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《“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的应用探索》课题结题报告课题负责人：陈屮增一、课题研究背景及意义及理论基础（一）研究背景新课程提岀了学生是自主学习者，教师是学生学习的帮助者、指导者、促进者；学生不应被动地接受知识，而应主动地进行知识的建构；通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶。
新课程确认了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获得新知识”、“分析和解决问题”的能力。
新课程认为教师在教学屮应融入“让学生掌握学习方法”，“激起学生学习兴趣”，“在探索发现屮掌握知识”, “学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等理念。
这就要求搭建起师生、生生之间交流的平台，使学生学习的主体性得到发挥，个性得以发展。
但是从H前看来，虽然新课改如火如荼地进行，学校教育要探索学生的主体性学习，但学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。
具体地说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种模式屮，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学牛是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学牛灌输的方法、手段。
“抛锚式”教学在高屮地理新课程课堂的应用研究正是在这样的背景下提出来的，该研究在为今地理课堂教学改革屮具有重要的现实意义。
（二）研究意义我们课题组希望通过我们自身的理论和实践研究，探索“抛锚式”教学在高屮地理新课程课堂的应用，希望“抛锚式”这种能够适合现代教育形势，符合学生认知规律，能体现学牛主体性的教学模式，能够提高地理教学效率。
具体希望能发挥从下面几方面的作用：1.探索“抛锚式”教学模式在地理课堂上的应用“抛锚式”教学模式是教师根据课程内容，结合现实生活屮的热点、焦点问题，精心编制能统领大部分知识的主干问题，让学生围绕问题进行一系列的解决问题的思维活动。
翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究一、翻转课堂教学模式的理论基础翻转课堂教学模式来源于美国，是一种将传统教学模式中的课堂讲授和作业布置颠倒过来的新型教学模式。
它的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和社会文化心理学等。
认知心理学认为学习者通过自主获取知识、完成作业，并在学习过程中不断调整认知结构，从而取得新知识；建构主义学习理论强调学生通过建构和重构知识来实现学习；而社会文化心理学则提出认为学校教育不是提供信息和知识，而是学习社会文化知识和能力。
这些理论成果共同构成了翻转课堂教学模式的理论基础。
1. 边学边做：翻转课堂模式中，学生在家中通过观看视频、阅读教材等方式获取知识，而在课堂上则会进行更多的讨论和实践操作，使学生在实践中不断完善知识。
2. 自主学习：学生可以根据自己的学习进度和风格来安排学习时间和方式，不用完全依赖老师的教学。
3. 互动性更强：在课堂中，学生可以更多地参与到讨论、实践和探究中，增加了学生与老师之间、学生与学生之间的互动。
4. 提高思维能力：因为翻转教学是引导学生从被动的知识获取者转变为主动的知识建构者，所以可以提高学生的思维能力和创新能力。
4. 提高识别和解决问题的能力：通过翻转课堂的学习方式，学生可以更加独立地认识和解决问题，培养学生的独立思考能力。
在高中地理教学中，翻转课堂教学模式的应用已经取得了一定的实践成果，并受到了越来越多的教师和学生的欢迎和认可。
1. 通过翻转课堂教学模式，可以更好地突破传统地理教学的束缚，使地理教学更具有启发性和趣味性。
通过利用视频、网络及其他多媒体资源，可以更形象地展示地理知识，增加学生对地理知识的认识和理解，激发学生学习地理的兴趣。
2. 翻转课堂教学还可以更好地整合各种资源，提高教学效率。
通过自主学习，学生可以通过自己的方式和时间去获取知识，使学习过程更加自主和灵活。
老师也可以在课堂上更多地进行问题引导和实践操作，使学生对知识有更深入的认识。
翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考一、翻转课堂教学的理论基础翻转课堂教学模式是建立在现代信息技术支持下的一种新型教学方式，其核心理念是将传统课堂中的“讲”“练”环节调整到课堂外，将课堂内的“做”“用”环节移到课堂内，让学生在课堂外通过预习、复习、学习等方式完成知识的获取和认知，然后在课堂内进行知识的应用和巩固。
这种教学模式鼓励学生在课堂外自主学习，增强学生的学习兴趣和能动性，提高课堂活动的实质性。
翻转课堂教学模式的理论基础主要包括认知心理学和构建主义学习理论。
