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校本课程资源开发遇到的问题及对策一、当前校本课程资源开发面临的问题近年来校本课程及校本课程资源开发是新课程的新名词,也是教育界的热点问题！但由于校长"教师的课程观缺失,对设计和开发课程资源无从下手，再加之学校在文化传承和积累等方面有所欠缺，校长”学校的办学理念和办学方针等问题，使得学校对课程资源的利用与开发,特别是符合学校特色的课程资源没有得到足够的重视！当前校本课程资源的开发主要存在以下几个问题。
1.校本课程资源开发缺乏地方和学校特色应该说，目前有很多学校已经开始关注课程资源的利用和校本课程的开发，但几乎是千篇一律"千校一面，缺乏地方和学校特色！不少学校没有明确的教育理念和办学宗旨，更没有学校中长期的发展规划，整体围绕升学考试转，无暇顾及开发体现地方特色和学校特色的校本课程。
作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想，明确自己的远景追求和现实取向，确定学校独特的办学方向，这是学校的基本要旨，是一个学校的灵魂,也是学校文化特色的本质所在，这样的学校才更具生命活力!而富有特色的校本课程正可以彰显出一个学校的办学思想!那种不顾学生的后续发展"终身发展的急功近利的做法是对学生极不负责任的态度!所以开发校本课程资源,其实也是一场革命，学校领导更应高度重视,充分认识学校的优势，一定要突出一个#本＄字,即学校的特色：理念特色”管理特色”教学特色”育人特色等等，只有开发出具有学校特色和文化内涵的校本课程资源，才能更好地满足学生多样化的需求，造就素质过硬的人才，才能更好地适应社会的发展!!2.评价体系的不合理制约校本课程资源的开发目前，对中学教育教学的评价仍然是以考试成绩和升学率为主要指标，这已成为制约课程改革"培养创新人才的瓶颈!迫于升学的压力，大多数教师对校本课程资源开发都没有太多热情!即使有些教师注意利用课程资源来开发校本课程,也是多与教材内容有关,做为考试课程的拓展和延伸！而校本课程资源的开发的另一主体—-学生，迫于沉重的学习压力与心理负担，不得不把主要精力和时间放在应付大量的作业和考试上，无暇顾及参与校本课程资源的开发。
小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学科学课程作为培养学生科学素养的基础学科，其重要性日益凸显。
课程资源的开发与利用对于提高科学课程的教学质量、激发学生的学习兴趣和创新能力具有至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，小学科学课课程资源开发与利用中存在着诸多问题，如资源不足、开发方式单利用效率低下等，这些问题严重制约了科学教育的发展。
因此，本文旨在探究小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题，并提出相应的对策，以期为提升小学科学教学质量、促进学生科学素养的全面发展提供参考。
本文将对小学科学课课程资源开发与利用的现状进行梳理，分析存在的问题及其成因。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，探讨如何有效开发和利用课程资源，提高小学科学课程的教学效果。
本文将提出针对性的对策和建议。
这些对策和建议旨在解决当前课程资源开发与利用中的瓶颈问题，如加强课程资源建设、丰富开发方式、提高利用效率等。
还将关注教师角色的转变和学生主体地位的凸显，以推动小学科学课程教学的创新与发展。
本文将对所提出的对策和建议进行可行性分析，以期为小学科学课课程资源开发与利用的实践提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为小学科学教育的改革与发展贡献一份力量，为培养更多具备科学素养的未来人才奠定坚实的基础。
二、小学科学课课程资源开发与利用的现状分析在当前的教育背景下，小学科学课课程资源开发与利用已经取得了一定的进展，但仍存在一些不容忽视的问题。
从课程资源开发的角度来看，尽管各类教育机构和学校已经逐步认识到课程资源的重要性，但在实际操作中，由于师资力量、教学设施以及教育资源分配等方面的限制，课程资源的开发往往难以达到预期的效果。
许多学校缺乏专业的教师团队和必要的教学设备，导致课程资源的开发停留在表面，缺乏深度和广度。
