浅谈初中物理教学中的
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浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育初中物理教学中,科学态度与责任教育是非常重要的。
学生在接受物理教育的过程中,不仅要学习物理知识,更要培养科学的态度,承担起对科学的责任。
本文将从科学态度和责任教育两个方面进行探讨,旨在引导学生在学习物理知识的注重培养科学态度和责任意识。
一、科学态度的培养1. 尊重事实,理性思考科学态度的核心是尊重事实,进行理性思考。
物理是一门基础科学,它以实验为基础,强调观察、实验、推理和验证。
在学习物理知识的过程中,学生应该养成尊重实验结果、理性思考的习惯,不轻信传闻,不盲目相信。
只有树立正确的世界观和方法论,才能真正学懂物理知识,形成科学态度。
2. 探究精神,勇于探索在物理教学中,学生要培养探究精神,勇于探索未知领域。
物理是一门以探究和发现为主要活动的学科,通过探索,学生可以深入理解物理规律和原理。
学生应该主动提出问题,积极参与实验,勇于尝试新的方法和思路,培养解决问题的能力和勇气。
3. 崇尚真理,遵循规律物理学是一门严谨的学科,它要求学生崇尚真理,遵循规律。
在学习物理知识的过程中,学生应该学会举一反三,总结规律,发现事物背后的统一性和规律性。
只有将科学规律内化于心,才能真正理解和掌握物理知识,形成科学态度。
二、责任教育的推行1. 强调实践,培养实践能力物理教学中,责任教育的一个重要方面是培养学生的实践能力。
学生不仅要学习物理知识,更要将所学知识应用于实际中,通过实践活动,掌握物理学习的基本方法和技巧。
通过实践,学生能够深化对物理知识的理解和应用,形成责任感。
2. 强调质疑,培养批判精神责任教育还要求学生能够主动质疑,培养批判精神。
物理知识是不断更新的,学生要学会批判性思维,不断反思和探究问题。
只有培养学生对知识的质疑精神,才能帮助他们形成独立思考和负责任的学习态度。
责任教育还要求学生通过实践活动,提高对科学的负责任意识。
学生在进行实验和探索的过程中,要遵循实验守则,严格执行操作规程,确保实验结果的准确性和可靠性。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育1. 引言1.1 初中物理教学意义初中物理教学是学生接触自然科学的第一门学科,对学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
通过初中物理的学习,学生可以了解物质的基本性质和物理规律,培养科学思维和逻辑推理能力,提高解决问题的能力。
物理教学还可以激发学生对科学的热爱和探索欲望,引导他们形成正确的科学态度和价值观。
物理教学不仅仅是知识的传授,更重要的是培养学生的科学态度和责任意识。
科学态度包括对事物客观、理性和中立的看待,注重实证和实践,勇于发现问题和解决问题的勇气。
责任教育则是引导学生认识到自己的行为对他人和社会的影响,培养学生爱护环境、尊重他人、勇于担当责任的意识和品质。
初中物理教学不仅要注重知识的传授,更要重视培养学生的科学态度和责任意识,帮助他们树立正确的世界观和人生观。
在这个过程中,教师的引导和示范起着至关重要的作用,只有教师本身具备正确的科学态度和责任意识,才能有效地传递给学生,使他们受益终身。
1.2 科学态度的培养科学态度的培养是初中物理教学中至关重要的一环。
通过教育培养学生正确的科学态度,不仅可以提高学生对物理知识的理解和掌握,更能够帮助他们在日常生活中形成科学思维的习惯。
科学态度的培养需要从多个方面入手,包括培养学生的好奇心和求知欲,让学生习惯用科学方法解决问题,鼓励学生勇于探索和创新,以及教育学生尊重科学事实和实验数据,不轻易否定科学结论。
通过这些方式,学生可以逐渐形成乐于思考,善于探究的科学态度,为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在初中物理教学中,培养学生正确的科学态度不仅是教师的责任,更是整个教育体系的责任。
只有通过共同努力,才能让学生在学习物理知识的过程中,真正理解并接受科学思想,形成积极向上的科学态度。
1.3 责任教育的重要性责任教育是教育的重要组成部分,尤其在初中物理教学中更是不可或缺的。
责任教育的重要性主要体现在以下几个方面:通过责任教育,可以培养学生的社会责任感和公民意识。
浅谈新课改下初中物理教学中的实验改进与创新1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下,教育改革已成为各国教育系统发展的重要趋势之一。
我国自20世纪90年代末开始实施新课程改革,旨在推动学生综合素质的全面发展,加强创新能力和实践能力的培养。
物理作为中学阶段的一门重要学科,其教学在新课程改革下也得到了进一步的重视和关注。
传统的物理实验教学方式存在着一些问题,比如实验内容陈旧、学生参与度不高、实验装置简单等,难以激发学生对物理学科的学习兴趣和实践动手能力。
在新课程改革的背景下,对中学物理实验教学进行改进和创新显得尤为迫切和必要。
通过探索新的实验方式和方法,激发学生学习的兴趣,提高实验教学的效果,促进学生对知识的深入理解和掌握。
本文将深入探讨在新课改下初中物理教学中实验改进与创新的方向和方法,以期为中学物理教学的发展提供一些建设性的思路和借鉴。
