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初中地理课堂生动讲解技巧第一篇范文在地理课堂教学中，教师的讲解技巧直接影响到学生的学习兴趣、思维能力和综合素质的培养。
因此，如何提高地理课堂教学的生动性，激发学生的学习兴趣和积极性，成为了地理教师需要关注的重要问题。
本文从以下几个方面探讨初中地理课堂生动讲解技巧。
一、注重课程导入，激发学生兴趣课程导入是地理课堂教学的重要环节，一个生动、有趣的导入能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以采用以下方法进行课程导入：1.利用图片、地图等视觉材料：地理学科具有很强的空间性，教师可以运用地图、图片等视觉材料，直观地展示地理现象，引发学生的兴趣。
2.讲述与课程相关的故事、传说：地理学科涉及到的历史、文化、民俗等内容丰富多样，教师可以挑选与课程相关的故事、传说，以讲故事的方式激发学生的学习兴趣。
3.提出问题，引导学生思考：教师可以针对课程内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。
二、运用多样化教学方法，提高课堂活力1.情境教学法：教师可以创设生动、直观的情境，让学生在情境中感受地理现象，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.案例分析法：教师可以选择具有代表性的地理案例，让学生进行分析、讨论，培养他们的独立思考能力和综合素质。
3.小组合作学习：教师可以将学生分成若干小组，进行合作学习，让学生在讨论、交流中提高地理素养。
4.实地考察：组织学生进行实地考察，让他们亲身体验地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
三、注重师生互动，提高课堂参与度1.鼓励学生提问：教师要鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑，提高他们的学习积极性。
2.运用问答法：教师可以针对课程内容，提出问题，引导学生回答，增强课堂互动。
3.学生展示：鼓励学生就某个地理话题进行展示，提高他们的表达能力和自信心。
四、注重教学评价，激发学生学习动力1.过程性评价：教师要对学生在课堂上的表现进行及时评价，关注他们的学习过程，激发他们的学习动力。
地理教师教学方法范本地理教学是培养学生对地理知识的理解和应用的关键环节。
作为一名优秀的地理教师，教学方法的选择和运用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将针对地理教师教学方法进行探讨，并提供一些范本供教师参考。
一、激发学生兴趣在地理教学中，激发学生兴趣是非常重要的，因为学生的兴趣是他们学习的动力。
教师可以通过多种方式来激发学生对地理学科的兴趣，例如开展有趣的实地考察、组织地理知识竞赛、播放相关地理视频等。
这些活动能够使学生积极参与，并增加他们对地理知识的好奇心。
二、运用多媒体手段现代技术为地理教学提供了许多有益的工具。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示地理相关的图片、地图和视频。
这样不仅能够提高学生的视听效果，更能够帮助他们更直观地理解地理概念和地理实践。
三、合理设计课堂教学活动在地理教学中，教师应根据学生的年龄和实际情况，合理设计课堂教学活动，以提高学生的学习效果。
可以通过小组合作学习、角色扮演、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以设计一些案例分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、开展实践教学地理学科注重实践性和观察性，因此实践教学非常重要。
教师可以组织学生进行地理考察和实地实验。
通过实践，学生可以更直观地感受到地理知识的应用和实际意义，增强他们的学习体验和兴趣。
五、巧用评价手段地理教学中的评价应该是全面的，不仅仅注重知识的掌握，还要关注学生的思维能力和实践能力。
教师可以通过观察、记录、问答、小组讨论等方式进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展，并给予及时的反馈和指导。