从课程资源的利用角度来看，尽管已经有一些学校开始尝试将课程资源引入课堂，但在实际教学中，这些资源的利用效率和效果却并不理想。
小学课程资源开发与利用的问题与对策摘要小学课程资源的开发与利用在教育改革与发展中具有重要意义。
本文从教育资源开发与利用的背景出发，分析了小学课程资源开发与利用的问题，并提出了解决这些问题的对策。
通过合理利用现有资源，创新开发新的教育资源，提高教育资源的利用效率，提升小学课程的教学质量，以满足学生全面发展的需要。
关键词：小学课程资源；开发与利用；问题与对策1. 引言教育资源是指为提供优质教育服务而开发与利用的各种资源，包括教材、教具、电子教育资源、实践教学资源等。
小学课程资源开发与利用是促进小学教育改革与发展的重要途径。
然而，在实际操作中，我们也面临着一系列问题，如资源开发不足、资源利用不合理等。
本文将深入分析这些问题，并提出相应的对策，以期提高小学课程资源的开发与利用水平。
2. 小学课程资源开发与利用的问题2.1 资源开发不足目前，我国小学课程资源的开发仍然存在不足的情况。
一方面，由于教师缺乏开发资源的能力与意识，许多优质资源无法被充分开发利用。
另一方面，领导与学校对教育资源开发的投入不足，也限制了资源的开发与利用。
这种资源开发不足的情况，直接影响到小学课程的教学效果。
2.2 资源利用不合理小学课程资源的利用模式存在较大问题。
目前，很多学校仍然采用传统的教学方式，忽视了现代技术的应用，无法充分利用现有优质资源。
同时，学校的资源分配不均衡，导致一些学校资源丰富，而一些学校却资源匮乏。
这种资源利用不合理的情况，导致了教育资源的浪费与低效。
3. 小学课程资源开发与利用的对策3.1 提高师资能力为了解决小学课程资源开发不足的问题，首先需要提高教师的师资能力。
学校应该加强教师的培训，提高他们的资源开发能力与意识。
领导可以制定相应的，提供资金与技术支持，推动教师资源开发的相关工作。
3.2 加大资源开发投入为了提高小学课程资源的开发水平，领导与学校应该加大资源开发的投入。
可以通过设立专门的教育资源开发机构，吸引教育专家与学者参与资源开发工作。
小学科学课程资源开发利用中存在的问题及策略研究一、小学科学课程资源开发利用中存在的问题1.学校硬件资源的枯竭小学科学课程的学习掌握与学生进行科学实验有很大关联。
实验课程是学校和教学大纲水准层面的实践性课程，教科书是教师编写实践性课程时的参考。
科学课程的教学应该以实验实践为主，教师口语传授为辅。
因此，在进行小学科学课程资源的开发与利用中，必须配备统统的实验器材，让学生有实验可做，保证学生基本每节课都能进行实验，尤其是无法通过想象来完成的实验和实践性很强的实验。
而大多数学校，特别是非一二线城市的学校、乡镇学校、农村学校等，都没有齐全的实验器材供师生进行实验。
对福建省众多小学校进行调研之后发现，虽然大部分学生反映自己所在的学校能够提供比较齐全的实验设备，但是不能完全满足他们对实验的想象。
[1]2.已经开发的资源不能有用利用起来几乎所有小学校园都配有实验室、图书馆，但是大部分学校都很少全天开放，允许学生经常去学习和实验，而是在有必要时才开放。
科学课程需要学生进行不断地探讨与实验，这种不开放却不能为学生提供很好的学习探究的条件。
一部分科学课程资源没有被开发出来，而已经开发出的资源却没有被充分利用起来，导致资源的闲置，而学生却没有得到充分的学习资源。
[2]3.对学生的兴趣不予开发和利用兴趣是最佳的老师，但是大多数教师却总是忽视兴趣的重要性。
研究显示对科学课程感兴趣的学生科学课成绩更好，而对科学完全不感兴趣的学生科学课成绩却不太好。
所以教师应该更多地开发学生对科学课程的兴趣，已经对科学课程很感兴趣的学生，教师更应该利用这一兴趣，从而使学生对科学课程越来越感兴趣。
[3]4.学校和教师对科学课程没有引起足够的重视小学科学课程虽然也是考试科目之一，但是并没有引起学校和教师的重视。
小学依然以语文数学这些主科为主，对科学这类课程并不予以重视，也不会进行足够多的实验。
这种不重视导致学生也对该课程不重视，不把足够的精力和时间投入到科学课程的学习中。
教学管理与教育研究2018年第期 总第期小学科学课程资源开发利用中存在的问题及对策杨伟（江苏省徐州市铜山区郑集实验小学 221100）摘要：小学科学课程对于小学生科学素养的培养发挥着关键的作用。
所以，合理开发与利用小学科学课程资源，有利于小学生科学教育的发展。
文章详细分析了小学科学课程资源开发与利用的现状，针对存在的问题分析其成因，并提出了可行性的建议。
