七年级历史上册 第18课 三国鼎立 教案 人教新课标版

《第18课三国鼎立》教案课题名称课型新授课时安排1课时教学目标知识目标掌握官渡之战和赤壁之战时间作用，三国鼎立局面形成的原因能力目标提高学生对历史事件的复述能力教育目标认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步重点、难点官渡之战、赤壁之战；曹操统一北方，三国鼎立局面形成策略和方法分组导学教学媒体教学程序教学内容投影：歌谣进行复习，第三单元文帝景帝赋税轻,文景治之政清明,武帝分削诸侯国,罢黜百家尊儒术,兴办太学学五经,政经军学大一统。

板书第18课.三国鼎立一、官渡之战1时间：公元200年2人物：曹操、袁绍教师活动总述：第三单元：学习统一国家建立。

第四单元我们开始学习政权的分立和民族融合。

1 对学生的回答进行表扬、肯定2 强调：小说和历史有区别，小说不是历史，同学们应注意,三国演义是根据《三国志》改编而成。

3分析课文：学生活动1学生出场介绍自己看过的小说，喜欢的人物？说明为什么喜欢？举出几个人物、成语、事件2个小组进行归纳小结准备到黑板版书课文要点3对比两次战争，官渡之战曹操为什么以少胜多，而在赤壁之战中兵强马壮的曹操失败了呢？3结果：曹操以少胜多打败袁绍4作用：为曹操统一北方打基础二、赤壁之战4作用：基本上形成三国鼎立的局面三、三国鼎立局面的形成赤壁之战以后，曹操退据北方，孙权占据江东，刘备得四川。

他们都不具备统一全国的条件。

曹操的儿子曹丕在洛阳废汉献帝，自称皇帝。

刘备、孙权也称帝、三鼎立局面形成。

1魏： 220年曹丕洛阳2蜀： 221年刘备成都3吴： 222年孙权建业官渡之战曹操胜利和袁绍失败的原因。

A曹操：善于用人、采纳许攸的建议火烧乌巢B袁绍：骄傲轻敌、吸引不住人才、不团结赤壁之战：学生讲。

4分析评价：曹操一胜一负的原因5评论：“天下假设无孤，不只几人称帝，几人称雄”（两种观点）6总结课文内容。

补充：曹军骄傲轻敌，不服水土。

4要求学生快速记忆两次战争谁记得快。

5看地图105页回答赤壁之战以后曹操大败，不敢南下，形成了什么局面？（到黑板板书三国鼎立）6辩论会从东汉统一到三国鼎立局面的出现，历史是进步了还是倒退了？。

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人教版七年级上册历史《三国鼎立》教案教学目标引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

教学重难点教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

教学难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。

如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

教学工具多媒体教具教学过程导入新课：1、由同学们所熟悉的《三国演义》小说、电视剧导入到历史上的三国：同学们，你们有没有看过小说《三国演义》，电视剧有没有看过?你对里面那些人物印象最深刻?(诸葛亮、曹操。

) 教师讲述：《三国演义》是中国四大古典小说之一，它反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄，英雄造时势，那是一个英雄辈出的时代。

2、今天，让我们一起穿越时空，走进1800年前的东汉、三国时代。

新课探究一、群雄逐鹿说战争(一)官渡之战分析官渡之战前东汉末年的社会背景，曹操力量的发展壮大，视频展示官渡之战的经过，说明战争的影响。

探讨官渡之战曹操胜利的原因。

1、官渡之战前的形势：东汉末年军阀割据《东汉末年军阀割据形势图》结合曹操的《蒿里行》进行阐述。

东汉末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黄巾起义，军阀割据，战争不断，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里无鸡鸣”，民不聊生，饿殍遍野,老百姓渴望国家统一，天下太平。

2、官渡之战曹操的势力发展壮大起来之后，与黄河以北袁绍发生了冲突，爆发了历史上著名的官渡之战。

公元200年，袁绍率10万大军南下，进攻曹操，曹操只有3、4万军队，敌强我弱，曹操该怎么打呢?他采纳了谁的策略?(1)让学生带着以上的问题观看视频《官渡之战》，请学生简单复述官渡之战的历史典故。

(2))出示一段文字材料，让学生归纳官渡之战的经过、结果和影响200年，袁绍率十万大军，进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。

第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-篇1第一范文23三国视频1三国视频2教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。

（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。

那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。

课题：人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元政权分立与民族融合第18课三国鼎立课型：新授教学模式：三环节合作探究教具：多媒体教学目标：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用﹑曹操能够统一北方的原因﹑曹操在赤壁之战中失败的原因以及三国鼎立局面的形成。

引导学生复述“官渡之战”和“赤壁之战”的经过，培养学生复述历史事件的能力。

对曹操一胜一负原因的分析，提高学生分析历史问题的能力。

绘制三国鼎立示意图，培养学生的归纳综合能力。

通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。

对曹操和诸葛亮贡献的分析讨论和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

（一）教学流程：创设情境，导入新课：播放课件《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。

青山依旧在，几度夕阳红。

-----”提出问题：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。

2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？教师：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。

说明：创设情景，引起学生注意，勾起学生回忆。

激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境。

（二）教师引领，自学探究：一、官渡之战——奠定统一北方基础教师：1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。

他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。

带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。

人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。

思考：在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。

那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢？讨论：你认为谁最终能够统一北方，为什么？学生：是曹操，少数学生说是刘备或袁绍。

第18课《三国鼎立》教学设计（人教版七年级上册）一、教学目标（一）知识与能力1.引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2.提高学生对历史学习的兴趣，并正确评价历史人物。

3.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（二）过程与方法教学过程以学生为主体，通过表演历史剧、小组讨论战争胜败原因。

采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

（三）情感态度和价值观1.通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到三国鼎立是历史的进步。

2.通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

3、阅读《三国演义》，了解史实与《三国演义》描述的区别二、学情分析（一）我所执教的初一（3）班学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演等教学手段激发学生学习兴趣；初一学生对历史人物和历史事件有自己的独立见解，这就为学生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。

三、教材分析这节课是人教版7年级上册，有三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解四、教学重难点重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。

五、教学过程（一）导入新课教师图片曹操、刘备、孙权，把学生带入情境，问：这三个人叫什么名字？生：曹操、刘备、孙权。

师：他们是哪个时期的人物？生：三国？东汉末年？师：这节课我们就一起来学习与他们有关的历史18课《三国鼎立》，一起探究三国的历史。

教学意图：本环节通过图片导入新课，激发学生学习本课的兴趣。

七年级历史第18课三国鼎立教案课程标准: 了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力：1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。

4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

二、过程与方法：1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。

3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

三、情感态度和价值观：1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生某某、求真的科学态度。

教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.教学准备：一、学情分析：1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。

2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。

二、关于学法和教法鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。