1.2 研究意义初中物理实验教学一直是物理教学中不可或缺的一部分,而随着新课程改革的深入推进,对初中物理实验教学的改进与创新显得尤为重要。
研究初中物理实验教学中的实验改进与创新,不仅有利于提高学生的实验技能和科学素养,还可以丰富教学手段,激发学生对物理学科的兴趣,培养学生的实践能力和创新思维。
实验教学是物理教学中的重要环节,通过实验可以直观地观察物理现象,验证物理原理,培养学生的实验技能和动手能力。
在新课程改革下,如何设计符合学生认知规律、培养学生动手实践能力的物理实验,是当前物理教师急需解决的问题。
研究初中物理实验教学中的实验改进与创新,对促进学生的综合素质培养,提高教学质量,具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 传统实验教学存在的问题1. 实验内容单一,缺乏趣味性。
传统实验教学往往只是简单地重复老师所示范的操作步骤,学生缺乏主动探究的乐趣,难以激发学生的学习兴趣。
2. 实验设备简陋,难以展示物理原理。
由于设备有限,很多物理现象无法直观展示,学生很难真正理解物理原理,导致实验效果不佳。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
一、科学态度与素质教育
在初中物理教学中,我们应该基于科学素养,培养学生的科学态度。
这里所说的科学态度主要是包括学生对于科学研究和实验的认识和态度。
1.积极探究的态度
科学研究的实质是不断地探究和探索。
因此,在教学过程中,我们应该培养学生积极探究的态度,引导他们善于发现问题、思考问题,并用科学方法解决问题。
2.批判思维的态度
在物理教学中,存在一些错误和谬误。
我们应该培养学生批判思维的态度,让学生能够辨别正确和错误知识,提高他们的理性思维能力。
3.尊重科学事实的态度
科学论证是以事实为基础的,因此我们应该培养学生尊重科学事实的态度。
让学生能够理解、接受和认同科学事实,并避免推崇伪科学或错误的知识。
二、责任教育与社会责任意识
除了培养学生的科学态度,还要加强责任教育,培养学生的责任感和社会责任意识。
1.实验安全责任教育
在实验教学中,学生要严格遵守实验室的规章制度,保证自己的安全。
同时,还要培养学生的安全责任感,让他们能够预见危险,加强安全防范意识。
让学生学会如何自我保护,做到安全自救。
2.环境保护责任教育
随着经济的快速发展和人们生活水平的提高,环境问题越来越成为一个突出的问题。
因此,在物理教学中,我们要加强环境保护的责任教育,引导学生爱护、保护环境,并做出自己的贡献。
3.社会责任教育
总之,初中物理教学中的科学态度与责任教育是不可缺少的教育内容。
需要我们师生共同努力,从而培养学生正确的科学态度和责任感,做到把科学知识运用到生活中,从而成为有责任、有爱心、有担当的好学生。
浅谈初中物理教学中的德育渗透学校教育是现代教育的主阵地,教育的终极目标是人的教育,要帮助学生塑造健全人格,使学生成为一个风格高尚的、具有现代科学文化知识的人.赫尔巴特强调教学与教育有不可分割的联系,断言不存在“无教育的教学”,主张“通过教学来进行教育" (此处“教育”就是“德育”)。
中学德育大纲强调指出:各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径,它对培养学生思想道德素质具有重要的作用,因此,各科教师均要教书育人,寓德育于各科教学的教学内容与教学过程的各个环节中,把德育大纲的实施看做是各科教师的一项重要任务。
学科德育目标受到教学目标的制约,它是学校德育总目标的一个组成部分.在实践中,必须准确地把握各学科教学实施德育的目标要求,采取相应的措施实现这一目标。
物理作为一门自然基础学科,不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力,使学生掌握物理基础知识,而且能够增强学生的爱国主义情感,树立集体主义观念,培养辩证唯物主义思想。
尤其是贯穿于整个物理学内容中每一位物理学家的奋斗经历,更能培养学生勤奋好学、勇于克服困难、执著追求的良好个性品质和献身科学追求真理的精神。
物理课程具有一定的稳定性和持久性,将德育渗透到物理教学当中,对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响,有助于从根本上提高学生的道德水准,真正达到教书育人的目的。
物理教学中的德育内容主要存在于物理教科书的知识材料之中,这些德育内容是丰富多样的,按其形式可分为显性的和隐性的。
显性德育内容较少,教师容易把握;隐性德育内容是指教科书中的一些材料和知识点,表面上不能对学生直接起到德育作用,但通过深入分析、挖掘或通过介绍背景材料体现德育功能。
教师在传授物理知识的同时进行德育渗透,必须在教学中充分吃透教材,实现德育的目标控制,教学中紧扣教材实际,做到德育渗透合情合理而又避免生硬教条,使德育看似“无意”却又“有意"。
笔者认为,在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透,主要有以下三个切入点。
浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养初中物理是学生接触科学知识的重要阶段,物理教学不仅要关注学生的知识掌握,更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习的过程中所具备的基本能力和品质,包括思维能力、创新能力、实践能力、合作能力等。
本文将从培养学生的自主学习能力、动手能力、科学探究能力等几个方面进行探讨,希望对初中物理教学中的核心素养培养提供一些借鉴和思考。
一、培养自主学习能力自主学习是指学生在教师的指导下,根据自己的学习兴趣和能力,主动获取知识,善于独立思考和解决问题的学习方式。
在初中物理教学中,培养学生的自主学习能力是非常重要的。
教师应该给予学生足够的自主选择学习内容的权利,让学生根据自己的兴趣和需求来选择学习的方向和深度;教师要引导学生合理利用各种学习资源,包括图书馆、互联网等,培养学生主动获取知识的能力;教师要鼓励学生在学习中勇于探索和实践,培养学生主动解决问题的能力。
通过这样的方式,学生可以在学习中不断提升自己的学习能力和自主学习的信心。
二、培养动手能力物理学习是一个注重实践操作的学科,培养学生的动手能力是非常重要的。
在初中物理教学中,教师应该在课堂上注重培养学生的实验操作能力和动手能力。
教师要给学生提供充分的实验机会,让学生亲自动手操作,感受物理现象;教师要引导学生掌握实验的方法和技巧,培养学生的实验设计和实验操作能力;教师还可以鼓励学生主动参加物理实验竞赛和科技创新活动,提升学生的动手能力和创新能力。
通过这样的方式,学生可以在物理学习中不断提高自己的动手能力和实践能力。
三、培养科学探究能力合作能力是指学生在学习和生活中,能够与他人和睦相处、互相帮助、共同合作,取得共同进步的能力。
在初中物理教学中,培养学生的合作能力是非常重要的。
教师要组织学生进行小组合作学习,让学生学会与他人合作、分工合作、共同完成学习任务;教师要引导学生在实验和科学探究中加强团队协作,让学生学会团结协作、互相配合,共同完成实验和研究项目;教师要鼓励学生在校园和社会实践中积极参与志愿者活动、社团组织等,培养学生的团队意识和集体荣誉感。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
初中物理教学是培养学生科学态度和责任意识的重要环节。
科学态度是指学生在学习
和应用物理知识时所表现出来的一种根据事实和证据进行思考、客观、开放、合作和批判
性的态度。
责任意识则是指学生对于个人行为的后果和社会责任的认识和承担能力。
下面
我们就浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育。
首先是科学态度的培养。
科学态度是学生学习物理知识的基础。
在物理教学中,老师
可以引导学生用科学的方法和思想去认真分析问题,培养学生严谨的逻辑思维和观察能力,以及敢于提出疑问、接受不同观点和不断质疑的能力。
例如,老师可以通过设计多种实验
来帮助学生对事物进行观察和分析,同时,要求学生用正确的语言描述实验结果,形成规
范的表达习惯,以及在实验中遵循严谨的实验规范和流程,提高他们的实验操作技能。
其次是责任教育的培养。
责任意识是学生做人做事的重要品质之一。
在物理教学中,
老师可以通过各种情境渗透和情景教育,塑造学生的责任心和责任意识。
比如,通过无害
化实验废弃物的处理和利用,告诉学生环境保护的重要性和个人的责任;在实验中要求学
生严格遵守实验守则和安全规范,强调实验中的安全意识和自我保护能力的培养。
同时,
教师还可以引导学生在学习生活中爱护他人、爱护环境,关注社会问题和承担自身的社会
责任,如组织学生参加社会公益活动、关心弱势群体、参与志愿服务等。
总之,在初中物理教学中,科学态度和责任意识的培养是学生全面发展的关键。
只有
培养出这样的科学态度和责任意识,才能有效地推动学生的健康成长和成功发展。
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先,探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中,教师可以组织学生进行实践操作和实验探究,引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习,学生能够积极思考和探索,培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次,探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程,能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上,可以设置一些趣味性的实例、故事或问题,激发学生的好奇心和学习兴趣,让学生主动参与讨论和思考,增强学习的乐趣。
再次,探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察,而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验,观察现象,分析数据,并得出结论。
通过实践操作,学生能够巩固理论知识,培养实践动手能力和科学研究方法。