六、培养地理思维地理思维是地理学科的核心能力之一，教师应该注重培养学生的地理思维能力。
可以通过让学生参与到地理问题的解决中，鼓励他们进行地理思考、地图解读、统计分析等活动，帮助他们培养地理思维的能力。
总结起来，地理教学方法的选择和应用对学生的学习效果起着重要的作用。
激发学生兴趣、运用多媒体手段、设计合理的教学活动、开展实践教学、巧用评价手段以及培养地理思维能力等都是教师可以采用的方法。
初中地理课堂学习方法地理作为一门综合性学科，在初中阶段占据着重要地位。
它不仅涉及到自然现象，还包括人文环境，这使得地理学科具有极高的实用性和趣味性。
为了帮助同学们更好地学习和掌握地理知识，提高课堂学习效果，本文将探讨初中地理课堂学习方法。
一、课前预习，有的放矢课前预习是地理课堂学习的重要环节。
同学们可以通过查阅课本、地图和相关资料，对即将学习的内容有一个初步的了解。
在预习过程中，注意找出重点和难点，以便在课堂上有的放矢。
此外，通过预习，可以培养自己的自学能力和思维能力。
二、积极参与，互动交流课堂是学习地理知识的主战场。
同学们要积极参与课堂讨论，与老师和同学们互动交流。
在课堂上，注意听讲，认真做好笔记。
对于老师提出的问题，要勇于发表自己的见解，形成自己的观点。
同时，学会倾听他人的意见，汲取他人的优点，提高自己的地理素养。
三、地图学习，图文并茂地理学科的特点之一就是图文并茂。
地图是地理知识的重要载体，同学们要学会运用地图来学习地理。
通过观察地图，可以直观地了解地理位置、地形地貌、气候特征等信息。
在学习过程中，注意搜集和整理各种地图，如世界地图、中国地图、省区地图、地形图、气候图等。
此外，还要学会阅读和分析地图，提高地图素养。
四、联系实际，学以致用地理知识与生活息息相关。
同学们要学会将地理知识与实际生活联系起来，运用所学知识解决实际问题。
例如，在学习了气候知识后，可以分析本地区的气候特点，了解天气变化，为日常生活提供参考。
又如，在学习了地形地貌后，可以了解本地区的地形特征，了解各地的自然景观和人文景观。
五、课外阅读，拓宽视野课外阅读是拓宽地理视野的有效途径。
同学们可以阅读一些地理方面的书籍、杂志和报纸，了解地理热点问题，关注地理发展趋势。
通过课外阅读，可以丰富自己的地理知识，提高综合素质。
六、总结归纳，巩固提高地理知识具有较强的系统性和连贯性。
同学们在学习过程中，要注意总结归纳，形成自己的知识体系。
对于重点和难点知识，要进行反复复习，巩固提高。
高中地理教学的方法与技巧在高中地理教学时，教师需要掌握一些方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从四个方面探讨高中地理教学的方法和技巧。
一、多元化的教学方法地理学科面向广阔的自然和社会领域，因此，教材内容丰富多彩。
教师应该采用多种教学方法，以帮助学生更好地理解、记忆和掌握知识。
具体方法包括：1.课堂讲解结合多媒体演示：地理知识面广，可以用多媒体设备展示图片、视频等辅助资料，让学生更加生动形象地理解知识。
2.小组合作学习：地理知识涉及的领域广，单纯的个人阅读、笔记以及听课效果不佳，可以利用小组合作的方式，相互交流、讨论和解答问题。
3.实地考察与采集：地理教学不应该只在教室里进行，应该引导学生去实地考察、采集有关地理知识的资料，增强学生对地理知识的实践认识。
二、激发学生兴趣的教学内容地理学科具有鲜明的实践性和应用性，可以帮助学生更好地理解自然和社会现象。
因此，地理教学应该注重亲近实践生活，创设激发学生兴趣的教学场景。
1.以地理环境问题为主线：高中地理教学应该以地理环境问题为主线，以季节变化、水资源、气候变化等问题为切入点进行学习和探究。
2.利用社会媒体建设学习平台：地理学科的学习有一定的游戏特性，可以使用社会媒体和互联网建设在线交流、分享和学习平台，增加学生学习的趣味性。
三、巧妙的教学技巧1.使用生动活泼的图片：在讲解地理知识时，教师可以使用一些生动活泼的图片，拉近与学生的距离，让学生更好地理解和记忆知识。
2.使用比较研究法：地理知识的涉及领域较广，可以使用比较研究法，通过对比不同地域、不同历史和不同文化等异同点，使学生更好地形成认识。