在认知心理学方面，翻转课堂教学模式强调学生在课堂外主动获取知识，通过自主学习、自我评价等方式促进认知结构的建立和知识的掌握。
构建主义学习理论强调学习者通过主动参与、合作学习等方式构建自己的知识结构，翻转课堂为学生提供了更多的学习机会和合作机会，促进学生的知识整合和思维发展。
1. 利用教育技术设备支持翻转课堂在高中地理教学中，翻转课堂的实施需要利用各种教育技术设备，如多媒体教室、网络课件、数字地理仪、地理信息系统等，为学生提供多元化的学习资源和学习工具。
教师可以录制地理课程视频、制作在线学习资源、设计地理虚拟实验等方式，为学生提供更加生动、直观的学习体验，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 提倡学生自主学习和合作学习在翻转课堂模式下，学生在课堂外学习地理知识的时间更多了，教师需要引导学生进行自主学习和探究性学习，培养学生的学习自主性和主动性。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、辩论赛等合作性学习活动，促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
3. 课堂内进行课题性学习和实践应用在翻转课堂模式下，课堂内的教学活动更加多元化和灵活化，可以开展各种形式的课题性学习和实践应用。
教师可以组织学生进行地理实地考察、地理游戏、地理模拟实验等活动，让学生在实践中理解和运用地理知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
三、高中地理翻转课堂模式的实施效果和思考1. 提高学生的学习兴趣和学习积极性翻转课堂教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在课堂外进行自主学习和探究式学习，增强学生的学习动机和学习积极性。
抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用作为一门自然科学与人文科学相结合的基础学科，高中地理由于其涉及知识面较广，复杂性较强，给高中学生的学习进度和教师的教学难度都带来了一定的难度。
但随着教育研究工作的展开，越来越多的优秀的教学模式被引入教学中来。
抛锚式教学模式的引入，为高中地理教学带来方便。
本文就抛锚式教学模式在高中地理教学中应用进行研究，找出该模式对地理教学的意义。
标签：抛锚式教学模式；高中地理；教学意义前言：随着我国教育改革的不断深入，新课程下的各个学科教育都在探寻适合本学科发展的教学模式。
高中地理作为一门综合性学科，其学科难度较大，学生学习较为困难。
因此，一套适合地理教学的抛锚式教学模式被引入地理课堂。
对教师的教学工作以及学生对地理知识的接受能力具有重大意义。
一、抛锚式教学模式的概念抛锚式教学模式也被称为基于问题的教学或实例式教学模式[1]。
这种教学不同于传统教学中通过听对知识进行间接了解的教学模式，而是要求学生走进教学实际环境中去体验和感受问题。
就像轮船抛锚的过程一样，在实际环境中确定某一问题，以此问题为锚的固定点。
对教学中的内容与实际情境进行联系得以解决问题，该模式强调以技术学作为学习的基础。
二、抛锚式教学模式在高中地理教学中的实践应用为了证实抛锚式教学在地理课堂中的教育作用，我们对传统教育课堂与抛锚式教育课堂进行实验对比。
在学校中选取班级人数以及地理学习成绩实力相当的两个班级，分别进行试验。
对进行传统教育的班级标号为1班，对抛锚式教育的班级标号为2班，进行比较[2]。
在实验进行前为确保试验的成功性，要确保所讲授内容相一致，与此同时还要对学生进行保密工作。
确定试验日期为一个月，并进行试卷考评。
表一试卷结果经过对表一观察发现，抛锚式教学模式在课堂中所起的教学作用明显高于一般教学，对学生掌握地理知识具有促进作用。
三、抛锚式教学模式应用的效果与评价（一）抛锚式教学模式的应用效果1.形成良好的新型师生关系传统教学模式注重的是教师的“教”，通常情况下教师教什么学生就学什么，教师在教学中占主导地位。
抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中地理教学作为学生认识世界、了解自然环境以及发展地理思维能力和地理素养的重要途径，在学生的学习过程中发挥着重要作用。
传统的地理教学模式存在着一些问题，如教师主导、内容单一、学生passivity 等。
而随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始关注探索创新的教学模式，以提高学生的学习积极性、培养学生的综合素养。
研究抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用，对于改善传统的教学模式，提高学生的学习主动性和创新能力，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
为此，本研究旨在探讨抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用情况，并分析其对学生学习成绩、地理素养以及学习兴趣和创新能力的影响。