关键词：小学科学 科学素养 课程资源 开发与利用一、小学科学课程资源开发与利用中存在的问题1.科学教师数量不足当前，科学教师数量不足，教学人才投入不均衡。
大多数学校的科学教师并未接受专业知识的培训与教研指导，所接触的专业基本都是政治思想教育、小学教育以及文学教育等，不能完全掌握与运用科学知识。
2.课程经费投入过少调查结果显示，学校开展科学课程由于资金投入不足，科学课程缺乏相关仪器设备，从而限制了科学课程的教学质量，阻碍了科学课程资源的开发工作。
3.对教师资源开发力度不够（1）小学科学教师的专业培训机会不多科学课程的教学成效在很大程度上取决于教师的专业知识水平和技能的优劣程度。
所以，教师应当不断加强自身的专业知识水平与技能，积极参与科研培训。
经了解，在学校参与专业培训的科学教师仅达到40%，且次数最多不超过3次；而未参与专业培训的科学教师为33.3%。
大多数专职教师对于科学这一课程的专业知识的认知能力不强，缺乏相关专业培训与自觉学习的积极性。
（2）小学科学教师对课程资源理解不足根据相关统计结果，课本资源占据课程资源的94.5%，其他形式的资源利用率为5.5%。
由此可见，专职教师对于课程资源的理解较为欠缺。
（3）小学科学教师开发课程资源的积极性不高在是否考虑过开发新的校内外课程资源这一问题上，只有一位本校教师提出了意见，认为构建校内实验室和开展校外实践活动十分必要。
其余的教师并未提出相关意见，可见教师的课程资源开发积极性不足。
二、小学科学课程资源开发与利用中存在问题的原因分析1.教师自身的问题（1）教师对小学科学课程资源的理解片面化大多数教师认为科学课程资源就是科学实验室、实验教材以及实验仪器等。
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）Total No .278收稿日期：2011—10—16作者简介：王冬颖（1986—），女，辽宁盘锦人，辽宁师范大学教育学院，课程与教学论专业，在读研究生。
研究方向：课程与教学论。
浅谈课程资源开发与利用中存在的问题及变革策略王冬颖（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116000）摘要：当前课程资源开发和利用中仍然存在很多有待解决的问题，本文对存在的问题从教师的课程资源认识、开发意识和能力及其课程资源开发与利用结构单一化等几方面进行了简要的分析，并提出了改进策略。
关键词：课程资源；问题；策略中图分类号：G423．07文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0023—03随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源作为课程设计与实施过程中不可或缺的基本要素，越来越受到了人们的重视。
有效开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。
本文主要对当前课程资源开发与利用中存在的问题作简要的分析，并提出了相应的变革策略。
一、课程资源开发与利用中存在的问题（一）教师对课程资源认识的偏差由于对课程资源问题缺乏深入研究，很多老师把课程资源狭隘地看作是教具、仪器、设备、设施、环境等条件性课程资源，因此忽视了知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等素材性课程资源的开发与利用。
即使是更看重的条件性课程资源，也在很大程度上存在闲置和利用不当的问题，比如，目前就有很多学校把实验室、微机室等作为应付上级评估的摆设，不能有效利用这些资源，这样就缩小了资源可开发和利用的范围。
（二）教师课程资源意识和开发能力缺乏长期以来，由于受应试教育和单一的国家课程管理体制的影响，学校和教师已经形成完全按照课程计划进行教学的习惯，在教学中循规蹈矩地执行课程计划，缺乏主动开发课程资源的意识和能力。
思政课课程资源开发与利用的问题与对策课程资源的开发与利用是课程教学实施的重要保障，课程资源的丰富性和效用性决定着课程目标的实现程度。
如何使思政课程成为受学生欢迎的课程，一直以来是思政教育工作者努力的方向。
目前，思政课程资源开发与利用实践中尚存在各种问题，对课程资源的开发与利用必须掌握其重点问题、寻求有效对策。
一、思政课课程资源开发与利用的问题“课程”是课程学习者从无知通过学习而得知的过程。
是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。
