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1、奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类，他是根据对认知结构的分析，得出的分类，也就是说这些学习方式无法改变认知结构，但可以辅助获得更好的学习效果2、上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
3、下位学习:认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
例子：4、学习长方形周长公式后，再学习正方形周长公式，这种学习属于（）A. 上位学习B. 下位学习C. 并列学习D. 组合学习、我选择的是A,答案是B。
我根据定义，认为是A，想问问大侠们意见。
谢谢上位概念是宏观，下位概念是分类（如蔬菜上，黄瓜下），正方形是特殊的长方形，故选b5、学生已经学习“整数的加减法”，再学习“小数的加减法”，属于上位学习还是下位学习？当然时上位学习了！！！！6、上位学习例如化学课中“元素”概念的建立。
可以启发学生分析铁、铝、氢、氧、钠、钙等物质有无共同之处，并最终让学生理解这些看起来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别：化学元素；这就是说通过归纳、综合几个具体类概念，让学生掌握了更高一级的类概念，即上位概念。
先知道松树、柳树等具体概念后，再学习“树”这一总括概念。
也就是说新学个概念或命题要高与原来的。
黄瓜、西红柿—>蔬菜上位学习蔬菜—>黄瓜、西红柿下位学习13．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可用（）来进行。
A相关类属学习（也属于下位学习）B派生类属学习（下位学习）C上位学习D并列结合学习下位学习、上位学习与并列结合学习根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类：如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习(subsumptive learning)。
学习类型的分类接受信息要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。
心理学的有关研究表明学习类型有如下三种：一、视觉型Visual：不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息。
只使用视觉通道，大约仅能记住材料的25%。
二、听觉型Auditory：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。
三、动觉型Kinesthetic：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。
学习方式对学习有重要的作用，所以选择合适的学习类型，容易达到事半功倍的效果。
每个人的学习目标不同，学习的动机也不同，经过学习与总结，我把学习类型大致分为以下几类----理智型、兴趣型、现实型、盲目型。
理智型学习的人在学习的过程中就清楚自己将来要干什么。
如詹天佑，他的目的就是要建设中国自己的铁路，于是他在学习时就不断搜集各国铁路资料，学习铁路方面的知识，最终实现了自己的理想，建设出中国自己的铁路。
像詹天佑这样的学习就属于理智型的学习，他根据以后工作的需要进行对应学习，最后学以致用，学有所成。
兴趣型学习的人开始时候往往不是为了某个特定的目标而学习的。
如爱迪生，他并并非一开始就立志要当发明家，他做试验研究发明纯粹出于兴趣，可最终他成为了伟大的发明家。
再如达尔文，他小时候很喜欢观察小动物，在观察的同时他就发现很多问题，于是在学习的过程中不断地研究和探索，最终写成一部著作《物种的起源》。
这说明兴趣是最好的老师，但是光靠兴趣而不进行进一步的学习研究和探索，那么兴趣也只能是兴趣，不会成为一种事业。
现实型学习的人学习的目的只是为了将来找份工作，也就是说他们所学的专业可能并不是自己喜欢的，但是因为社会需求，为了能找到一份不错的工作，不得已才学的。
盲目型学习的人，也可以说是投机取巧型，即看到别人学某方面的知识便也跟着学，不顾自己的实际情况盲目学习，最终只能导致失败。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
奥苏伯尔的认知结构同化学习理论奥苏伯尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。
在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。
一、有意义的学习奥苏伯尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
(一)有意义学习的标准要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
(二)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
我们称前者为有意义学习的外部条件(外因)，称后者为有意义学习的内部条件(内因)。
1．有意义学习的外部条件有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2．有意义学习的内部条件首先，学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
奥苏伯尔概念学习