1.2 研究意义抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用研究具有重要的意义。
对于学生而言，这种新颖的教学模式可以有效提高他们的学习积极性和参与度，激发他们对地理学科的兴趣，进而提升他们的学习效果。
抛锚式教学模式注重学生自主思考和学习的能力培养，有利于培养学生的创新精神和解决问题的能力，有助于他们在未来面对各种挑战时更好地适应和应对。
通过应用抛锚式教学模式，教师可以更好地了解学生的学习情况和学习需求，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果。
研究抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用，不仅对学生的学习成长和发展具有积极的促进作用，也有助于拓展教师的教学思路和方法，为地理教育的创新与发展提供新的思路和实践路径。
深入探讨抛锚式教学模式的有效性和适用性，对于促进地理教育的优质发展具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用研究，通过分析该教学模式在地理教学中的实际效果，评估其对学生学习成绩、地理素养、学习兴趣和创新能力的影响，进一步探讨其在高中地理教学中的有效性、发展前景以及对传统教学模式的启示。
具体目的包括以下几个方面：1. 探讨抛锚式教学模式能否有效提高学生地理学习成绩，促进学生对地理知识的掌握和运用能力的提升；2. 探究抛锚式教学模式对学生地理素养的培养有何作用，包括地理思维能力、地理信息获取能力、地理问题解决能力等方面；3. 探讨抛锚式教学模式在激发学生地理学习兴趣和创新能力方面的表现，分析其对学生学习动机和个性发展的影响；4. 最终旨在总结抛锚式教学模式在高中地理教学中的有效性，探讨其未来发展前景并提出对传统教学模式的启示，为地理教学改革和创新提供理论支持和实践参考。
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念、理论基础及内涵初探作者：刘云来源：《绿色科技》2016年第13期摘要：指出了新课程改革以来，学校的教育理念也发生了变化，新课程强调以学生发展为本，倡导学习方式的变革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中提到“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”。
面对新的时代形式，传统的地理教学模式已经不能满足教学的需要。
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式在一定程度上解决了当前存在的问题，具有深远的意义。
关键词：“抛锚式教学模式”；教学模式；内涵中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：16749944（2016）130255031引言在当前的教学中，高考和中考的指挥棒仍然发挥着对教师教学和学生学习的控制作用，学生为了考试而学，教师为了考试而教，与新课程改革的理念背道而驰。
通过5年的教学实践活动，对中学教学的现状有了一定的了解，在实践中发现，当前中学教学在教学理念和教学实践方面存在诸多问题。
教师是课堂的“演员”，而学生仅仅是课堂的“观众”，学生并没有真正参与到教学中去，学生就像看戏一样“旁观”教学过程。
教学的过程枯燥乏味，学生不愿学，教师不愿教的现象比比皆是。
因此，怎样体现新课程理念，落实素质教育，改变教育现状应当引起教育界的深思。
“抛锚式翻转课堂”教学模式的提出，适应了时代的发展，是创建高效课堂途径之一。
2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念2.1教学模式国内外学者对教学模式的定义有很多种，到目前为止对教学模式的定义存在多方面的认识。
国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，把教学模式定义为一种教学范型或计划。
国内学者对教学模式的定义也是多方面，比较有影响的是北京师范大学的杨开成和张晓英的观点，他们认为：“教学模式就是模式化了的教学程序，在解释学上是一个伪概念，在技术学意义上它既不是一个有效的教学设计工具，也不是教师专业发展的恰当中介”。
地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索一、翻转课堂教学模式的理论依据翻转课堂教学模式是一种以学生为主体的课堂教学模式，其理论依据主要包括学习者主体性和教学生态学两个方面。
学习者主体性是指学生在学习过程中扮演着主体的角色，充分发挥自己的主动性和创造性，从而更好地完成学习任务。
翻转课堂教学模式的实施，正是要让学生成为课堂的主体，通过自主学习、探究学习等方式，培养学生的学习主体意识和学习主动性。
教学生态学是指学校教学活动的开展应该是一个生态化、协作化的过程。
