第18课三国鼎立教学案例

七年级历史第18课三国鼎立教案人教版七年级历史第18课三国鼎立教案人教版七年级历史第18课三国鼎立教案课程标准: 了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力：1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。

4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

二、过程与方法：1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。

3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

三、情感态度和价值观：1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。

教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.教学准备：一、学情分析：1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。

2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。

《第18课三国鼎立》教案课题名称课型新授课时安排1课时教学目标知识目标掌握官渡之战和赤壁之战时间作用，三国鼎立局面形成的原因能力目标提高学生对历史事件的复述能力教育目标认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步重点、难点官渡之战、赤壁之战；曹操统一北方，三国鼎立局面形成策略和方法分组导学教学媒体教学程序教学内容投影：歌谣进行复习，第三单元文帝景帝赋税轻,文景治之政清明,武帝分削诸侯国,罢黜百家尊儒术,兴办太学学五经,政经军学大一统。

板书第18课.三国鼎立一、官渡之战1时间：公元200年2人物：曹操、袁绍教师活动总述：第三单元：学习统一国家建立。

第四单元我们开始学习政权的分立和民族融合。

1 对学生的回答进行表扬、肯定2 强调：小说和历史有区别，小说不是历史，同学们应注意,三国演义是根据《三国志》改编而成。

3分析课文：学生活动1学生出场介绍自己看过的小说，喜欢的人物？说明为什么喜欢？举出几个人物、成语、事件2个小组进行归纳小结准备到黑板版书课文要点3对比两次战争，官渡之战曹操为什么以少胜多，而在赤壁之战中兵强马壮的曹操失败了呢？3结果：曹操以少胜多打败袁绍4作用：为曹操统一北方打基础二、赤壁之战4作用：基本上形成三国鼎立的局面三、三国鼎立局面的形成赤壁之战以后，曹操退据北方，孙权占据江东，刘备得四川。

他们都不具备统一全国的条件。

曹操的儿子曹丕在洛阳废汉献帝，自称皇帝。

刘备、孙权也称帝、三鼎立局面形成。

1魏： 220年曹丕洛阳2蜀： 221年刘备成都3吴： 222年孙权建业官渡之战曹操胜利和袁绍失败的原因。

A曹操：善于用人、采纳许攸的建议火烧乌巢B袁绍：骄傲轻敌、吸引不住人才、不团结赤壁之战：学生讲。

4分析评价：曹操一胜一负的原因5评论：“天下假设无孤，不只几人称帝，几人称雄”（两种观点）6总结课文内容。

补充：曹军骄傲轻敌，不服水土。

4要求学生快速记忆两次战争谁记得快。

5看地图105页回答赤壁之战以后曹操大败，不敢南下，形成了什么局面？（到黑板板书三国鼎立）6辩论会从东汉统一到三国鼎立局面的出现，历史是进步了还是倒退了？。

课题：人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元政权分立与民族融合第18课三国鼎立课型：新授教学模式：三环节合作探究教具：多媒体教学目标：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用﹑曹操能够统一北方的原因﹑曹操在赤壁之战中失败的原因以及三国鼎立局面的形成。

引导学生复述“官渡之战”和“赤壁之战”的经过，培养学生复述历史事件的能力。

对曹操一胜一负原因的分析，提高学生分析历史问题的能力。

绘制三国鼎立示意图，培养学生的归纳综合能力。

通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。

对曹操和诸葛亮贡献的分析讨论和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

（一）教学流程：创设情境，导入新课：播放课件《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。

青山依旧在，几度夕阳红。

-----”提出问题：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。

2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？教师：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。

说明：创设情景，引起学生注意，勾起学生回忆。

激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境。

（二）教师引领，自学探究：一、官渡之战——奠定统一北方基础教师：1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。

他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。

带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。

人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。

思考：在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。

那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢？讨论：你认为谁最终能够统一北方，为什么？学生：是曹操，少数学生说是刘备或袁绍。