四、适应性教学1.因材施教：学生在地理学科方面的基础知识程度各异，教师应根据学生的实际情况，采取因材施教的方法，为每个学生提供适合自己的教学内容。
2.设置实验、作业等多种评价方式：地理学科知识面广、内容多、特性较复杂，可以采取多种评价方式进行评估，如实验测试、项目研究、作业评分、听说读写综合评估等，既增加学习活力，又促进学生的多元化发展。
初中地理课堂管理第一篇范文在教育领域，地理课程的教学不仅要求学生掌握必要的地理知识，还要求培养他们的空间思维能力、环境保护意识和全球视野。
因此，初中地理课堂管理显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何进行有效的初中地理课堂管理。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是顺利进行课堂教学的前提。
教师要尊重学生，关心学生，了解学生的需求，以平等、民主的态度与学生交流，赢得学生的信任。
这样，学生在课堂上才能更加积极主动地参与教学活动。
二、激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
教师应根据学生的年龄特点和心理需求，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，通过地图、图片、模型等教具，以及案例分析、角色扮演等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
三、注重启发式教学启发式教学有助于培养学生的思维能力和创新能力。
教师在教学中应提出富有启发性的问题，引导学生主动探究答案，鼓励学生提出不同的观点和见解，培养他们的批判性思维。
四、创设实践性环节地理课程具有很强的实践性。
教师应组织学生进行实地考察、观测、调查等实践活动，让学生在实践中感受地理知识的重要性，提高他们的实践能力。
同时，实践性环节也有助于培养学生的团队合作精神和责任感。
五、实施差异化教学由于学生的认知水平、学习兴趣和个性特点存在差异，教师应实施差异化教学，满足不同学生的需求。
例如，在教学内容的安排上，可以设置不同难度的任务，让学生根据自己的实际情况选择完成；在教学方法上，可以采用小组合作、分层教学等方式，让每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
六、强化评价与反馈评价与反馈是课堂管理的重要组成部分。
教师要关注学生的学习过程和成果，采用多元化、全面的评价方法，客观、公正地对待每一个学生。
同时，要及时给予学生反馈，鼓励他们扬长避短，不断进步。
七、注重课堂教学氛围的营造良好的课堂教学氛围有利于学生的身心健康和认知发展。
教师要努力营造一个和谐、民主、活泼的课堂氛围，让学生在轻松愉快的心情中学习地理。
PBL式高中地理课堂教学模式与案例PBL式高中地理课堂教学模式：PBL即项目驱动式学习，是一种以学生为中心的学习方法。
在PBL模式下，学生通过参与项目的全过程，探究、发现和解决问题的方法完成自主性学习。
PBL式高中地理课堂教学模式分为三个部分：1. 项目立项：在这个阶段，教师会提出一个情境或问题，引发学生兴趣，让学生意识到问题的重要性，并引导学生从问题的各个方面进行思考。
例如，提出“气候变化对农业的影响如何”，引导学生思考农业的生产方式、农产品对气候变化的适应性等方面。
2. 项目实施：学生围绕问题展开探究，通过解决问题进行学习。
学生根据项目需要，主动寻找知识、材料、信息，并从中汲取知识，得出结论。
例如，在上述项目中，学生可进行一些实地调查，收集到实际的数据和资料，再通过PPT或海报等形式展示和总结调查结果，最后进行讨论或答辩。
3. 项目总结：项目完成后，教师指导学生进行总结和归纳，并总结PBL的方法和经验，为以后的学习奠定基础。
例如，针对上述项目，教师可以让学生从不同的角度总结和讨论，比如农业的适应性如何改进，如何减少温室气体排放等。
案例分析：案例1：城市规划在地理高中课堂中，教师可以通过城市规划案例，让学生了解城市规划的基本知识及影响，培养他们的团队合作和创新能力。
具体实施方案如下：1. 项目立项：以某个城市为例，让学生了解该城市的规划和城市化的问题，了解城市化带来的社会和环境问题，同时引导学生集思广益，为该城市制定一份可持续规划方案。