翻转课堂教学模式以推崇学校生态、合作、开放的理念，通过引导学生建立多种学习形式和场景，打破了课堂教学的封闭性，使课程教学走出象牙塔，与社会、与现实生活更紧密地联系起来。
二、翻转课堂在地理教学中的实践1. 制定翻转课堂教学计划在地理教学中，翻转课堂教学模式的实践应以教学目标为导向，充分考虑学生的学习兴趣和认知水平，结合地理课程的特点，设计出符合学生需求的翻转课堂教学计划。
教师可以根据课程内容和学生实际情况，制定不同的翻转课堂教学计划，包括预习内容、课堂实践、深化拓展等环节，通过合理安排，激发学生的学习热情，提升学习效果。
2. 制作教学视频和课前预习翻转课堂模式下，教师可以利用视频、PPT等形式制作教学资源，引导学生在课前进行预习。
对于地理课程来说，教师可以制作生动有趣的地理风景、自然地理现象、地理实践技能等方面的视频，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。
而学生在课前观看这些教学视频，对地理知识有一个初步了解，为课堂上的探究性学习打下基础。
3. 创设课堂实践环节地理课程的翻转课堂实践也包括课堂实践环节的设计与实施。
教师可以安排学生在课堂上进行实地考察、地图分析、地理实验等活动，帮助学生将课本知识应用到实际生活中去，增强学生的综合能力和实际操作技能。
通过这些实践活动，学生能够更直观地感受地质地貌、气候气候、人文景观等现象，增加地理知识的印象深度，提高学习效果。
抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景地理学作为人文社会科学的重要分支，其教学一直是高中教育中不可或缺的一部分。
在传统的地理教学模式下，学生往往难以主动参与、缺乏实际操作、容易产生厌学情绪等问题较为突出。
为了解决这些问题，越来越多的教育工作者开始尝试引入新的教学模式，其中抛锚式教学模式备受关注。
抛锚式教学模式是一种注重学生自主学习和实践探究的教学方法，通过设置具体的问题或任务，让学生在实际操作中积累知识、解决问题，从而提高他们的学习兴趣和能力。
这种教学模式在地理教学中的应用也逐渐被推崇，因为地理学不仅需要学生掌握理论知识，更需要他们通过实地调研、图表制作、案例分析等方式来提高对地理现象的理解和分析能力。
研究抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用，对于优化教学效果、提升学生学习质量具有积极的促进作用。
1.2 研究目的研究目的：本研究的目的是探讨抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用情况及效果，从而提出新颖的教学方法和策略，以期能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
通过深入研究抛锚式教学模式的优势和实施方法，我们希望为教师们提供更多实用的教学指导，为学生们打造更加互动、生动的学习环境，从而促进他们对地理知识的深入理解和应用能力的提升。
本研究还旨在探讨抛锚式教学模式对学生学习动机、学习态度和学习效果的影响，为教育改革和教学实践提供可靠的理论支持和实践指导，推动高中地理教学的不断创新与发展。
通过本研究，我们期望能够为教育领域的学者和教育工作者提供新的思路和启示，为提升高中地理教学质量和教学效果贡献自己的力量。
1.3 研究意义抛锚式教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们学习地理知识的积极性和主动性。
通过自主探究和发现，学生更容易理解和掌握地理知识，形成自己的认知模式和学习方法。
抛锚式教学模式有利于促进学生之间的互动交流和合作学习。
在探究和实践过程中，学生可以积极讨论和交流，共同解决问题，培养团队精神和合作意识。
抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用研究【摘要】本研究探讨了抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用情况。
通过阐述抛锚式教学模式的概念与特点，分析了其在高中地理课堂中的优势和具体应用实例。
研究结果显示，抛锚式教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进深度思考和合作学习。
本文还就该教学模式对学生学习成绩的影响，以及改进与展望进行了讨论。
结论表明，抛锚式教学模式在高中地理教学中具有一定的有效性，未来研究可以继续深入探讨该模式的实施策略和效果评价方法。
该研究为高中地理教学提供了一种全新的教学方法，具有一定的借鉴意义和推广价值。
【关键词】高中地理教学、抛锚式教学模式、优势、应用实例、学习成绩、改进、有效性、研究方向、总结、展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和学生自主学习能力的提升，教学模式也在不断发展和完善。
传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
随着抛锚式教学模式的引入，教学模式得到了一定程度上的转变。