围绕课程目标实现，关于课程资源国内外开展了系列研究。
“现代课程论之父”拉尔夫·泰勒（Ralph W.Tyler）阐述了课程资源的利用问题：“要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道”我国关于课程资源的研究主要集中在对资源的认识、来源、利用等方面，伴随思政课程改革要求，目前来看，在思政课程资源开发与利用实践中存在的问题有：（一）认识不全，重视不够对课程资源的认识是否准确，直接影响资源开发与利用的实践效果，当前思政课程主要存在的认识问题体现在：1、对课程资源开发与利用的主体认识不全许多的教育活动所反映的对思政课程资源开发利用的主体认识不完整。
首先是对学生资源的认识不足，忽略了学生作为教育活动的主要参与者.其次，教师教学过程总是单打独斗，没有很好地利用教育行政部门、家长、社区的力量，协助教学。
2、对思政课程资源开发与利用的内容认识狭隘课程资源的开发利用中，如何寻找资源、选择资源是关键的一步。
目前多数思政课程教学中对资源的选择利用有限，在很大程度上是因为对资源内容的认识不够充分。
表现在：第一重视理论内容、忽视现实内容。
目前课程教学集中将眼光投向教材、教辅资料，事实上，还有很多的生活中的素材可以充实教学资源内容；第二重视大众内容、忽视特色内容，在教学中一般会采用获得一致公认的、经典的素材作为教学补充，而具有争议性的资源较少使用，而具有地方特色、民族特色的内容考虑不多或者是选择放弃。
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）Total No .278收稿日期：2011—10—16作者简介：王冬颖（1986—），女，辽宁盘锦人，辽宁师范大学教育学院，课程与教学论专业，在读研究生。
研究方向：课程与教学论。
浅谈课程资源开发与利用中存在的问题及变革策略王冬颖（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116000）摘要：当前课程资源开发和利用中仍然存在很多有待解决的问题，本文对存在的问题从教师的课程资源认识、开发意识和能力及其课程资源开发与利用结构单一化等几方面进行了简要的分析，并提出了改进策略。
关键词：课程资源；问题；策略中图分类号：G423．07文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0023—03随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源作为课程设计与实施过程中不可或缺的基本要素，越来越受到了人们的重视。
有效开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。
本文主要对当前课程资源开发与利用中存在的问题作简要的分析，并提出了相应的变革策略。
一、课程资源开发与利用中存在的问题（一）教师对课程资源认识的偏差由于对课程资源问题缺乏深入研究，很多老师把课程资源狭隘地看作是教具、仪器、设备、设施、环境等条件性课程资源，因此忽视了知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等素材性课程资源的开发与利用。
即使是更看重的条件性课程资源，也在很大程度上存在闲置和利用不当的问题，比如，目前就有很多学校把实验室、微机室等作为应付上级评估的摆设，不能有效利用这些资源，这样就缩小了资源可开发和利用的范围。
（二）教师课程资源意识和开发能力缺乏长期以来，由于受应试教育和单一的国家课程管理体制的影响，学校和教师已经形成完全按照课程计划进行教学的习惯，在教学中循规蹈矩地执行课程计划，缺乏主动开发课程资源的意识和能力。
教师们甚至把教科书看作是惟一的课程资源，把课程改革竟看作是教科书的改编。
不可否认，教材是素材性课程资源的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅限于学科知识，应该利于引导学生利用已有的知识和经验，主动地探索知识发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。
当前由于教师课程资源意识和能力的缺乏，使得课程资源严重不足，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时有效地应用于实际教学中，导致很多有价值的课程资源的闲置和浪费。