第18课《三国鼎立》教学设计-篇一：第18课三国鼎立教学设计与反思七年级历史（上）第18课《三国鼎立》教学设计深河中学陈继新一、【教学目标】（一）『知识与能力』1、知识目标：掌握官渡之战和赤壁之战及各自的作用，三国鼎立的形成。

2、能力目标：分析、归纳――曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。

（二）『过程与方法』：1、课前按要求阅读课文，完成学案预习内容，解决问题、发现问题2、复习提问，通过东汉时期的华佗导出曹操，引入本课3、讲授、复述、阅读、讨论、归纳，解决学案相关问题和学生心目中的问题。

4、正确识读?三国鼎立示意图?5、视情况应用多媒体课件（三）『情感态度与价值观』：1、通过对曹操胜于官渡败于赤壁原因的分析,提高学生自身心理素质。

2、引导学生将文艺作品中虚构、夸张的情节与历史的真实性进行对比，提高学生区别文艺与史实能力。

二、【课时安排】：一课时三、【课型】：新授课四、【教学用具】：多媒体课件、教学案等。

五、【教学重难点】：教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学难点：曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面的形成六、【教学过程】：（一）温故而知新1、材料：?人固有一死，或轻于鸿毛?（1）、这是谁的言论？（2）、他的著作是什么？（3）、该书的史学和文学的成就是什么？2、列举回答秦汉时期的科技与医学成就。

（教师根据学生回答情况进行点评）（二）导入新课教师：据史书记载，华佗于208年被曹操杀害。

那么曹操到底是一个什么样的人物？让我们在本课中寻找答案。

板书：第18课《三国鼎立》（三）学习新课活动：一位学生根据预习和日常生活中的了解，对曹操进行简要介绍，其他学生可进行补充。

教师：多媒体课件展示曹操的名言和后人对曹操评价?老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

??白脸奸臣、乱世枭雄?总结：结合P102课前导言，教师对东汉末年的形势和曹操的为人做简单总结，指出曹操势力的不断发展得益于两个做法：?挟天子以令诸侯?和?招募流亡农民垦荒?。

第18课《三国鼎立》教学设计【教学目标】：（1）知识与能力目标：了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战；了解三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。

（2）过程与方法：利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。

通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。

通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。

（3）情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

【重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

【难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。

【教学流程】：一、创设情景播放电视连续剧三国演义的视频剪辑，让学生在熟悉的旋律中，走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。

学生说三国时期的一些历史人物。

教师板书：第19课三国鼎立二、第一回战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战（—）多媒体课件展示：1、东汉末年军阀割据形势图课堂设问一：那些军阀势力比较强大？谁最有可能统一北方?2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里无鸡鸣。

出示探究（1）：东汉末年呈现一种什么样的格局？假如你生活在那个年代，你的生存环境昰什么样的？你的愿望是什么？学生分组讨论交流，后学生代表发言。

3、史料阅读现在你觉得谁有可能统一北方？4、官渡之战形势图欣赏学生的评书官渡之战5、探究2：官渡之战让曹操名扬天下，只有3万兵力的曹操，为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢？说明了什么道理？（双方、多角度）学生分组讨论交流，学生代表发言，然后归纳总结。

三、第二回战长江孟德败绩据长江公瑾纵火—赤壁之战1、播放视频《火烧赤壁》2、探究3：赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了？教师指出思路同官渡之战学生相互交流，后归纳。

第18课《三国鼎立》教案（公开课）中学历史组君一、本课教材地位分析：本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成实现了几个大围的局部统一，为学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。

二、课程标准了解三国鼎立形成的史实。

三、教学目标：通过学习，掌握官渡之战、赤壁之战的时间、人物、结果及历史作用；操能够统一北方的原因；三国鼎立局面形成的过程及影响。

通过对比官渡之战、赤壁之战操一胜一败的原因，提高学生初步分析历史问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品的区分，增强学生辨别历史真伪的能力；通过对操进行评价，提高学生正确评价历史人物的能力。

