国家一等奖必修四《定风波》教学设计

国家一等奖必修四《定风波》教学设计教学设计：一等奖必修四《定风波》教学目标：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构3.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析4.增强学生的文学鉴赏能力与文学创作能力教学重点：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构教学难点：1.分析《定风波》的内容与结构2.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对于《定风波》的了解程度。

二、内容呈现（30分钟）1.教师引导学生快速阅读《定风波》，并展示相关的背景材料和图片。

2.学生小组合作，讨论《定风波》的主题、情感和修辞手法，并向全班汇报讨论结果。

三、分析与解读（40分钟）1.教师通过具体的段落选取，引导学生分析《定风波》的内容与结构。

2.学生分组，每组选择一段进行深度解读，并设计展示形式（课件、海报、演讲等）。

3.学生展示并点评彼此的解读，教师进行总结。

四、拓展延伸（30分钟）1.教师提供其他相关的文学作品，如诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等，帮助学生深化对《定风波》的理解。

2.学生根据所给材料，写一篇关于《定风波》的诗评。

3.几位学生上台朗读自己的诗评，并进行互评讨论。

五、总结与评价（10分钟）1.教师进行总结，回顾学生所学内容，并强调重点与难点。

2.学生进行自我评价，反思自己在本节课的表现。

六、课后作业（5分钟）1.学生完成课后习题，巩固所学知识。

2.学生自主阅读一篇文学作品，写下自己的阅读体会。

教学资源：1.《定风波》的文本材料与背景资料2.诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等相关文学作品。

《定风波》优秀教案一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的情感和哲理。

2、引导学生品味词中的语言艺术，包括意象的运用、词句的锤炼等。

3、培养学生面对人生挫折时的乐观豁达态度，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、教学重难点1、重点（1）理解词中所表达的思想感情和人生哲理。

（2）分析词中的艺术手法，如借景抒情、以小见大等。

2、难点（1）如何引导学生体会苏轼在困境中表现出的超脱心境。

（2）让学生将词中的哲理与自己的生活实际相结合，形成积极的人生态度。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。

2、讲授法：讲解苏轼的生平背景、词的创作背景以及相关的文学知识。

3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想内涵，激发学生的思维。

4、比较法：将《定风波》与苏轼的其他词作进行比较，加深学生对其风格特点的理解。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平，让学生对作者有一个初步的了解。

2、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

（2）学生自由朗读，初步体会词的情感。

（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。

3、背景介绍（1）介绍苏轼被贬黄州的经历，以及这首词的创作背景。

（2）让学生了解苏轼在政治上遭受挫折后的心态变化，为理解词的内涵做好铺垫。

4、词句赏析（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

”引导学生思考：苏轼为何不听风雨声？“吟啸且徐行”又表现出他怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

”分析“竹杖芒鞋”与“马”的对比，体会苏轼对物质生活的超脱。

“谁怕”“任平生”体现了他怎样的勇气和决心？（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

”探讨“酒醒”后的感受，以及“斜照”的象征意义。

（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

《定风波》教案
教学目标：
1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时安排：一课时
教学过程：
一．导入
二．整体感知
1、听读：标停顿，听感情基调。

2、诵读：读准字音，读出节奏，读出感情。

3、品读：（1）、研读小序，挖掘有效信息。

（2）、结合注释，读懂大意
三、重点欣赏
1.自读词的上片（1）风雨中的苏轼是个什么样的人？
（2）哪些词能表现苏轼抵抗狂风暴雨的心态和精神？从每一句出一个词加以说明。

2.自读词的下片（1）雨过天晴，苏东坡人生中最大的一场雨也结束
了。

“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？
（2）风雨过后酒醒的苏东坡是个怎样的人？
四、拓展探究
当人生风雨来临后你会怎么去做呢？
五、课文小结
六、作业布置。

《定风波》教学设计一、教学目标1、知识与技能领会词以小见大的表现手法及比喻手法的运用。

学会朗读入手体会作者情感的方法。

2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。

诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感，通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。

3、情感、态度与价值观体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然的人生态度，提升学生的人生观。

学生正确面对人生中的风雨。

二、教学重点1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。

（体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度，提升学生的人生观。

）三、教学难点引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。

（领会词是如何运用以小见大及比喻手法来表现主旨的）四、教学设想1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。

在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。

2、学生品味、感悟和老师引导相结合。

五、教学过程一、导入清代赵翼有这样两句诗“国家不幸诗家幸，赋到沧桑便始工”，想要说的是一个国家民族的不幸，国家的损失，人生的苦难往往会成就一批成熟大气的诗人，给后世留下工整典丽深入人心的经典之作，而苏轼的一生很好的诠释了这两句诗。