最后,探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中,学生可以组成小组进行合作探究,互相合作、交流、讨论,共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识,还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而,在应用探究式教学方法时,也需要注意以下几点。
首先,教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析,因此时间控制要合理安排,不能过于拖延。
其次,教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料,确保教学实施的顺利进行。
同时,教师还要具备较强的领导管理能力,确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述,探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习,能够激发学生的学习兴趣和求知欲;通过实践操作和合作探究,能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而,在应用探究式教学方法时,教师要注意时间控制和充分准备,确保教学效果的达到。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育一、科学态度科学态度是指在进行科学探究时所需要遵循的准则和思维方式。
在初中物理教学中,学生需要养成科学态度,才能更好的掌握学科知识和技能,培养探究能力和创新意识。
具体来说,科学态度包括以下要素:1. 蠕虫观念研究表明,许多人对学科知识存在的理解方式就像是蠕虫一样。
他们视学科知识为一条长长的、分支繁多的知识链,将自己视为一个追赶的人,不断地追逐着并记忆着某个知识点。
尽管这种学习方式对于初中学生来说具有可行性,但这种学习方式肯定是不科学的。
正确的学科知取方式是,要避免片面化的学习方式,在一定程度上提高对物理学的结构化认识,建立知识点之间的联系,了解物理学知识的组成和它们的协同作用,从而形成一个完整的知识体系。
2. 提出假说科学研究是指依据已有的知识和经验,在产生一个研究问题的基础上提出科学假说,进行实验和验证。
对于初中学生来说,提出假说通常意味着尝试自己发现一些新事物。
因此,初中物理老师更应该通过课堂实践教育,鼓励学生表达自己的研究问题和想法,从而激发他们的探究兴趣和科学探究精神。
3. 合理解释科学探究是建立在严谨的实验和数据分析上的。
在进行实验和数据分析过程中,初中物理学生应该根据科学方法要求,采用可行性策略和合理化推理方法,合理解释研究结果和现象。
由此我们可以看出,在初中的物理教学中,天分和勤奋程度不构成本质,重要的是学生的探究和学习态度。
二、责任教育责任教育是指对学生有事情就要负责、按照规定来执行各项任务的意识。
在学生初中阶段,培养责任教学意识非常重要,因为这是他们作为未来品德高尚人托付的重要基础。
1. 课程质量初中物理教学中的质量意味着要把握有价值的知识,而不是堆砌语言的累赘和模糊不清的概念。
因此,教师必须在教学中注重如何构建内容知识体系而不是贡献更多知识点。
同时,教师还应该掌握科学研究的逻辑,并运用逻辑合理的构架来推理和解释知识,让每一个学生感受到知识的魅力。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
初中物理教学中的探究式教学是当前初中物理教学中启用的一种新的教学方式。
它加
强了学生的活动性,强调学生自行探究的学习方法,注重发现式学习,让学生在课堂上进
行互动,动手实践,锻炼学生的综合能力,实现综合能力与学习能力的统一。
探究式教学从根本上改变了传统物理教学模式,由教师控制学习过程转变为学生自我
调节,学生通过探究而获取。
将教学活动与深度探索完美地结合,让学生在实践活动中主
动思考,加深他们对知识点的理解,提高对学科的兴趣,促进他们的自主学习能力的培养
和提升。
探究式教学以实践为主线,让学生不仅接受知识,也参与学习过程。
它通过实际操作,考虑到不同的情境,增强学生的认知能力,发挥学生的创造性思维,通过游戏、作业等各
种方式将学科知识让学生有效地反复探究,建立更深刻的理解。
探究式教学也应注重学习教育中的情感教育,使学生感受到学习物理所带来的快乐,
由此培养正确的学习态度。
同时,还应注意教师在教学中变通方法和处理问题的时机,使
学生能够受到指导,有助于他们更好地学习物理知识,从而提高学习成绩。
从上述分析可以看出,探究式教学具有三大特点:一是重视实践,强调学生有效探究;二是重视学生心理,注重发现式学习;三是结合整体,培养综合能力。
这种方式能够有效
帮助学生获得科学知识,提高学习成绩,培养学生独立思考的能力,从而使学生从客观认
识物理发展到把物理作为个人可操作的工具,增强解决实际问题的能力。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育随着社会的发展,科学技术的进步,对初中物理教学中的科学态度与责任教育的重视越来越高。
科学态度是指学生对待科学的一种态度和看法,是培养学生作为现代公民的一个重要环节。
责任教育则是指教育者在教育过程中对学生进行责任感的培养,让学生明白自己的责任和义务,从而成为一个有担当的人。