2. 项目实施：学生根据立项要求进行调查和研究，收集城市规划相关的数据、知识和材料。
然后讨论、分析和总结，确定出实际可行的规划方案。
3. 项目总结：学生展示规划方案，讨论其优缺点，对其进行改进，借鉴其他城市规划方案。
同时，教师引导学生以此案例为契机，探讨城市规划的未来走向和发展。
案例2：生态保护在高中地理教学中，通过生态保护案例，让学生了解生态保护的目的和方法，并激发学生对环境和生态的关注和热爱。
地理课堂教学方法地理课堂教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
地理课堂的情境教学的方法
地理课堂的情境教学的方法主要包括以下几个方面：
1. 利用图像创设情境：在地理教学中，图像是一种非常重要的工具。
无论是自然地理还是人文地理，在内容的叙述与分析上，都离不开图像。
教师可以利用地图、卫星图、示意图等图像，直观地展示地理信息，帮助学生更好地理解地理知识。
2. 进行实验操作：实验是地理教学的重要手段之一。
通过实验，学生可以亲身体验地理现象，掌握探究问题的基本方法，产生身临其境的感觉，并在实验操作中掌握、运用知识。
3. 利用典型性事例：在地理教学中，很多复杂的地理现象或原理都是教学重点和难点。
教师可以引进典型性问题，化解难点，唤起学生无意注意，唤醒学生学习的热情，提高课堂教学效率。
4. 创设问题情景：教师可以通过结合地理教学内容，创设生动有趣的问题情景，引导学生自主学习、独立思考和自主探究。
这不仅可以激发学生的地理学习兴趣，还能培养学生的分析能力、理解能力和逻辑思维能力。
5. 以奇诱思，以奇引疑：好奇心是学生参与地理教学活动最重要的动力。
教师可以利用趣味性的问题情景，迅速引起学生的好奇心，使他们带着问题进入地理教学活动中，积极调动思维，对地理产生浓厚的学习兴趣。
以上是地理课堂的情境教学的一些方法，这些方法有助于提高学生的学习热情和兴趣，增强学生对地理知识的理解和掌握。
初中地理学科课堂教学模式及流程一、新授课1、导入新课，自主感悟2、学案导学，自主探讨(1)学生制定学习目标(2)学生提出自学提纲(3)展示自学成果(4)当堂检测反馈(5)学生小结课堂3、互助合作，质疑解难(1)同伴解决个体不能解决的疑难问题(2)组内解决同伴不能解决的疑难问题4、组际展示，交流共享(1)展示易错问题(2)展示疑难问题(3)展示重点问题(4)展示规律性问题5、巩固所学，迁移应用师生设置拓展提高性作业，着力培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
二、复习课1、自主学习，构建网络2、展示交流，互助深化(1)展示构建网络(2)展示易错问题(3)展示疑难问题(4)展示重点问题3、典例精析，体悟规律(1)师生精析典型例题(2)学生总结解题规律4、对应训练，形成能力师生设计类似典型例题训练题，巩固解题方法，提高解题能力。
5、反馈矫正，拓展提升(1)学生矫正对应训练(2)师生布置拓展训练题，举一反三，提升学生分析总结、概括归纳及解决问题的各种能力。
三、讲评课1，评析试卷，锁住重点(1)总体评析试卷(2)评析易错问题(3)评析疑难问题(4)评析重点问题(5)评析规律性问题2、还原思维，自查自纠(1)学生面对自己试卷，找出错误地方(2)针对正确答案，找出思维差距(3)改正错题，强化巩固3、展示误区，互助解疑(1)展示易错问题(2)展示疑难解决(3)同伴解决易错、疑难问题(4)组内解决易错、疑难问题4、精讲点拨，弥补缺漏教师针对学生答卷情况，精讲点拨，弥补学生缺漏5、变式训练，巩固提升师生布置各种变式训练题，力求融会贯通，举一反三，巩固所学成果，提高学生解题及分析问题与解决问题的能力。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探一、“六步教学法”的概念“六步教学法”是指教师利用六步，在地理教学中进行教学活动的一种教学模式。
这六步分别是：导入、引导、确定、展开、归纳、布置，依次进行。
在每个课堂环节中，教师都要根据学生的实际情况，有所调整和补充，灵活掌握“六步教学法”的方法，确保教学效果的最优化。
下面将从“六步教学法”各个环节的具体内容及其运用实例来初探这一教学模式。
二、导入导入是整个课堂教学的开始，也是整个教学环节的导向部分。