苏轼有着经世治国之才，也有兼济天下的宏图大志，但仕途之路却是异常坎坷，屡屡不得志，对于北宋王朝这是莫大的损失，而对于中国文坛来说他却是一颗璀璨珍贵的明星。

被贬黄州期间他创作了大量脍炙人口、直指人心的优美诗文，比如《赤壁赋》、《念奴娇》，这些诗文似乎是他对凄苦岁月、人生苦难的一种挣扎和超越。

今天，我们来品味他的另一首作品《定风波》，仔细体味一下苏轼的内心是经历了怎样的苦痛挣扎以后实现了自我超越和自我救赎的？（板书：定风波）二、解题（必修四P37注释①并补充）定风波：词牌名。

原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。

定风波【教学目标】知识与技能（1）了解本诗主要内容和东坡面对风雨的人生态度；（2）赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。

过程与方法（1）通过诗歌的鉴赏理解并掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法；（2）分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。

情感、态度与价值观（1）学习宠辱偕忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏；（2）通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟、人生意义的理解；【教学重点】1. 置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度；2. 赏析并理解诗歌一语双关、以小见大的艺术特点。

【教学难点】准确生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。

【教学课时】1课时【教学过程】一导入新课由朱德同志在在四川眉山市三苏祠的题词语（一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高）导入，引出作者。

二作者简介苏轼：他在文学艺术方面堪称全才。

其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。

著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

三听读诵读课文，整体感知1、听录音，听准字音，把握节奏2、学生自主朗读3、全体齐读四学习文本，1、讲解小序，明确小序中所交代的写作缘由以及众人和作者在遇雨时不同的反应2、学习上片，分别从行为动作、外形装扮、心理想法等方面感受作者雨中与“众人皆狼狈”不同的表现，分析作者彼时的心态，探究人物形象3、学习下片，天气由雨转晴，作者是怎么评价这变化无常的天气的？五分析概括诗中蕴含的情感，探究艺术手法1、想一想，这首诗写的是自然界忽晴忽雨的天气，变化无常，有什么其他言外之意吗?如何理解句中的“风雨”和“晴”？（出示写作背景，学会知人论世）2、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这三句道出了词人在大自然所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？3、探究艺术手法：作者的这种人生态度在词中是如何表现的？六教师总结寄语1、总结课文：这首《定风波》通过生活中的一件平常的小事——途中遇雨，借题发挥，巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨雨联系起来，体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。

关于《定风波》的语文教案一、教学目标1.1 知识与技能让学生理解《定风波》的背景、作者苏轼的生平和思想，能够准确地把握诗中的意象和表达。

1.2 过程与方法通过朗读、讨论、分析等方法，让学生深入领会《定风波》的艺术特色，提高古文鉴赏能力。

1.3 情感态度与价值观培养学生对中国古典文学的热爱，增强民族自豪感，激发学生对人生、自然的思考。

二、教学重点2.1 诗歌背景和作者简介介绍苏轼的生平和思想，揭示《定风波》的创作背景。

2.2 诗歌意象和表达分析诗中的自然景观、人物情感，引导学生领会诗中的意境和情感。

三、教学难点3.1 诗歌的深层含义引导学生理解诗中所表达的人生哲理，感悟苏轼面对困境的豁达态度。

3.2 诗歌艺术特色的鉴赏通过分析诗中的韵律、对仗、用词等，提高学生对古文艺术特色的鉴赏能力。

四、教学准备4.1 教师资料准备收集苏轼的生平资料、相关历史背景资料，诗歌的注解和译文。

4.2 学生学习准备要求学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容，准备参与课堂讨论。

五、教学过程5.1 导入新课简要介绍苏轼的生平和对文学的贡献，引出本课要学习的《定风波》。

5.2 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗中的意境，体会苏轼的情感。

5.3 课堂讲解详细讲解诗歌的背景、意象、表达和艺术特色，解答学生的疑问。

5.4 互动环节组织学生进行讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟，引导学生深入思考。

5.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术特色和深层含义。

5.6 课后作业六、教学拓展6.1 相关文学作品的比较引导学生阅读其他描述自然景观和人生哲理的诗歌，如王维的《山居秋暝》等，进行比较分析，拓展学生的文学视野。

6.2 文化背景的了解介绍宋朝的历史背景，分析当时社会风气对苏轼文学创作的影响，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

七、教学评价7.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论中的活跃程度，评估学生的参与度和思考深度。

7.2 作业完成情况评估学生课后作业的质量，检查学生对诗歌理解的程度和感悟的深度。

定风波【教材分析】《定风波》选自人教版必修三。

高一学生经过一学期的学习，在诗歌鉴赏方面已具备了一定的积累，加之苏轼的同期同题作品在初中、高中阶段已有多次出现，学生对苏轼其人其文有了一定的了解，对理解本词的情感有一定的帮助。

