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教学设计研究发展综述一.国内外发展历程教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪60年代末70年代初，至今仍属于一门比较年轻的学科，因此对于教学设计发展历程的代际划分，国内外不同的学者看法不一。
（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert D•Tennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的发展过程分为四代。
1. 第一代教学设计第一代教学设计为教师(学科专家)提供了一种应用系统方法和行为主义学习理论进行教学设计的方法，是60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。
第一代教学设计的过程包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、整理教学产品和准备最终测试。
在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。
2. 第二代教学设计第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。
由于教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂，学科专家(教师)已经不能胜任这种复杂的工作。
在这种情况下，熟悉系统理论并掌握媒体技术的专业人员开始取代教师在设计中的角色。
由于这些人员并不熟悉学习理论，所以，70年代虽然认知主义学习理论已经开始流行，教学设计对其反应却非常冷漠，对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义的学习理论。
3. 第三代教学设计由于第二代教学设计采用的是线性的一步接一步(step-by-step)的方法，没有考虑到教学环境的差异性，因此它不能很好地适合多样的教学环境。
因此，第三代教学设计增加了可行性评价，对需求与问题和资源与约束条件等因素进行分析。
第三代教学设计显著的特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。
近十年我国教学设计研究综述教学设计内容丰富，体系繁杂，已成为教育技术学、教学论中的一个重要分支。
1999-2007年近10年间，我国学者在教学设计的研究方面取得了丰硕的成果。
据不完全统计，10年间仅CNKI数据库全国核心期刊收录的以教学设计为题目的学术论文就达3000余篇，相关的丛书和著作达数百本，散见于各级各类报刊的论文更是不计其数。
近10年来我国教学设计研究总体上已由起步阶段逐步进入探索阶段。
对其发展历程的描述有两个维度。
一个维度是继续对国外研究成果的引进与吸收，另一个维度是我国学者对教学设计研究的独立探索，致力于构建具有我国自己特色的教学设计理论。
本文主要对我国学者的研究进行分析。
一、“教学设计”的一般性问题1教学设计的概念在已经出版的教学设计著作和文章中，关于教学设计概念的界说观点很多，较有代表性的有以下几种。
(1)“技术”说。
鲍嵘《教学设计理性及其限制》认为：教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术”。
(2)“目的一手段”说。
徐英俊《教学设计》认为：“教学设计是以优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
”(3)“活动与过程”说。
何克抗在其《教学系统设计》一书中将教学设计定义为：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序。
”(4)“广义与狭义”说。
持该观点的学者认为，“广义的教学设计指的是包括课程总体设计规划以及具体各门课程设计在内的系统设计(Instruetional Systems Design)。
此时我们可以称之为教学系统设计。
狭义的教学设计指的是某一门课程或某一段课程或某一项培训的设计，并认为“无论是广义还是狭义的教学设计，都包含目标、内容、结构、课时、场所、人员、检测等组成部分”。
近十年来教学评价研究的进展与反思作者：魏游潘洪建来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第04期摘要：本文通过搜集近十年来有关教学评价的研究资料和相关文献，经过比较、分析各种观点。
对教学评价的内涵、原则、标准、方法、模式、评价理念及其价值取向等问题进行归纳、梳理和总结，并对新课改后对教学评价的研究进行反思。
关键词：教学评价；课堂教学评价；新课改中图分类号：G423_04文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0021-03改革开放以来，随着教学理论研究的不断深化以及教学实验的不断进行，教学评价的地位和作用也日益凸现。
尤其是在新课程改革的背景之下，教学评价得到了长足发展，对教学评价的研究越来越受关注，并得到了许多丰富的新的认识成果。
一、教学评价研究的总体特征从70年代后期至今，关于教学评价理论的研究，大体分为三个阶段：萌芽阶段、积累阶段和发展阶段。
近十年来，对教学评价的研究已经进入稳定的发展阶段。
对其相关问题的研究范围很广，研究日趋深入。
总体而言，这十年来对教学评价的研究具有以下特征：第一，研究重视教学评价在素质教育中的作用。
很多学者认识到了传统教学评价的弊端，认为传统的教学评价违背了素质教育的基本原则，提出要将教学评价与素质教育相联系，并建构了新的教学评价模式和评价体系，发展了新的评价方法，尤其在评价体系和标准方面。
提出从教学目标、教学过程、教学方法、教师素质以及教学效果等多个方面进行评价。
第二，研究重视教学评价的理论基础。
首先，其研究倾向于从建构主义的理论基础来探讨教学评价。
大多数研究者们认识到了建构主义理论的重要性和科学性，并从建构主义出发，认识到教学以学生主动建构过程为核心，有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解，重视引导学习者产生积极的情感体验等教学观，因此提倡目标自由的评价、以知识建构过程为核心的评价、强调对学生自我成分和元认知发展的评价、多侧面、多形态的评价标准、动态化评价等评价思想和方法，并提出教学评价的一系列指标和评价策略。