它的内容主要为挖掘学生的先有知识，调动学生的学习兴趣，为新知识的学习作好铺垫。
在地理课堂教学中，教师可以通过一些图片、视频、实物等方式，引导学生预先了解课题的基本内容和主要知识，激发学生的学习兴趣。
在讲解地理气候的环节，教师可利用多媒体设备，播放不同地区的气候变化的影像，让学生先认识到气候的多样性和变化规律。
教师还可以提出一些问题，引导学生联想和发现问题，引起他们的思考。
三、引导引导环节是在导入环节的基础上，对学生进行认知的、感性的引导，从而引起学生兴趣，对知识点产生浓厚的兴趣。
在地理教学中，教师需要充分运用案例、历史事例等引导学生，大胆想象，让学生对知识点产生浓厚的兴趣。
教师在讲解“黑潮”的时候，可以引导学生联想到日本和中国的灾害、气候和环境之间的关系，引导学生积极参与讨论，从而激发他们的学习积极性。
四、确定确定环节是在导入和引导两个环节的基础上，对学生进行认知的提炼，确定本节课的主要内容与知识点。
通过确定环节，教师可以进行简要的概括和总结，明确本节课的重点，以便学生在课堂学习过程中有所把握。
在地理教学中，“确定”环节主要是确定出本节课的核心知识点和学习要点，便于学生把握。
讲解地理气候的时候，教师可以确定课堂的重点，让学生掌握气温、水汽、降水量、压强的关系，为下面的学习做好铺垫。
五、展开展开环节是在确定环节的基础上开展的，它是整个课堂教学的核心部分。
在地理教学中，教师需要充分运用案例讲解和图表解析等方式，对知识点进行深入的讲解，引导学生全面掌握知识点的内容和本质。
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
地理课堂教学方法与模式新课改背景下要求高效课堂，怎样的课堂才算高效地理课堂?笔者认为,高效课堂必定是思路清晰、方法适当，在有限的时间内让学生获得最大发展的课堂.为此,本文就打造高效地理课堂的教学方法与教学模式发表几点浅见。
一、几种常用的教学方法及运用1、直接讲授法讲授法就是教师通过口头语言向学生直接传授知识，学生对教师呈现的教学内容进行感知、理解和记忆的教学方法。
此法主要适用于已经得到公认的基本地理概念、地理规律、地理特征等。
例如必修一以自然地理内容为主，涉及若干地理规律和原理，如地球运动规律、大气运动规律、水循环、地壳物质循环等规律。
对于这些知识,完全可以采用直接讲授法，开门见山，切忌故弄玄虚、弄巧成拙。
2、自学探究法自学探究法就是老师给予适当的引导，充分发挥学生的主体性，感知和理解教材，找出困惑并进行有效的探究活动，以达到学习目的的教学方法.此法主要适用于内容比较浅显和具有一定思维价值的教学内容.例如选修三旅游地理和选修五自然灾害与防治，学生完全有能力自学弄懂;再如地球光照图，教师可以简要分析图中关键的点、线、面之间的关系，然后由学生自主探究其中的若干时空规律.这样既有利于学生对基础知识的理解掌握,又有利于学生探求学习地理的基本方法，养成自主学习习惯和能力.3、讨论总结法新课改下的高考命题越来越重视学生的个性化发展，开放性试题似乎成为最佳的考查方式。
例如2009年宁夏卷37题第（2）小题：在该区域进行生态建设，如果有①植树造林、②种草、③自然恢复三种措施,你倾向于哪一种？请说明理由。
2010年新课标卷第37题第(3）小题：有人建议贵州向广西学习,大力发展桑蚕业。
你是否赞成?简述理由。
2011年新课标卷第37题第（2）小题：分析图示资料,以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。
由此给我们的启示是，并非所有的地理问题都得用标准化的答案来回答，教学过程中应给学生足够的时间和空间，尊重每一个学生的意见，让他们大胆思维并发表见解,培养辩证思维能力。
初中地理课程课堂实录第一篇范文在地理课堂上，我们以“地球与地图”为主题展开了教学。
本节课旨在让学生掌握地球的相关知识，包括地球的形状、地球仪和地图的识别等。
通过老师的讲解和学生的积极参与，课堂氛围活跃，学生们的学习兴趣得到了极大的激发。
一、导入新课在课程开始之前，我首先向学生们展示了地球的图片，引导他们观察地球的形状。
然后，我提出了一个问题：“你们认为地球是什么样的？”学生们纷纷举手回答，有的说地球是圆的，有的说地球是扁的。
