。
通过观察、分析、归纳这一过程，学生初步学会科学探究的一般过程。
【板书】【过渡提问】以上展示的是光合作用的总反应，光合作用是有许多步骤进行的。
那究竟光合作用的过程又是怎么样的？【活动一】情境：播放光合作用中光反应和暗反应的历程的动态Flash图任务：小组合作讨论，针对教材图3-18，进行2分钟左右的过程讲述讲演。
组间和组内同学【小结】【板书】【活动二】【多媒体资料】情境：展示教材中的图片，即图3-18光合作用中光反应和暗反应的关系任务：归纳总结实验结论在教师的引导下，阅读课本P86的相关知识点组间和组内同学均可进行评论，及时纠错及时回忆新知识的知识网络体系，内化新知新课程中倡导学生的学习自主性和课堂主体性，通过设置情境，让学生围绕“光合作用中光反应和暗反应的关系”这一题目进行讨论，在合作学习的过程中，掌握光合作用中光反应和暗反应这两个过程中物质和能量的变化，培养学生的合作学习能力与表达交流能力。
以播放动态Flash图的形式加深本节课“光合作用中光反应和暗反应的关系”这一知识点，体现了教育教学中写一写，画一画，加深新知识的理解和巩固【总结归纳、板书】在说说过程的基础上，再通过学生的写写、画画，来完成新知识的构建的直观性原则，将书本上抽象的理论知识转化为形象生动的动态Flash图展示给学生，丰富学生的感性知识，不仅加深学生的理解以便于知识的掌握，也吸引学生的课堂注意力，进一步激发学生的学习兴趣。
本节课学生以合作小组的形式，通过两个活动，落实了光合作用中光反应和暗反应的历程这一教学的重难点，充分体现了建构主义理论中倡导学习的社会性和主动性这一特点，在传授知识的过程中培养学生的归纳讨论能力。
同时以教师评和学生评相结合的方式评价学生的合作学习成果，符合了新课程改革中“注重形成性评价”.的教育观点。
生活链接，再添新知8min 【展示图片】图片内容：将一块石子头投入水中，便可看到水波向四周扩散，进而引入到光波【设疑】在叶绿体中式是什么物质把光能转化为化学能的呢？【揭示原理】仔细观察色素带的条数及颜色带着老师的问题去找寻正确答案，即叶绿体叶片中叶绿体中含有色素，对光有吸收、传递、转化的功能【展示图片】绿叶中各叶绿素在滤纸上的色素带【揭示说明】叶绿体中含有的色素种类和颜色差异【拓展延伸】初生的植物，叶片是黄绿色的；长大后，变为深绿色；到了秋冬季节，便枯黄了。
原因何在？【板书】书写叶绿体色素色素结合教材以及教师的提示，进行自主性学习，并完成相关问题的回答。
理论联系实际，倡导知识源于生活，从生活现象入手，进而提高学生善于观察生活现象，留心身边现象，探究深层所含知识的学习习惯同时也体现了新课程改革中“注重与生活实际相联系”的基本理念。
巩固提高，登峰揽月4min 【点拨归纳】以板书为基础对本节课的知识内容进行系统化、条目化的整理。
【练习】认真听讲，积极地回顾本节课的学习内容完成练习。
根据布鲁纳的认知结构理论，只有帮助学生理解知识的基本结构才有助于知识的记忆和学习的迁移。
以基础题和练习题检测学生的学习成果，体现新课程注重形成性评价和面向全体学生的基本理念。
课外拓展，超越自我3min 【小实验】观察太阳光通过三棱镜后将看到有哪些不同颜色的光？观察并记录实验结果这样不仅可以激发学生学习生物学的兴趣，还可以让学生亲眼目睹实验现象，加深对知识的理解，有助于知识的有效建构和实际动手能力的提高。
十一、课后作业利用图书馆和互联网等资料，查找有关光合作用及其叶绿素和其他色素的最新研究成果，写一篇200-300字的科学小作文十二、板书设计一、自养生物和异养生物二、光合作用的概述（1）两者比较呼吸作用：总反应方程式光合作用：（2）两个阶段：第一阶段：光反应——直接需要光的第二阶段：暗反应——不需要光直接参加，是二氧化碳转变成糖的过程阶段直接需/不需光发生场所反应原料反应产物光反应直接需光类囊体H2O ATP、NADPH；O2暗反应不直接需光基质CO2、ATP、NADPH 糖三、叶绿素和其他色素（1）可见光：波长400-700nm(2)不同波长光的吸收光谱（3）叶绿体中含有的色素种类十三、教学反思。