故而，教师把本课的教学重点定位为诗歌鉴赏思维的指导与总结。

【知识与技能】1.熟读成诵并能默写《定风波》；2.继续积累有关词这种文体的相关知识；3.了解回顾苏轼其人其文。

【过程与方法】1.知人论世，分析作品的内容情感；2.有抓住诗中的关键词去梳理诗歌内容。

【情感、态度与价值观】学习苏轼超然物外的可贵品质，增强应对困难与挫折的信心。

【教具准备与教学方法】多媒体辅助教学；诵读法；点拨法【课时安排】一课时教学过程一.导入新课1.知人论世——了解苏轼。

教师在回顾概括的基础上展示苏轼的一首自嘲诗加以总结，然后用著名文化学者余秋雨先生的一句名言导入对本课的学习。

素材一：自题金山画像苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

素材二：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。

——余秋雨设计目的：知人论世，带领学生熟悉作家作品。

2.课前热身——一读扫清字词障碍。

教师抽查学生的背诵与默写情况，并根据学生实际提示易错字的写法。

如“芒”“一蓑．烟雨任平．生”“也无风雨也无晴．”。

二.新课推进（一）再读，梳理词作内容。

1.教师要求学生自由诵读课文，并从词作中找出能串联诗作内容、暗示作品情感的关键词。

投影展示：学生已掌握的代表性例证。

“山舞．银蛇，原驰．蜡象”——《沁园春·雪》“知否，知否，应是绿肥．红瘦．”——《如梦令》“连峰去天不盈尺，枯松倒挂．倚绝壁”——《蜀道难》“群山万壑赴．荆门，生长明妃尚有村”——《咏怀古迹》（其三） 教师提示：这类词多半是具有表现力的动词或形容词，有时也可是名词或数量词。

2.学生自由回答，教师一一点评。

3.教师出示自己的答案并板书：“归”“无”。

4.学生再读课文，并对照屏幕，完成填空。

定风波教学目标：知识与技能目标:读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。

过程与方法目标：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法情感态度与价值观目标：感受本词盎然的理趣，积极、乐观地面对人生的风雨。

教学重点：逐层深入探究词中理趣。

教学难点：联系上下文、联系背景材料，领悟词中理趣。

教学思路：苏轼的《定风波》，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。

可谓理趣盎然，启人心智。

尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。

这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。

我试图抓住理趣这一点，挈领全词，和学生一起对苏轼进行思想探幽。

教学内容：整个教学以老师唱歌导入，以品字为突破口，以雨为线，串起三个主干问题，并进行思维拓展，让学生学以致用，陶冶情操、树立积极的人生态度和价值观，最后画龙点睛地板书理趣图和风波三转图。

教学方法：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法教学手段：Ppt课件、《竹林听风》乐曲、遥控笔、师生互动、板书教学步骤：1.导入:很高兴能认识我们高一(2)班的新朋友。

请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。

师唱《明月几时有》。

请问这首歌的词作者是谁？（学生答:苏轼）这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。

外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！2.全班初读一遍全词，了解大意。

老师适时正音板书。

3.再齐读一遍，再次领会大意。

并思考小序中哪个字给你的印象最深。

4.学生发言，老师点评，并设问引导推进，不断深入探究三个理趣。

（一）遇雨：为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢？补充：庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义探究理趣一：守德超然（二）雨霁：苏轼是否彻底地做到了超然呢？探究理趣二：希望在前（三）思雨：风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去？归去何方呢？探究理趣三：无常归心5.联系陶渊明《归园田居（其一）》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心大体对应道、儒、佛思想。

定风波苏轼教具：多媒体展示课时安排：1课时教学过程一、新课导入同学们好，我今天要给大家介绍一位宋朝我非常喜欢的词人。

他对宋词的贡献颇大。

他改革词体，突破了词为“艳科”的传统格局，提高了词的文学地位；他在官场上奉行“达则兼济天下，穷则独善其身”的处事原则；他虽屡遭挫折，但始终能乐观、豁达。

风雨吹不倒他，挫折打不倒他，这便是大词人苏轼。

二作者，背景简介提起苏轼大家都不陌生，他字——子瞻，号东坡居士。

北宋杰出的文学家，书画家。

北宋眉州眉山人。

曾与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。

二十一岁中进士，才华横溢的苏轼初露锋芒，颇受皇帝的赏识，但随后却命运多舛，一生起起落落。

宋神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，湖州等地任职。

元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

在黄州的四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。

宋哲宗即位后，再次受重用，曾任翰林学士等职，可到晚年再次被贬惠州，儋州，后虽遇大赦，北还，却病死常州，享年66岁。

我们今天要学习的《定风波》这首词写于元丰五年，即被贬黄州时。

二、教学目标、重点、难点1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境和诗人归隐的旨趣。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大的表现手法。

教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境和诗人归隐的旨趣。

学习本词以小见大的表现手法。

教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

四、整体感知1、词前小序交代了哪些信息？时间: 1082年3月7日地点: 沙湖道中人物: 同行、余事件: 遇雨已而遂晴感觉: 同行皆狼狈，余独不觉2、诵读诗文，积累感悟读准字音同行 xíng吟啸 yín xiào芒鞋 máng料峭 qiào萧瑟 sè一蓑烟雨 suō读出节奏莫听／穿林／打叶声，何妨／吟啸／且徐行。