我肯定了他们的答案，并告诉他们地球实际上是一个不完美的椭球体。
接下来，我引入了地球仪的概念，并向学生们展示了地球仪的图片。
他们对于地球仪的形状和作用产生了浓厚的兴趣。
二、探究地球的形状为了让学生们更直观地理解地球的形状，我设计了一个简单的实验。
我拿了一个地球仪和一个篮球，让学生们观察地球仪和篮球的形状。
通过对比，学生们能够清楚地看出地球的椭球形状。
接着，我向学生们讲解了地球仪的制作原理，并告诉他们地球仪是用来表示地球表面各种地理信息的模型。
三、学习地图的识别在学生们掌握了地球的形状之后，我向他们介绍了地图的基本知识。
我首先向学生们展示了不同类型的地图，包括自然地图和社会经济地图。
然后，我教他们如何阅读地图，包括地图的标题、比例尺、图例和注记等。
学生们通过观察和实践，逐渐掌握了阅读地图的技巧。
四、课堂练习为了巩固所学知识，我设计了一些练习题。
首先，我让学生们观察教室里的地球仪，并指出地球仪上的重要地理特征。
然后，我给他们发放了一些地图，让他们根据地图上的信息回答问题。
通过这些练习题，学生们能够更好地理解和运用所学的地理知识。
五、总结与反思在本节课结束之前，我让学生们总结了自己在这节课中学到的内容。
他们纷纷举手发言，表示自己已经掌握了地球的形状、地球仪和地图的识别等知识。
最后，我鼓励他们在日常生活中多观察、多思考，将所学的地理知识运用到实际生活中。
通过本节课的教学，学生们对地理产生了浓厚的兴趣，课堂参与度很高。
初中地理课堂的教学方法与学法指导义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。
怎样让地理课堂充满风趣，学生爱学，老师爱教呢？这是老师们都在潜心研究的问题,我觉得这个问题要从师生两个方面入手，教师课堂要注意引导，采用多种教学方法，丰富课堂内容，同时指导给学生科学正确的学习方法，师生配合，才会其乐无穷。
一、丰富教学方法传统的教学方法就是教师教，学生学。
现代的教学方法注重学生的参与，课堂上以学生为主体。
要想实现这样的课堂首先要丰富教学方法，我平时在课堂上采用以下教学方法：1、多媒体辅助教学法多媒体课件。
地理是一门注重读图、识图的科目。
因此每节课我都用PPT把地图形象直观地呈现在学生面前，方便学生读图记忆。
音频、视频导课。
导入新课时我都会结合音频、视频等多种媒介，使课堂生动形象。
如在讲民族时我播放了《五十六个民族》这首歌，学生都听过，有的学生还跟着音乐一起哼唱，课堂氛围瞬间高涨，从而引入本节新课，达到教学目的。
微课。
它是近些年新兴的一种辅助教学的数字资源。
它能在较短时间内把所讲内容直接呈现给学生，可以作为学生课前预习和后进生课后辅导的工具。
2、参与教学法让学生上讲台“上课”，引导学生参与到地理教学活动中。
如在讲长江一课时，我简单介绍完长江的源流概况，在PPT上完整展示问题及答案后，给学生3-5分钟时间，结合教材、板图、PPT记忆长江的源流概况。
随后采取自愿方式请学生上讲台前充当老师，介绍长江的源流概况。
此环节对学生而言，挑战自我，增强自信，锻炼胆量，使其对本节课的知识掌握更扎实。
对优等生而言，给他搭建了表现自我的舞台，在完美的作答之后，更加激发了他对本学科的热爱。
对后进生而言，如果表现的差强人意，他会觉得在学生面前丢了面子，以后会更加踏实去学习。
3、小组合作学习法团队的力量是伟大的，众人拾柴火焰高。
对于在课堂上出现的难点问题可以采用小组合作学习的方式解决。
以四人一组为单位，对问题进行探究。
改革地理课堂模式，提高教育教学质量地理新课程实施十年来，地理教学发生可喜的变化，涌现许多新的地理教学模式，如“先学后教，当堂巩固”、“先学、展示、反馈”、“课堂三导教学”等。
下面结合地理教学研究与实践介绍“课堂三导教学”模式的主要环节和操作方法，供广大地理教师参考借鉴。
一、导学（一）导入。
教师每节课应根据教学内容和学生特点选择最佳导入法。
导入应有针对性、直观性、启发性、趣味性、生活性和实用性，力求简练、优美、幽默。
导入可通过问题让学生展示他们对旧知识的掌握情况，所提问题应是上节课主要内容和本节课用到的内容，学生回答最好上台讲解，让学生从生活事例出发，激发兴趣，体验学习即生活，生活即学习的道理。
（二）明确学习目标。
学习目标可展示在课件上或书写在黑板上或印制在导学案上。
课堂中，学生始终要能够看到学习目标，时刻对照目标学习。