初中物理教学中融入科学态度与责任教育,是培养学生全面发展的重要手段,有助于培养学生勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神,形成正确的科学观念,提高学生的综合素质。
接下来就让我们来浅谈一下初中物理教学中的科学态度与责任教育。
科学态度在初中物理教学中的重要性不言而喻。
科学是一种求真求实的态度,也是一种对世界的理解和认识。
在初中物理教学中,教师应该引导学生对待科学持有正确的态度,让学生明白科学探索的重要性,以及科学的严谨性。
通过物理实验和观察,学生可以自己动手操作,亲自实践,培养学生实事求是的科学态度。
学生在实践中,体验到物理规律,培养对科学的兴趣,提高对科学的理解和认识。
在物理课上,教师可以设计丰富多彩的实验,让学生在实践中提高科学认识,培养科学态度。
责任教育在初中物理教学中同样至关重要。
责任是每个人应当承担的责任和义务,教育者应当在教育过程中对学生进行责任感的培养。
在初中物理教学中,教师可以通过引导学生对科学实验和现象进行思考、分析、总结,培养学生的判断力和学习动力。
教师可以设计一些思维导图、课堂讨论等方式,让学生在学习中培养责任感。
通过实践和讨论,让学生明白自己的责任和义务,从而成为一个有担当的人。
继而,初中物理教学中的科学态度与责任教育,还可以通过丰富多彩的教学活动来进行。
物理实验是培养学生科学态度和责任感的一个重要途径。
在物理实验过程中,学生需要仔细观察、认真记录,对于实验结果进行分析和总结。
这些过程让学生明白实验的重要性,培养学生勇于探索、勇于实践的科学精神。
在物理课上,教师还可以开展一些小组讨论、科普知识分享等活动,让学生在交流和分享中提高责任感,形成正确的科学观念。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育初中物理教学是中学的一项重要课程,并非仅仅是教授学生一些科学知识,更重要的是要引导学生养成科学的态度和品质,同时加强科学的责任教育。
一种好的科学态度是学生建立在掌握科学知识的基础上,充满好奇心、勇于探究、善于实践的科学精神。
在初中物理教学中,应该注意教育学生养成正确的科学态度,下面从以下两个方面讨论。
一、培养科学态度1.积极的实践性学习实践性学习是养成科学态度的重要手段,可以促使学生积极认识、探究和解决问题。
因此,初中物理教学应该贯彻实践性教学的理念,尝试多样的实践性教学模式,如课堂实验,项目研究,探究性学习等等。
教育学生如何去观察、思考、实验和验证,在实践过程中发现问题、解决问题,进一步深化他们的学科认识和实践能力,增强了学生的科学兴趣和好奇心,养成科学思维和探究性学习习惯。
2.开放的探究型学习开放的探究型学习就是让学生自己亲身参与探究,拓展学科知识和技能的过程。
开放式探究使学生能够自主发现问题、提出猜测、进行实验、整合和分析数据,并依据结果来不断推进学习。
学生在独立的情境中探究、发现、实践,不断建构知识结构,形成自己的思考方式,加深知识理解,从而积极地养成科学思维和自主学习的能力。
二、加强责任教育加强责任教育是初中物理教学中不可忽视的部分,学校教育既要关注学业成绩,也要强调学生的责任感。
在这个环节中,我们需要引导学生形成自己的责任意识和自我管理意识,教育他们如何去识别和应对责任,以及如何通过参加社会活动或其他志愿者机会来承担和行使责任。
1.培养自我管理能力中学生正处于成长阶段,独立自主和自我管理能力的培养至关重要,这是一种依赖性转化为自主性学习的过程。
初中物理教学应该引导学生掌握自我管理技能,为学生提供必要的学习规划和目标设定的知识,使他们能够有效地利用自己的资源,组织时间和计划其任务。
同时,学生也应该对自己的学习成果负责,例如,制定计划,维护纪律和自我检查等行动,以便保证自己的学习进步。
浅谈新课标下初中物理教学中的科学探究在新一轮课程改革的实施中,科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准,它既是课程的重要内容之一,而且还是一种重要的学习方式。
在物理课堂上,科学探究是真正实现两个有效教学的重要的有效途径之一。
在这次的新课程标准中,尤其强调改革学生的学习方式,提倡探究学习、主动性学习。
那么,什么是科学探究?物理课堂中科学探究的过程是怎样?以及它与传统接受式学习又有什么区别呢?就这些问题,笔者谈一点粗浅的看法。
一、关于科学探究的认识《全日制义务教育物理课程标准》初中物理教学的总目标中明确提出“使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感;学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法,经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力”。
纵观各种资料,科学探究的界定也五花大门。
本文所指的科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中,通过发现问题和提出问题、提出猜想与假设,设计实验或收集证据,分析与论证,评估与反思,表达与交流。
科学探究旨在将学生学习的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
教师要善于挖掘教材,高度重视物理中的实验部分,并尽可能将演示实验改为学生实验,将验证实验改为探究实验。