教学设计理论体系综述一、本文概述教学设计理论体系是教育领域中的一个重要分支，它涵盖了教学设计的基本概念、原则、方法以及实施步骤等多个方面。
本文旨在全面综述教学设计理论体系的相关研究，通过对其发展历程、核心要素以及应用实践进行深入探讨，以期为我国教育教学改革提供理论支持和实践指导。
文章首先回顾了教学设计理论体系的起源与发展，梳理了国内外在该领域的研究成果。
接着，文章重点阐述了教学设计理论体系的核心要素，包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计等，并对每个要素的内涵、特点以及应用策略进行了详细阐述。
文章结合具体案例，探讨了教学设计理论体系在教育实践中的应用，分析了其在实际教学中的作用与效果。
通过本文的综述，读者可以更加全面地了解教学设计理论体系的基本框架和应用策略，为我国教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、教学设计的定义与重要性教学设计是一门综合性学科，它涉及教育心理学、认知科学、信息技术、传播学等多个领域，旨在通过系统的方法和策略来优化教学过程和提高教学效果。
在这一过程中，教师、教学内容、学习者、教学环境和评估方式等各个要素都需要被综合考虑和精心设计。
教学设计的定义可以从多个维度进行阐释。
它是一种规划过程，要求教师在进行教学活动前，对教学目标、教学策略、教学材料和教学评价等进行细致的规划和安排。
教学设计也是一种创造性活动，需要教师根据学生的具体情况和学习需求，灵活运用各种教学资源和方法，设计出具有吸引力和有效性的教学方案。
教学设计还被视为一种系统工程，它强调对教学过程的全面控制和管理，以确保教学目标的实现和教学效果的最大化。
教学设计的重要性体现在多个方面。
良好的教学设计能够帮助教师更清晰地认识教学目标，更有针对性地组织教学内容，从而提高教学效率。
通过精心的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和深入思考，这对于学生的全面发展和终身学习具有重要意义。
教学设计还有助于实现教育公平，通过合理的教学策略和资源分配，确保每个学生都能获得高质量的教育机会。
在20世纪60年代，教育设计作为一门新兴的实践性很强的应用学科逐渐形成并发展起来。
教育设计是教育技术学领域中十分重要的一个分支，是教育论的重要组成部分。
可以说正是教育设计的发展形成使得教育论科学化。
“教育论的科学化”是指用典型自然科学的研范式对教学进行研究，把教学置于科学的基础之上。
现如今，教学设计已经成为一门较为成熟的学科门类，对以往传统的教学方式有着极其深远的影响。
一、教学设计的发展历程教育设计的形成和发展并不是一朝一夕便形成的，他经过了理论构想，理论形成，理论运用和发展三个阶段1、教育设计的理论构想阶段教育设计作为一个新的知识体系，融合了许多不同学科的理论。
因此它的形成和发展和其他学科的发展有着密不可分的联系。
1900年，美国哲学家、教育学家杜威提出了建立所谓“桥梁科学”的学科，目的是建立起一套与教育教学活动有关的系统的理论知识体系，以便将理论的学习和实践教学结合起来，实现教学的优化。
这便是教育设计的最原始构想，是教育设计的雏形。
与杜威相比，美国教育学家桑代克的对教育教育设计的贡献更为突出，可以说他是美国教育设计理论的奠基人和开创人。
他认为，通过动物实验所建立的“联结主意学习理论”可以直接运用到教学过程中。
他根据这一理论建立了一整套科学的教育设计体系，这一体系包括：任务分析、教学方法、教学评价、教学测量等。
这一体系的建立为教学设计研究打下了基础。
而在欧洲，德国教育学家拉伊和梅伊曼分别出版了关于“实验教育学”的著作。
他们两人主张应该以心理学、生理学、生物学等学科为基础，运用实验、观察、统计的方法进行教育教学。
这也开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。
2、教育设计的理论形成阶段二战后，随着心理学及其他相关学科的发展，教育设计得到了有力的研究依据，并促成了教育设计理论形成。
在这一阶段，教育设计理论经历了以行为主义为指导思想和以认知心理学为指导思想两个阶段。
之所以二次世界大战过后，教学设计研究得到长足的发展，社会背景的变化起着重要的作用。
回顾与反思：近十年我国单元教学设计述评一、单元设计的界定■2015年，全国第十届有效教学理论与实践研讨会展开“基于核心素养的单元教学设计”专题交流，钟启泉指出单元教学设计是教学设计的关键环节，将其视为撬动课堂转型的一个支点。
■中国知网数据库发表年度趋势图显示，有文献显示，研究者主要从两个角度界定单元设计。
一是从单元教学操作的角度界定单元设计。
有学者认为，单元设计是对某主题或单元的教学内容做出整体的教学活动设计，可从知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面探索提高教学有效性的一种教学设计。
这种视角往往还体现在教学实施环节设计上。
二是从单元教学性质的角度界定单元设计。
崔允漷用建筑单元类比教学单元，认为单元设计是一个相对独立的教育事件，能够让学生经历完整的学习过程。
邵朝友认为单元是课堂教学活动的基本单位，单元设计注重学习的建构性与完满性，指向范围介于学期内容与课时内容之间。
由此，发展的单元教学方案乃中观层面的设计，上承学期课程纲要，是学期教学规划的“顶梁柱”，下接课时教案，是课时开发的背景条件以及课时计划的指引。
二、单元设计的理论基础■在建构主义学习理论观照下，有研究提出单元学习的四大特征:情境性、主体性、对话性和深度性，强调单元学习下学生的学习是建构自己知识的过程，而这种建构需要通过学习共同体的合作互动、基于真实的情境和问题来完成。
钟启泉认为建构主义的学习设计要体现为六个要素(情境、协同、支架、任务、展示、反思)，其单元学习设计应强调自我知识的建构，成为一种“活动单元”的设计。
有研究者在科学—写作启发式教学的单元设计中也秉持建构主义学习理论，强调教学应突出如下特点:(1)为学生学习创设合适的情境;(2)学生之间的沟通和论证是提高教学效果的关键;(3)教师应当提供适当的支架;(4)激发学生的学习兴趣是学生有效学习的前提;(5)促进学生新旧知识的建构能够帮助学生理解教学单元。
■认知主义学习理论强调学习本质在于主动形成认知结构，主张创设问题情境，重视提出学生感兴趣的问题，让学生对问题体验到某种程度的不确定性。