（三）课程资源的开发与利用结构单一化长期以来，课程资源结构比较单一，除了教材成为惟一的课程资源外，在课程资源开发主体、基地、内容和条件方面单一，未能形成有机整体。
随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，依然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其他课程资源的情况，具体表现如下：从课程资源的空间分布上，看中校内课程资源的开发与利用，而对校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活检验等广泛的乡土资源。
从课程素材与内容上来看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学32生的生活经验。
从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为惟一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。
从课程开发的主体上看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成课程资源结构上的缺失。
当前若是不能解决课程资源单一的局面，就不能充分发挥课程资源的整体优势，那么学生的学习就会局限于课本、课堂和学校，不利于学生创新精神和实践能力的发展，以至于以后很难适应当今社会对人才的需求，不能更好地融入社会生活。
二、课程资源开发与利用的有效性策略（一）在保证基本的条件性资源基础上，加强素材性课程资源的开发和利用有关条件性课程资源，首先做到的是课程实施最基本的时间和空间等，这是教学活动顺利进行的必要前提。
在具备这样的前提条件后，条件性课程资源的建设应该量力而行，不可盲目拔高要求。
条件性课程资源的过度建设，不仅会增加不必要的课程成本，而且会破坏条件性课程资源与素材性课程资源的动态平衡，忽视甚至埋没大量素材性课程资源。
针对目前过于重视条件性课程资源的现状，我们应该把关注的中心向素材性课堂资源转移，使其形成动态平衡。
其实许多不同的材料，如果以条件性课程资源的眼光看可能存在着天壤之别，而如果以素材性课程资源的眼光来看，它们的教育价值则是同质的，关键在于我们怎么运用它们。
尤其是教师和学生在教学互动中创造出的各种活动形式及其所生成的各种信息，将是充满无限生机的课程资源，这种思想应该成为我们开发和利用素材性课程资源的强大动力。
特别是那些具有实验性和示范性的优秀教师，更应该重视在素材性课程资源建设方面做出前瞻性的探索和总结，提供更多更好的开发和利用课程资源的经验和示范。
［1］（二）加强教师培训，提高教师的课程资源意识和课程开发能力传统的教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，教师成为课程实施中的忠实执行者角色，只是消极被动地接受课程专家学者已经开发出的课程。
新课程实施后，教师的角色发生了重大变化，教师应该由课程的实施者转变为课程的开发者和利用者，并应在利用中不断反思进而进一步开发和改进课程。
虽然新课改实施以来对教师提出了这样的要求，但是真正实现这样转变的并不多，这就需要加强对教师的培训并在培训过程中加强课程改革的宣传学习，充分调动教师参与课程开发的主动性和积极性，促使教师自觉改变自身角色，主动参与到课程资源的开发中去，并在参与过程中提高自身的课程资源意识和课程开发能力。
当前必须强化教师的课程资源意识，树立新的课程资源观。
以前，我们常常把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书、练习册，其实这是远远不够的。
在培训中要使教师认识到，课程资源的概念是非常丰富的，在学校课程实施中，凡是有利于实现课程目标的因素都是课程资源。
教师必须转变对课程资源的认识并加深对课程资源的了解特别是认识到教师自身的学识、态度、世界观和价值观等也是课程资源的一部分，促使各种课程资源有效地融为一体，更好地发挥课程资源的作用。
教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的，这为学校和教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。
不仅同一资源对不同的课程具有不同的用途和价值，而且同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。