为学生创设一种再发现的学习情境,让学生从中获得知识,掌握方法和技能。
探究实验是从个别到一般,是实验在前,结论在后。
由于学生还不知道实验的结论,要求他们自己去“发现”,因此学生的积极性是比较高的,能够较好的激发学生手脑并用,探究知识的欲望和培养观察,归纳,概括能力。
二、关于科学探究的过程的理解1.发现问题和提出问题。
教师可以由以前的知识引出新的问题,可以是以前相关知识的延伸,或也可以是看似与以前所学知识不符的现象或者问题。
调动学生的好奇心。
教师要善于设疑,可以采用直问与曲问相结合,泛问与特问相结合,设问与追问相结合,导问与反问相结合。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育【摘要】初中物理教学中的科学态度与责任教育对学生的成长和发展起着重要作用。
本文从科学态度的培养入手,探讨了初中物理教学中科学态度的重要性及其内涵和具体表现。
也分析了责任教育在物理教学中的作用,以及如何培养学生的科学态度与责任意识。
教师在这一过程中扮演着重要的角色,需要担负起责任并发挥作用。
强调了初中物理教学中科学态度与责任教育概念的重要性,以及培养学生积极向上的科学态度与责任心的重要性。
通过这些探讨和分析,可以帮助教师更好地引导学生,培养他们良好的科学态度和责任意识,为他们未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】初中物理教学、科学态度、责任教育、重要性、内涵、具体表现、培养、学生、责任意识、教师、作用、概念、积极向上、责任心。
1. 引言1.1 初中物理教学的重要性通过学习物理,学生可以认识到自然界的奥秘与规律,激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
物理知识的学习,不仅可以帮助学生更好地理解日常生活中发生的现象,更可以引导学生探索未知领域,开拓学生的科学视野,提高学生的综合素质。
初中物理教学的重要性不仅在于教授知识,更在于培养学生的科学态度,引导学生走近科学,让学生在科学世界中感受到无穷的乐趣与无限的可能。
1.2 科学态度的培养在初中物理教学中,培养学生科学态度是至关重要的。
科学态度是指科学家在开展科学研究时所具备的态度,包括理性思维、严谨求实、实事求是、创新探索等,是科学精神的具体表现。
科学态度的培养不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识,还可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新能力。
在初中阶段,学生正处于认知发展的关键期,科学态度的培养对于他们未来的学习和发展具有重要影响。
通过物理教学,教师可以引导学生学会观察、实验、推理和探究,培养学生对自然界现象的好奇心和求知欲。
教师还应该注重引导学生形成正确的科学观念,引导他们尊重科学、尊重事实、尊重证据,不盲从迷信,不轻信谣言。
浅谈初中物理教学中的“小实验”
江苏省睢宁县双沟镇第二中学宋晓楼
初中物理教学以观察、实验为基础。
观察和实验,能够使学生对物理事实获得具体明确的认识,而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础;观察和实验,对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。
因此,教学中要重视让学生观察有关的现象,要大力加强物理实验教学。
在义务教育初中物理教材中,新增加了三十多个课后小实验。
这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应,各有特点和作用,是课堂教学的延伸和补充,是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。
而对于这些小实验,许多教师往往不重视,忽视了其重要性。
在教学实践中体会到,重视这些小实验的教学,既有利于巩固知识,提高能力、激发学生的兴趣,又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能,有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力,对全面提高物理教学质量具有重要意义。
一、小实验的特点
1.趣味性高,实用性强:许多小实验及小制作学生动手时不感觉难,是利用日常生活和学习中的一些用具,如气球、乒乓球、注射器、弹簧等等;还有一些小实验的制作,有一定的实用价值,如“自制密度计”、“自制验电器”等。
2.实验内容紧密配合教材正文,理论联系实际:小实验有些是根据教材正文选编的,有些是另外推荐的,但都与教材主题配合贴切,源于教材,服务于教材。
如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。
3.内容叙述短小精炼,操作、制作简单易行:大部分小实验原理简单,学生容易理解,要求的器材在日常生活中随手可得,组合装置工序简单,易操作、易观察。
如:“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。
二、小实验的教学意义和作用
1.创设教学情境、激发学习兴趣
