教育心理学概述17页PPT

06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。

谢谢！
卫生问题 50年代，程序教学和教学机器
第一章 教育心理学概述
3. 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 西方教育心理学比较注重结合教育实际
，注重为学校教育服务。 课程改革运动（布鲁纳） 教育改革运动（人本主义的罗杰斯） 计算机辅助教学
第一章 教育心理学概述
4. 完善时期（20世纪80年代以后） 体系越来越完善，内容越来越丰富。 布鲁纳总结教育心理学的成果： （1）主动性研究 （2）反思性研究 （3）合作性研究 （4）社会文化研究
教育心理学
教育心理学的参考教材：
1. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏， 《教育心理学》，人民教育出版社。
2. 陈琦、刘儒德《当代教育心理学》，北京师范 大学出版社。
3. 皮连生《教育心理学》，上海教育出版社。
第一章 教育心理学概述
一. 研究对象
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的 基本心理规律的科学。
五. 教育心理学的发展概况 1. 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了
《教育心理学》，这是西方第一本以教育心 理学命名的专著。
这一时期的著作多是以普通心理学的 原理解释实际的教育问题。
第一章 教育心理学概述
2. 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代以后，儿童心理学和心理测验 30年代以后，学科心理学 40年代，儿童的个性和社会适应以及生理
（如何学、如何教、学与教之间的相互作用）
第一章 教育心理学概述
ห้องสมุดไป่ตู้
二. 研究内容 （一）要素
1. 学生 2. 老师 3. 教学内容 4. 教学媒体 5. 教学环境
（二）过程
1. 学习过程 2. 教学过程 3. 评价和反思过程

为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。

(3)桑代克
美国心理学家和教 育家,动物心理学的 鼻祖，联结主义心 理学的创始人，创 建了教育心理学。 与武德沃斯共同研 究学习迁移，并设 计了心理测验，为 美国教育测验运动 的领袖之一。
E. L. Thorndike（1874-1949）
桑代克对教育心理学的主要贡献
美国教育心理学奠基人, 1903出版《教育 心理学》，为最早的教心专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学 习的科学基础。 促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。
20世纪80年代：认知革命的兴起
布鲁姆（B. Bloom）：率先提出对认知 技能的分类（记忆、理解、综合、评价等）。 “……教育行为分析往往不足以解释教育对 学习产生的影响。” 许多教育心理学家开始重新重视詹姆斯 和杜威的关注的学习的认知方面。
20世纪90年代：
关注学生生活中的社会情感方面。 把学校作为一个社会情境进行分析，并研 究文化在教育中的作用。
第一部分 教育心理学概论
北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋
wangnaiyi@ 2009-07
指定教材：
陈琦，刘儒德主编. 《当代教育心理学》，北京师范大学出版社. 2007.
参考书目：
1、约翰. 桑切克著. 《教育心理学》，世界图书出版社. 2007. ( John W. Santrock. Educational Psychology. The McGraw-Hill Companies, Inc.
（2）约翰. 杜威
美国哲学家和 教育家，与皮 尔士、詹姆士 一起被认为是 美国实用主义 哲学的重要代 表人物。
John Dewey, 1859-1910
约翰. 杜威对教育心理学的主要贡献

种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。

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3.评价/反思过程
• 评价和反思过程是一个独立的成分，但它 始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学 之前对教学设计效果的预测和评价、在教 学过程中对教学的监控和分析以及在教学 之后的检验、反思。
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三、教育心理学的研究任务
• 作为心理学科的根本任务
– 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点 及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心 理学科在教育领域中得以向纵深发展。
• 作为教育学科的根本任务
– 研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教 育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教 育效能、加速人才培养的心理学原则。
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第二节 教育心理学的研究方法
• 一、研究的基本范式 • 二、研究的具体方法 • 三、研究方法的新思路
21
一、研究的基本范式
• 量化研究：自上而下 • 1明确研究问题——2确定研究变量——3提
• 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
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教学过程模式
3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 5种变量：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
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教学过程的微观模式
教学内容 学生的学习基础
学习/动机 原理
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(一)中国早期的教育心理学思想
• 1. 环境和教育对儿童心理成长的作用 • 2. 强调学习的重要性 • 3. 强调积极思考和刻苦钻研 • 4. 学习要循序渐进 • 5. 要运用启发式教学
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(二)西方早期的教育心理学思想
• 柏拉图：知识即回忆； • 亚里士多德：最早观察到观念之间的联想能够促进记忆和

03
学习动机与兴趣
学习动机的概念与分类
学习动机的定义
指引发和维持学生的学习行为，并使 之指向一定学业目标的一种动力倾向 。
学习动机的分类
内部动机与外部动机；近景性动机与 远景性动机；主导性动机与辅助性动 机。
学习动机的理论与模型
强化理论
人的行为是其所获刺激的函数 ，通过奖励与惩罚来强化或弱
化某种行为。
教育心理学的意义与价值
促进教育改革
教育心理学为教育改革提供科学依据 ，推动教育实践的改进。
提高教育质量
培养健全人格
教育心理学不仅关注学生的认知发展 ，还注重学生的情感、意志和个性等 方面的培养，有助于塑造学生的健全 人格。
通过研究学生的学习过程和心理特点 ，有助于教师更好地理解和指导学生 ，提高教育质量。
学业成就测验法
通过标准化的学业成就 测验，了解被试者在特 定学科领域的学习成果
和能力水平。
评定量表法
运用评定量表对被试者 的某种心理特质或行为 表现进行评定和分类。
THANKS
感谢观看
访谈调查法
通过与被试者进行面对面的交谈，深入了解其心理特征和行为表现 。
个案调查法
对个别具有典型意义的案例进行深入调查，以揭示教育心理现象的实 质和规律。
心理测量法
智力测验法
运用标准化的智力测验 工具，测量被试者的智
力水平和发展状况。
人格测验法
采用各种人格测验量表 ，评估被试者的人格特
征和心理健康状况。
了解学生的需要
通过观察和交流，了解学生的兴趣所 在，从而提供符合其需要的学习内容 和活动。
创设问题情境
通过创设具有挑战性和探索性的问题 情境，激发学生的学习兴趣和好奇心 。