学习目标设计要科学准确、符合课标和教材要求、适应学生的认知水平。
学习目标不可太多，三个左右为宜。
教师要适当解读学习目标中的行为动词、疑难地理概念和术语等。
教师要围绕学习目标组织教学，教学过程要紧扣学习目标，课堂最后要回归学习目标。
（三）自主先学。
课前先学：教师提前一至两天下发导学案，指导学生自学，让学生知道自学什么，学多长时间，应达到什么要求。
课中先学：课堂上学生自学时，教师在学习小组间巡视，督促学生，了解学生，针对自学过程中出现的各种问题及时进行指导和帮助。
学生自学时做到一边读书、看图，一边圈点勾画重点内容，标注疑难问题，一边比较、分析、归纳、思考，一边自我检测，完成导学问题，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律，不断提高读图、析图和用图的能力，增强地理空间概念。
（四）合作探究、交流、讨论。
小组合作讨论分两步走，第一步先在3个不同层次的学生中结对子讨论，第二步在小组中讨论解决疑难问题。
各小组长要做好控制与管理，安排好探究成果的记录、整理、展示，确保合作高效且有深度。
讨论的时间要合理，即充分，又高效。
中学生地理课堂的互动教学方法地理是一门多样而有趣的学科，可以帮助学生了解和探索我们的世界。
然而，传统的地理课堂教学常常以教师讲授为主，而学生则只是被动地接受知识。
为了激发学生的兴趣和积极参与，采用互动教学方法是至关重要的。
本文将介绍一些适用于中学地理课堂的互动教学方法。
一、小组合作学习小组合作学习是一种有效的互动教学方法，可以促进学生之间的交流和协作。
在地理课堂中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究和呈现一个特定的地理主题。
例如，一个小组可以负责研究一个国家的自然地理特征，而另一个小组可以探讨该国家的人口和经济发展。
学生可以在小组内相互讨论和分享信息，然后向整个班级展示他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以从彼此的知识和经验中共同学习，并培养与他人合作的能力。
二、问题解决活动问题解决活动是培养学生地理思维和解决问题能力的有效方法。
在地理课堂上，教师可以提出一个有关地理的问题，然后要求学生以小组形式进行讨论和解答。
例如，教师可以给学生一个虚拟地理情景，要求他们思考如何制定一个旅行路线，以最有效地游览一座城市的主要景点。
学生可以通过分析地理信息、利用地图和其他资源来制定他们的路线。
在解答问题的过程中，学生不仅可以巩固和应用所学的地理知识，还可以培养分析和决策能力。
三、角色扮演角色扮演是一种富有趣味性和参与性的教学方法，可以使学生更好地理解地理概念和现象。
在地理课堂上，教师可以给学生分配不同的角色，要求他们扮演特定的地理角色，例如一个农民、一个旅行者或一个城市规划师等。
通过扮演这些角色，学生可以更好地理解不同地理实体之间的关系和相互作用。
他们可以通过角色扮演来模拟真实世界中的地理情境，并从中学习和探索。
四、实地考察实地考察是一种能够提供直观地理体验的教学方法。
教师可以安排学生参观本地区的自然和人文景观，例如公园、博物馆或历史古迹等。
在参观过程中，学生可以观察和感受真实的地理环境，并与地理知识相结合。
地理课堂教学方法与模式
新课改背景下要求高效课堂，怎样的课堂才算高效地理课堂？笔者认为，高效课堂必定是思路清晰、方法适当，在有限的时间内让学生获得最大发展的课堂。
为此，本文就打造高效地理课堂的教学方法与教学模式发表几点浅见。
一、几种常用的教学方法及运用
1、直接讲授法
讲授法就是教师通过口头语言向学生直接传授知识，学生对教师呈现的教学内容进行感知、理解和记忆的教学方法。
此法主要适用于已经得到公认的基本地理概念、地理规律、地理特征等。
例如必修一以自然地理内容为主，涉及若干地理规律和原理，如地球运动规律、大气运动规律、水循环、地壳物质循环等规律。
对于这些知识，完全可以采用直接讲授法，开门见山，切忌故弄玄虚、弄巧成拙。
2、自学探究法
自学探究法就是老师给予适当的引导，充分发挥学生的主体性，感知和理解教材，找出困惑并进行有效的探究活动，以达到学习目的的教学方法。
此法主要适用于内容比较浅显和具有一定思维价值的教学内容。