通过小实验的完成,可激发学生学习物理知识的兴趣,调动学习的积极性。
物理学科的特点,决定了学生学习物理的难度,使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
若能把握住对小实验教学的机会,教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器,并用来做一些实验,体会亲自制作和实践的乐趣,会引起学生学习物理的兴趣,认识到物理知识在实践中的应用,从而激发起他们学好物理的信心,他们的思维活动更积极主动,学习后的印象会更加深刻。
比如:在学习“大气压强”时,引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。
为此在引入大气压强概念之前,将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验:1)先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿,再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口,发现气球牢牢把杯子吸起来;2)把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中,用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口,稍后,鸡蛋被吞入瓶内;3)给茶杯中装满水,盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落;4)给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水,在把可乐瓶提出水面之前问学生:水回流出吗?取出可乐瓶,通过控制瓶盖,使水一会流出来,一会儿又不流出来。
通过这些小实验,既能激发学生的兴趣、好奇心,又能使学生获得丰富多彩的感性认识,从实验现象的特征出发提出物理概念──大气压强。
进而引导学生讨论现象和结果,让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。
2.加强物理与生活、生产、社会的联系
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥,课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用,使学生感到生动、有趣。
如:小实验“纸锅烧水”,在没有做实验之前,有的学生认为纸容易燃烧,用纸锅不可能把水烧开。
多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣,课后都亲自动手做实验。
通过实验,不但证明了用纸锅能把水烧开,观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件,而且加深了对燃烧的条件之一──“着火点”的认识。
自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃,而纸的着火点为183℃,达不到着火点,因而纸不燃烧。
明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系,从而增加了学习物理的积极性和主动性。
再比如:“你对地面的压强有多大”、“研究自行车的结构”、“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制调光灯”、“自制弹簧测力计”等等小实验,使学生认识到物理知识是有用的,激起他们学好物理的愿望,增强了学习的兴趣。
3.激发了学生的创造性思维和创造能力
物理学是实验科学,提倡学生自编实验和自制实验器材,可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。
在课后小实验中,没有现成的仪器和用品,这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品,无疑会让学生动手、动脑,这必将激发学生潜在的创造能力,培养其创造精神。
比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了六个实验:实验1:把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后,再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多(热胀冷缩的性质);实验2:把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来,直接用手拿时,虽然较烫,但还可以忍受过一会儿,当蛋壳上的水干了后,感到比刚捞上来时烫(液体蒸发吸热);实验3:选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底铺上一层干沙,点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内,接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。