通过本课学习，使学生感受历史人物的智慧；通过对历史真相的探究，培养学生客观实际，求真务实的治学态度。

四、学习重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

难点：操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

（一）创设情境，导入新课：展示：播放课件视频《三国演义》片头，或听洪基老师演唱的《滚滚长江东逝水》把学生带入情景，爱学生兴致勃勃地观看演出或听完歌曲后。

教师：这部电视剧叫什么？其中的三国时哪三个国家？你知道三国有哪些历史人物？学生1：《三国演义》，、蜀、吴。

学生2：诸亮、操、备、权、关羽、飞等。

教师：他们都是我国历史上非常有名的人物。

他们所处的时代是怎样的？他们在历史上有什么作为呢？今天就让我们一起走进历史，学习第18课《三国鼎立》。

（二）教师引领，合作探究：一、烽火连不休：东汉末年军阀混战教师：操所处的时代，当时的社会状况是怎样的？学生：军阀混战。

展示：《东汉末年军阀割据示意图》教师：当时存在着哪些军阀势力？学生：公度、袁绍、操、遂、马超、策、袁术、表、鲁、璋。

教师：军阀之间的混战给社会带来了什么影响呢？学生：民不聊生，社会生产遭到严重破坏。

展示：白骨露于野，千里无鸡鸣；生民百遗一，念之断人肠。

课题：第18课三国鼎立涿鹿县赵家蓬中学刘国臣（一）、教学目标：掌握官渡之战和赤壁之战的影响、曹操能够统一北方的原因、曹操一胜一败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

通过曹操胜败原因的分析，提高学生分析历史现象的能力。

通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史史实与文学创作的分辨能力。

通过对曹操的评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

（二）、教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

（三）、教学方法、手段：用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

（四）、教学过程：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”导入：《三国演义》成功的塑造了许多个性鲜明的人物形象，如刘备、曹操、诸葛亮。

历史上也确有其人。

但《三国演义》是否真实的再现了这些历史人物呢？带着这个问题，我们今天这堂课一起来学习第18课《三国鼎立》。

自己看书并完成学案探究新知一、官渡之战1、（展示东汉末年军阀割据形势图）一山容不得二虎，两雄不并立，必须一决雌雄。

他们之间以什么方式进行了较量？——打仗。

其中关键性的战役就是——官渡之战。

2、设疑：再请同学们思考：假如你是生活在东汉末年的时事观察员，你认为官渡之战的结局是什么，为什么？那么，你如何评价官渡之战对于其以后中国历史发展的影响？（小组合作、自主探究）3、简单的讲述官渡之战的经过，：作战时间、双方、结果、特点、作用。

教师过渡：官渡之战后的第6年，即建安207年，53岁的曹操曾作诗《龟虽寿》，学生齐读《龟虽寿》，体会曹操当时心境。

师导：曹操不想激流勇退，他还想继续南下，统一中国，于是又发生了一次著名的战役赤壁之战。

二、赤壁之战1、欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

第18课《三国鼎立》【背景与意义分析】本课是人教版中国历史七年级上册的一篇课文。

本课讲述了东汉末年群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难。

但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。

三国鼎立正是在大分裂时期实现了局面统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。

教材以三国鼎立局面的形成为线索，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。

这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。

根据新课标的理念，本课教学应注重学生学习历史的过程和方法。

鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，并能将历史问题与现实问题有机的结合在一起，养成探究学习的习惯。

【学习和导学目标】1、知识积累与疏导：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因2、技能掌握与指导：提高学生对重大历史事件的复述能力。

同时，通过曹操胜败原因的分析提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

3、智能提高与训导：通过自主学习和课外资料的的整理，小组的交流与全班师生的共同探索，让学生从史实中发现问题并能运用所学知识去解决问题。

4、情意修炼与开导：通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。

但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。

5、观念确认与引导：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展【障碍与生成关注】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。