抛锚式教学模式是指在教学过程中，学生通过问题解决和探究的方式来主动获取知识，教师充当引导者和指导者的角色，帮助学生克服困难，解决问题。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习主动性和参与度，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
在高中地理教学中，抛锚式教学模式的应用也逐渐受到重视。
地理学科涉及广泛，内容较为抽象，传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
借助抛锚式教学模式来激发学生学习积极性，引导学生通过问题解决和探究来深入理解地理知识，具有重要的意义和价值。
对抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用进行深入研究，可以有效促进地理教学的改革与发展。
1.2 研究意义研究抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用意义在于，可以拓展教学方法，提高教学质量，促进地理课程的改革和发展。
通过探究抛锚式教学模式在高中地理教学中的优势和具体应用实例，可以为教师提供更多创新的教学思路和方法，从而更好地引导学生学习地理知识，培养学生的综合素质和创新精神。
抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用研究抛锚式教学模式是一种以解决问题为导向，学生以小组形式合作完成任务的教学模式。
在高中地理教学中，抛锚式教学模式可以有效地促进学生的自主学习和思维能力的提高。
本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨了抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用。
一、教学目标抛锚式教学模式应用于高中地理教学中的首要目标是培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，并进一步提高学生的综合素质。
在具体实施中，可以从以下几个方面进行培养：1. 学生的自主学习能力抛锚式教学模式的任务通常是由学生自主完成的，因此可以培养学生的自主学习能力。
学生在小组内可以共同讨论、探究和解决问题，进一步激发了学生的学习兴趣和学习主动性。
2. 创造性思维能力在抛锚式教学模式中，学生需要将所学的理论知识应用到实际问题中去，从而培养学生的创造性思维能力。
学生需要发挥想象力和创造力，探究出更多的解决方案，从而为整个过程带来了新颖和创意。
3. 综合素质抛锚式教学模式的实施中，学生需要承担不同的角色，完成各种任务，因此可以培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
同时，学生还需要进行数据收集和整理，数据分析和解释的过程中培养学生的信息素养和分析能力。
二、教学内容高中地理是一门综合性较强的学科，包括地理概念、地理现象和地理规律等多个方面，因此在抛锚式教学模式的实施中，可以设计不同的任务和场景，针对性强，注重实践操作。
以“地球环境的问题与保护”为例，可以将学生分组，要求学生针对城市、海洋、空气等不同的环境问题，收集、整理、分析相关资料，推出最佳方案，并进行宣传推广。
通过这样的任务设计，使学生在任务中充分探究和思考，进一步加深对地球环境保护的理解和认识。
三、教学方法抛锚式教学模式在实施中，学生需要积极主动地学习和探究，需要教师进行指导和促进，教师应该采取一些适合抛锚式教学模式的教学方法：1. 问题导向抛锚式教学模式是以解决问题为导向的，因此教师在启动阶段应该提供一个具体的问题，激发学生的学习热情，同时为学生提供一个明确的任务目标。
摘要：指出了新课程改革以来，学校的教育理念也发生了变化，新课程强调以学生发展为本，倡导学习方式的变革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中提到“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”。
面对新的时代形式，传统的地理教学模式已经不能满足教学的需要。
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式在一定程度上解决了当前存在的问题，具有深远的意义。
关键词：“抛锚式教学模式”；教学模式；内涵中图分类号：g633.5文献标识码：a文章编号：16749944（2016）130255031引言在当前的教学中，高考和中考的指挥棒仍然发挥着对教师教学和学生学习的控制作用，学生为了考试而学，教师为了考试而教，与新课程改革的理念背道而驰。
通过5年的教学实践活动，对中学教学的现状有了一定的了解，在实践中发现，当前中学教学在教学理念和教学实践方面存在诸多问题。
教师是课堂的“演员”，而学生仅仅是课堂的“观众”，学生并没有真正参与到教学中去，学生就像看戏一样“旁观”教学过程。
教学的过程枯燥乏味，学生不愿学，教师不愿教的现象比比皆是。
因此，怎样体现新课程理念，落实素质教育，改变教育现状应当引起教育界的深思。