例如选修三旅游地理和选修五自然灾害与防治，学生完全有能力自学弄懂；再如地球光照图，教师可以简要分析图中关键的点、线、面之间的关系，然后由学生自主探究其中的若干时空规律。
这样既有利于学生对基础知识的理解掌握，又有利于学生探求学习地理的基本方法，养成自主学习习惯和能力。
3、讨论总结法
新课改下的高考命题越来越重视学生的个性化发展，开放性试题似乎成为最佳的考查方式。
例如2009年宁夏卷37题第（2）小题：在该区域进行生态建设，如果有①植树造林、②种草、③自然恢复三种措施，你倾向于哪一种？请说明理由。
2010年新课标卷第37题第（3）小题：有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。
你是否赞成?简述理由。
2011年新课标卷第37题第（2）小题：分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。
由此给我们的启示是，并非所有的地理问题都得用标准化的答案来回答，教学过程中应给学生足够的时间和空间，尊重每一个学生的意见，让他们大胆思维
并发表见解，培养辩证思维能力。
这也正符合新课标全面推进素质教育的要求。
当然做好这些的前提是要能够提供恰当的讨论话题，有两类问题适合此法教学。
一是多种方案选其一，例如：在大坝建设问题上有人赞成，有人反对，选择其中一个观点并说明理由；在交通选线、工程选址问题上的多个方案选择。
二是就某一话题整合若干可行的措施或者建议。
例如解决能源（粮食、淡水）危机的措施等话题，学生经过讨论总结，形成一个相对完整可行的结论，既感受了知识的形成过程，不经意间增强了大家的合作交流意识，岂不美哉。
4、案例教学法
通过案例教学是高中新课标地理教材的重要特征之一，尤其是必修三，以典型的区域（如我国西北、洞庭湖区等）来研究典型的地理问题（如荒漠化的危害与治理、湿地资源的开发与保护等）。
通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳。
这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。
教无定法，除以上几种以外，还有谈话法、纲要图像信号法等。
教学过程中，要从实际出发，慎重选择教学方法，以提高课堂效率。
二、高效课堂的教学模式
在具体组织一堂课时，教学环节并非越多越好，而是因需而设，恰到好处。
实践表明，以下教学模式是打造高效课堂的有效途径。
1、创设情境，导入新课。
创设情境即导入新课。
常言道：施教之功，贵在引导。
课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。
同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。
2、结合课标，明确目的。
真正的高效课堂，每节课都应该体现三维目标。
课堂伊始就要让全体学生明确本课的要求和要达到的目标，接下来的师生活动要始终围绕目标来展开。
3、自学学案，找出困惑。
高效课堂的核心是让学生能力得到发展，把学习的时间和空间还给学生，让学生结合学案自主学习，发现问题，解决问题。
4、合作交流，释疑解惑。
课堂上，我们倡导学生独立思考，但在面对个人能力难以解决的困惑时，更要鼓励学生开展合作学习，相互借道，抱团发展。
教师只需扮演好组织者、促进者的角色。
当然适时、巧妙的点拨释疑是体现教师智慧的有效教学之举，亦是教师主导作用最直接的体现，同时也能将课堂引向深入。
5、练习巩固，矫正补缺。
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。
学生按定向目标自我设计自测题，主动巩固和运用学到的知识。
教师可设计形式多样的有层次的训练题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。
教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
6、归纳总结，拓展提升。
就知识层面而言，归纳总结有利于学生对本课知识内涵与外延的挖掘以及加强与已有知识的联系，理清知识结构；就方法层面而言，归纳总结有利于深化思维，提升能力，减轻死记硬背的负担，从而达到学习的真正目的。