火焰熄灭后,蛋被瓶子存入了瓶中(验证大气压的存在);实验4:把一只鸡蛋,浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。
松开手后,发现鸡蛋缓缓沉入杯底,捞出鸡蛋往清水中加入食盐,调制成浓度较高的盐水,再把鸡蛋浸没在盐溶液中,松开手,鸡蛋却缓缓上浮(浮沉现象);实验5:如图,用手指突然弹击硬纸片,鸡蛋却不会随纸片一起飞出(惯性现象);实验6:外壳完好的蛋,放入食盐水中腌制一段时间,可以制成咸蛋。
蛋壳虽然完好,但内部的蛋黄都变咸了(分子无规则运动)。
4.巩固知识、降低学习难度
小实验的原理应用都是相关的物理知识。
因此,小实验的实施过程就是对知识的再学过程,并由此达到升华知识,提高能力的目的。
比如:学生通过“巧做马德堡半球实验”,知道大气压强的存在,进而可以使学生分析、理解“塑料挂钩压在墙上”、“墨水吸进钢笔”、“人的呼吸”等。
这样用小实验说明大道理,使问题得到深化与升华。
如小实验“木棍撬石头”学生们可亲身体会到杠杆的省力作用,并对杠杆的五要素在教师指导下有初步认识。
这样就降低了学生的学习难度。
通过对实验的制作、研究,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,教与学的效果都会大幅度提高。
三、小实验的实施
1.结合教材,随堂训练
教改实践表明,凡是与教学过程紧密结合,便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口,利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯,利于发展他们智能的内容,都可选为学生边学边实验教学的内容。
根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求,安排边学
边实验的内容进行随堂训练。
随堂实验应灵活机动。
在抓好教材中“实验与思考”的前提下,适当穿插或补充一些小实验、小制作,既有利于学生掌握知识,又能引导学生解答有关问题。
例如,“正确使用刻度尺测长度”是测量教学中的第一个实验,其重要性并不比其它实验低。
让每个学生在事先准备的一根木直尺上细心系上细线,代表刻度,使每相邻的细线先后相隔1dm、1cm,然后用此直尺去测量课本的长度,并记录测量结果。
在学生实验时,我提出:(1)你所用刻度尺的零刻度线在哪里?最小刻度是多少?测量范围多大?(2)你测出的课本的长度值,哪些是刻度线所指示的,哪些是估计出来的?(3)比较使用最小刻度是1dm和1cm的尺时测量出的结果,哪个准确些?为什么?(4)若将细线指示的最小刻度小到mm,测出的结果又会有怎样?如此让学生自己在动手过程中观察对比,对“准确值”、“估计值”、“记录单位”的重要性就有了深刻的认识,很自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解。
2.配合习题,同步训练
对于一些较抽象的推理性习题,可适当配合同步小实验,使抽象习题形象化,推理习题具体化。
例如,在“变阻器”一节的教学中,为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法,我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验,找出定性规律,然后解答两个作业题,结果学生答题轻松、正确,并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。
再如教材第一册作业中判断哪一根钢棒具有磁性的问题,如果让学生准备两根缝衣针,配合课文后的小实验,让其中一根磁化,然后亲手去摆弄一下,那么解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。
3.利用第二课堂,对“症”训练
课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制,而课外科技活动、第二课堂无论在内容的深度、广度上,还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性,能够搞得丰富多彩,更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。
因此有针对性地及时做一些典型的小实验,能收到释疑解难、深化教学内容、拓宽知识面的效果。
例如,在静止液体内部其压强跟深度关系的教学中,液体压强只与液体的深度和密度有关,而与液体总重和体积无关是学生感到困惑的问题。
为了消除疑虑,我把一些练习题中关于橡皮膜凸、平等变化的问题改为小实验,当堂演示并再加改进(用锥形管代替直玻璃管)。
用实验验证后学生就口服心服了。
某些小实验,如“硬币戏法”、“纸盒烧开水”、“测人的最大功率”、“安装模拟家庭电路”等,完全可利用第二课堂活动时间进行。
一方面既可解决某些器材不足的问题,另一方面也可引导学生互相协助,使小实验顺利进行。
此外,小实验也弥补了农村一般中学缺少仪器的现状,还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。
因此,小实验不失为辅助教学的一个极好方法。