“抛锚式翻转课堂”教学模式的提出，适应了时代的发展，是创建高效课堂途径之一。
2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念2.1教学模式国内外学者对教学模式的定义有很多种，到目前为止对教学模式的定义存在多方面的认识。
国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，把教学模式定义为一种教学范型或计划。
国内学者对教学模式的定义也是多方面，比较有影响的是北京师范大学的杨开成和张晓英的观点，他们认为：“教学模式就是模式化了的教学程序，在解释学上是一个伪概念，在技术学意义上它既不是一个有效的教学设计工具，也不是教师专业发展的恰当中介”。
因此，教学模式是指在一定的教育理论或者是教育思想指导下，形成的稳定的教育教学组织形式[1]。
2.2抛锚式教学模式抛锚式教学模式是在建构主义理论指导下一种情景教学方式。
他要求教育者在教学时为学生创设与学生生活相关的问题，通过创造情境增强学生的学习动机，让学生为了解决问题自发地学习，构建新知识的一种教学模式。
这里的“锚”，指的是为了满足教学情境而创设的真实问题，确定具体问题通过“抛锚”之后，整个教学过程和教学内容也就固定了。
抛锚式教学通过创设情境，引发学生学习的兴趣，通过解决问题的过程中建构知识，本质区别与传统教学，对教学模式的改革具有重要的意义。
2.3翻转课堂教学模式翻转课堂也叫颠倒课堂，起源于美国，是基于建构主义等教学理论和得益于现代信息技术发展，学生通过自学和师生互动完成知识内化的一种全新教学模式。
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆。
传统教学模式教师是课堂的“独裁者”，学生是“观众”，教师主宰着课堂的教学，学生像是观众参与度不高，被动的接受学习，一定程度上抑制学生学习的积极性和学习兴趣，而在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂真正的“主角”，教师只是学生学习过程中的“导演”，学生借助教师的帮助来完成知识的学习，成为课堂真正的“主人”[2]。
2.4“抛锚式翻转地理课堂”教学模式“抛锚式翻转地理课堂”教学模式，是在翻转地理课堂教学模式的基础上结合抛锚式教学模式的优点，二者融合而来的一种全新的教学模式，此种教学模式首先通过提出一个可以引发学生学习兴趣的问题来创设情境，激发学生的学习动机，然后借助翻转课堂教学模式组织教学，学生在解决提出问题的过程中完成对新知识的构建和内化。
例如，在讲太阳高度的变化的时候，可以创设这样的情境：王老师要在某新建小区买一小高层住房，该小区楼层越低价格越便宜，怎样在能保证采光的前提下花最少的钱买到最好的房子？这里就需要学生们在已有的资料帮助下，自主学习太阳高度角变化的知识，然后利用已学到的知识，解决王老师的问题。
以生活中的现实问题和直观的教学媒体，如图片、声音、视频等构建教学情境，可以引发学生强烈的心理共鸣，进而从更深的层次加强学生的学习动机。
学生会觉得他所学习的高中地理知识不是遥远的空中楼阁，而是就发生在自己身边的地理现象，这样构建教学情境也贯彻了新课标“学习对生活有用的地理”这一理念，符合素质教育和新形势下的教育趋势。
3“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的理论基础3.1建构主义理论建构主义理论也叫结构主义，是认知心理学中的一个分支，由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰最早期出来的。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自己的认知结构得到完善。
儿童与外部世界相互作用的过程包括顺应和同化两个阶段，顺应就是学习者改变自己的认知结构，同化就是学习者将外部信息纳入到自己的认知结构中，学习者通过顺应和同化，最终使自己的认知结构达到平衡[3]。
众多的认知心理学家，在皮亚杰研究的基础上将建构主义发展成一个复杂的理论系统，但是可以用一句话来概括此理论的核心内容：知识内化不是教师灌输来完成，而是学生通过主动地探索、主动地发现，来完成知识的自助建构，完善自己知识体系的一个过程。
建构主义强调的是“学”，并且贯彻的是“以学生为中心”的教学理念，而传统教学强调的是“教”，贯彻的是“以教师为中心”的教学理念。
建构主义理论教学观认为，教师不应该忽视学生已有的知识经验，教师要了解学生已有的认知结构，帮助学生从已有的认知结构出发，完成对知识的自助建构。
教师教学组织过程中要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主的完成学习。
设置问题情境的抛锚式教学，使学生进入对知识信息进行认知加工的自我探究学习的过程中，而翻转课堂式教学又为这种问题抛锚式教学程序的实现提供了有力的技术环境的交流平台，从而进一步验证和诠释了建构主义自主学习和探究学习的理念的正确性。
3.2人本主义学习理论人本主义学习理论是以人本主义心理学为基础的，人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国，主要代表人物是美国心理学家马斯洛和卡尔?罗杰斯[4]。