美国心理学家奥苏贝尔将学习现象分为两个不同的维度:一个维度是根据学习的方式将学习分为接受式学习和发现式学习；另一个维度是根据学习材料及其与学习者原有知识结构的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。
接受是指讲师将学习内容以最终结论的形式传授给学习者，学习者只需接收并内化，以便日后提取使用。
我们小学的课堂学习属于接受学习；相反，发现式学习需要学生自己去发现和内化学习内容，大学生自学属于发现式学习。
学习是指学习者通过符号和文字在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任何任意的、人为的关系。
简单来说，就像我们学习概念和公式一样，我们可以理解符号和单词的含义并学习它们。
而在机械学习中，学习者并没有理解学习从众的真正含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立了一种非本质的、人为的联系。
我们常说的死记硬背，属于机械学习。
四种学习没有区别，在不同的情况下有不同的用途。
例如，记忆字母表时很难了解意思。
可以选择机械学习来背。
就算把字母表编成一首歌背下来，也是机械学习，因为学习者还是不明白学习符号的真正含义。
参考书籍：
华中师范大学出版社《心理学基础》第四版
彭聃龄《普通心理学》第五版。
奥苏贝尔关于知识的分类
嘿，朋友！咱们今天来聊聊奥苏贝尔关于知识的分类。
你知道吗？知识就像一个大大的宝库，奥苏贝尔把它分成了不同的
小房间。
先来说说表征学习，这就好比是我们认识一个新朋友，只记住了他
的名字和长相。
比如说，你第一次看到“袋鼠”这个词，知道了它怎么写，这就是表征学习。
你想想，这是不是很基础，但又很重要？没有
这第一步，后面的深入了解可就难啦！
再讲讲概念学习，这就像是搞清楚这个新朋友的性格特点。
比如说，知道了袋鼠是有袋类动物，这就是概念学习啦。
是不是感觉开始深入
一些了？
然后是命题学习，这就像是了解新朋友和其他伙伴的关系。
比如“袋鼠生活在澳大利亚”，这就是一个命题。
奥苏贝尔的这个分类，就像是给我们在知识的大迷宫里点亮了几盏灯。
你看，如果我们学习的时候不分清楚这些，那不就像在黑暗中乱
撞吗？
比如说，你在学数学的时候，如果没搞明白某个公式是概念还是命题，那做题能不犯错吗？
又比如说，学语文的时候，没搞清楚某个生字是表征还是概念，能理解好文章的意思吗？
所以啊，奥苏贝尔的这个知识分类，对我们的学习可太有用啦！它能让我们更有条理地去掌握知识，就像给我们的学习之路铺上了一块块清晰的石板。
我们得好好利用这个分类，就像拿着一把神奇的钥匙，打开知识宝库的大门，把里面的宝贝都装进自己的脑袋里。
这样，我们在学习的海洋里就能游得更顺畅，更快乐，不是吗？
总之，奥苏贝尔关于知识的分类，是我们学习的好帮手，可不能小瞧它哟！。
2016教师招聘备考：奥苏贝尔的学习分类学习分类是教师招聘考试中常考的知识点之一，也是事业单位教师岗常考知识点之一，其中，认知流派代表人物奥苏贝尔独树一帜，提出了自己的学习分类学说。
华图将为您讲述关于奥苏贝尔的学习分类内容。
以助于学生更好的理解。
【教师招聘考试】一、奥苏伯尔学习分类背景介绍二、奥苏贝尔学习分类学说——有意义接受（三）奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：（1）符号表征学习。
学习单个符号或一组符号所表示的意义，如“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物。
符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。
符号最初表示个别事物，如“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。
当符号如“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。
（2）概念学习。
概念是一类事物共同的本质特征。
如“三角形”这个概念是所有三角形（不论大小、形状）的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。
概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。
例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形（包括三角形和非三角形）中识别三角形。
（3）命题学习。
命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。
例如，“北京是中国的首都”在逻辑学中就是一个命题。
在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。
如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。
“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。
命题有两类：一类是概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”，指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍；一类是非概括性命题，如“月亮绕地球转”。
前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等；后一类命题表示一个事实。