因此，教师要能根据实际条件和学生的特点，有效识别、开发和利用课程资源，在实践中不断提高自身的课程开发能力。
（三）合理建构和优化课程资源的结构每一种课程资源对学生的发展都具有不同的价值，因此在课程的开发和利用上一定要打破课程资源结构单一化的局面，完善和调整课程结构，合理建构课程资源的结构和功能。
1．课程资源开发主体多样化课程结构要想适应不同地区、学校和学生的特点和差异，就必须加强它的可选择性，因此课程资源的开发除了要发挥课程专家、学校和教师的主体作用外，还要充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用，我们要鼓励学生及家长积极参与课程资源的开发。
在课程资源开发与利用中，教师起着举足轻重的作用，他不仅要学会主动和创造性地利用资源，还要充分挖掘各种可利用的资源并认识到其深层价值，引导学生走出教材、课堂和学校，在社会大环境里学习和探索；学生是课程资源开发的主体和学习的主人，应该学会自觉、主动地开发和利用资源，为自身学习和实践服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，也应该积极配合，带领孩子进行课程开42发的活动。
2．课程资源的结构平衡合理学校要因地制宜、因时制宜，改变仅仅依靠教科书开展教学的做法，走出教材和校内资源的狭隘视野，要尽最大的可能开发和利用一切有利于课程实施的资源，加强各种资源的整合，避免课程资源的单一贫乏，促进教学的有效进行。
3．学校课程资源信息管理库的建立为了更有效地发挥课程资源的作用，学校和教师可以通过调查研究，收集各类有利于学生学习和发展的课程资源，然后进行评估，再将评估后的课程资源按其类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等进行归类、重组和优化，实现有序排列和管理。
这样教育工作者就能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用，怎样利用，从而实现课程资源开发和利用的最大化和最优化，并为课程资源的优化发展创造条件。
［2］（四）把课程资源的建设纳入课程改革计划任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持。
“如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源，而且如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面。
”因此，课程资源的开发与利用必须纳入课程改革计划，必须在政策上保证各种课程资源及其责任主体能够得到落实。
这是各国课程改革都面临的一个重要课题，即使是在美国这样的发达国家，也同样会面对这样的问题。
“由于资源短缺，所以很难做出分配决定。
地方和州的学校董事会经常遇到的一些资源分配问题包括：分配给科学课时的比例；学校预算中有多少用于落后生的科学教育，有多少用于特殊要求的学生，有多少用于天才学生；如何分配具有经验的天才学生等等。
在大多数情况下，政策要求达到的目标远远高出所提出的资源能达到的实际情况。
”反过来说，一项课程改革计划要得到很好的落实，要么课程资源得到保证，要么课程改革的目标不能定得过高，两者要相互协调。
国家和各级政府在教育政策上必须保证为基础教育分配足够的基本资源，使其达到实施国家课程标准的起码要求，包括提供足够的教师、时间、材料和设备、适当而安全的场所和社区。
课程改革计划还必须充分考虑到课程资源消耗、补充、维护和更新所需要的投入，要有课程成本的观念和意识。
学校系统也需要开发一种能够兼备典型教学材料、保管它们并让教师及时利用它们的机制。
也就是说，学校提供适当的基础设施，可以使教师有更多的时间去做更适当的工作，并确保在需要时可以获得必要的教学材料。
课程政策上要创造出一种灵活的、有助于探索研究的学生学习环境，确保学习环境的灵活性、自主性、探究性和安全性。
教师必须能拥有这些资源，也必须被赋予权利，使自己不但能够选择出最合适的材料也能决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生们去利用这些资源。
教师在做此类的选择的同时，既要考虑到学生的安全、资源的适当用途和可获得性，也要让学生们能够积极参与探究性学习，让学生们有机会通过各种渠道获取、评估和使用信息，从而获得生动活泼的发展。