人本主义心理学强调以人为本，应该把人看作是一个复杂的整体来看待，强调个体的尊严和价值，反对行为主义把人等同于动物，又批评精神分析学派研究神经症和精神病人，不研究正常心理的人的片面的研究方式。
人本主义学习理论强调学生的自我实现，把学生的自我实现作为教育教学活动的主要目标。
人本主义强调学生自学能力的培养，重视开发学生的潜能。
人本主义学习理论，要求以学生为中心来组织课堂教学，也要了解学生，以人为本，不能片面的“填鸭式”的灌输知识。
通过人本主义学习理论，让学生明确自己的价值，转变学生的学习观念，使学生由要我学习转变为我要学习，从学习动机上改变学生的学习态度。
人本主义课程观所提出的教学理念都可以作为“抛锚式翻转课堂”教学模式实施的理论支撑，使笔者所述的这一教学模式被赋予了人性化和潜能开发的意义。
3.3情境认知理论情境认知理论是继行为主义“刺激―反应”学习理论和认知主义“信息加工”学习理论之后的一个新的研究方向。
实际上情境认知理论是一种在探究人类学习本质的一种理论。
情境认知理论强调教学设计要以学习者为中心，以学习者的实际需求为出发点，学习的内容与活动安排要与学习者的实践经验相联系，最好是在真实的情景中，以类似人类真实的实践方式组织教学，在实践的过程中使学习者知识得到构建，同时使学习者能力得到发展。
情境认知学习理论影响着教学模式的设计，为信息技术和课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术新领域提供了理论支持。
情境认知学习理论批判传统教学的理论与实践相脱节的现象，重视实践在教学和学习中的作用，并对学习理论的发展进行了反思。
可见，情境认知理论为“抛锚式翻转课堂”教学模式中情境的创设提供了理论基础。
4“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的内涵4.1“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的目的“抛锚式翻转地理课堂”教学模式是针对当前教学中存在的多方面的问题和新课程理念下对教学模式改革需求的新形势下提出来的，此种教学模式具有多方面的目的。
第一，创设了学习情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
比如：用地理学知识来解释网络段子“雾霾基本靠吹”，雾霾是学生们经常接触到的身边的大气现象，学生可以用冷锋的知识来解释，通过解释这种天气现象，学生们就学习了冷锋暖锋准静止的知识。
增加了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。
第二，改变授课方式，转变教师的角色。
在“抛锚式翻转地理课堂”教学模式下，教师不再是课堂的“主宰”，教师变为学生学习的引导者。
知识不再是教师灌输给学生的。
而是学生通过自学加教师的引导自助探究的。
第三，改变学生的学习方式，增加学习效率。
在“抛锚式翻转地理课堂”中真正做到了以学生为中心，学生通过自学解决创设问题的过程中来完成对知识的构建，知识的获取由教师灌输给转变为自己探索发现得到，知识获取的方式变了，对知识理解的深度以及对知识的灵活运用能力都提高了。
第四，改变师生互动的方式，使师生互动更有效。
传统教学中师生互动是教师事先设计好的，而在“抛锚式翻转地理课堂”教学中，师生互动不再是预设的，而是学生自学过程中自己发现问题，灵活性提高了，对学生学习帮助也大了。
第五，改变评价方式。
在“抛锚式翻转地理课堂”教学模式下，教师可以借助计算机网络平台，分析学生的学习效果，针对学生的难点来设计评价问题；并且还可以针对不同学生的不同问题一对一实施教学评价，针对性更强。
4.2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的特点通过对比传统的教学模式，总结出“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的特点见表1。
表1“抛锚式翻转地理课堂”教学模式与传统教学模式对照对比项“抛锚式翻转地理课堂”传统教学教师角色教师是学生学习过程中的导师教师是知识与课堂的绝对控制者学生角色学生是课堂的主人，知识的主动构建者学生是知识的被动灌输者课堂组织形式构建情境-自助学习-课上答疑教师讲解-课后练习知识获取方式通过自学与教师辅导自助构建教师单向灌输现代教育技术的运用充分运用现代教育技术，通过网络构建学习平台运用较少，单一课堂活动方式课堂是学生自主学习知识，变现自己的舞台教师一个人的独角戏，师生互动较少时间分配以学生的自学，课堂活动为主以教师的讲解为主评价方式利用构建的学习平台，多种评价方式纸质测试为主与生活的联系理论与实践很好地结合理论脱离实践学生课业负担较小，以开放性和探究性问题为主，课业负担较小大量的做题，课业负担大教师教学组织方法探究法，实验法，小组讨论法，教学组织方法多样以讲授法为主，教学组织方式较为单一通过表1的对比，发现“抛锚式翻转地理课堂”教学模式与传统的教学组织模式有着本质的区别。