社会性与人格发展
人格与教育
探讨人格特质、价值观和道德品质对学生学习和发展的影响。
社会认知
研究个体在社会交往、同伴关系和群体行为中的认知和情感过程。
教育环境对发展的影响
探讨教育环境、教师和学生互动对学生社会性和人格发展的影响。
心理适应与干预
心理健康
研究学生的心理健康状况、影响 因素和干预措施，以及如何提高 学生的心理素质和应对压力的能 力。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在特定情境下，基于已有的经验和知 识，通过与环境的相互作用主动建构的。该理论强调学习的主动性和建构性，关注个体如何理解和解 释世界。
03
CATALOGUE
教育心理学的主要研究领域
学习心理
01
02
03
学习心理
研究学习的本质、过程、 条件、机制以及不同类型 学习的特点等。
感谢观看
教育心理学为教育教学提供科学的心理 学依据，帮助教师更好地理解学生，根 据学生的个性差异和心理需求进行教学
设计，促进学生的全面发展。
发展历程
随着认知心理学和社会心理学的兴起，教育心理学的 研究领域不断扩大。认知心理学对人类认知过程的研 究为教育心理学提供了新的理论框架，而社会心理学 对人际关系和社会环境的研究也对教育心理学产生了 深远影响。
自我调节学习
研究学生如何自我调节学 习过程，包括计划、监控 和调整学习行为。
认知发展
认知发展理论
研究认知发展的规律、特点和影响因 素，以及不同发展阶段的特点和任务 。
智力发展
元认知
研究个体对自己认知过程的认识、监 控和调节能力，以及如何促进学生的 元认知能力。
探讨智力测验、智力结构和发展规律 ，以及智力与学习的关系。

对未来教育的发展具有深远影响 随着社会的不断发展和进步，教育面临着越来越多的挑战和机遇。教育心理学的研究可以为未来教育的 发展提供新的思路和方向，促进教育的创新和发展。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。

程序教学的基本原则：
❖1．小步子逻辑序列 ❖2．要求学生做出积极反应 ❖3．及时反馈 ❖4．学生自定步调 ❖5．低的错误率
程序教学过程：
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教 科书。此后，又出现了几本翻译介绍和自己编 写的教育心理学书。建国后，主要学习和介绍 前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有 关教学改革和儿童入学年龄的实验研究
3 合作性研究：如何使学生共享人类资源，将个人的科学思维与同伴思维相 结合。
4 社会文化研究：社会文化背景如何影响学习过程与结果。
（三）程序教学与教学机器
20世纪第一次世界性的教学改革运动。
❖ 程序教学（P180)
❖斯金纳建议，利用操作条件反射的理论安排程序教学 ，以更有效地呈现与学习教材。
❖程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模究特点：
情境性 合作性 参与性 自我评价
行动研究程序： 从日常教学情境中确定、评价、形成有意义的问题 讨论协商，形成初步意向 查阅相关文献 重新修改和定义问题 选择研究程序 选择评价方法 实施 资料解释、推论和课题评价 （三）教师参与研究
教育心理学的作用
教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。 （一）科学理论上的指导作用 为教育现象提供不同于常识的新观点 为课堂教学提供科学的理论指导（如迁移；动机） 帮助教师分析、预测并干预学生的行为 （二）研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法解决问题
帮助教师结合实际情况进行教学研究
教育心理学的研究任务（意义） 描述 以一套专有的符号、术语与定义系统描写 要研究的心理现象，即关于是什么的问题。 解释 揭示所描述的心理现象背后的原因，即关 于为什么的问题 预测 对心理现象将产生的后果及走向所出预测， 即关于将怎么样的问题

详细描述
问题解决是指个体在面对问题时，通过一系列认知活 动，寻找解决问题的策略和方法的过程。问题解决的 过程包括对问题的理解和分析、提出假设和解决方案 、实施解决方案和评估结果等步骤。
创造力的概念与特征
总结词
创造力的概念与特征
详细描述
创造力是指个体产生新颖、独特且有价值的思维或产品 的能力。创造力具有独特性、流畅性、灵活性和价值性 等特征。创造力高的人通常具有好奇心、想象力、冒险 精神和挑战权威的勇气等品质。
学习的过程
感知、记忆、思维、应用，每个阶段都有 相应的方法和技巧。
记忆的原理与过程
01 记忆系统
短期记忆、长期记忆，短 期记忆通过复述和编码进 入长期记忆。
03 记忆容量
人类记忆容量有限，需要
合理分配和使用。
02 记忆衰退
遗忘是记忆的自然过程， 可以通过复习和重复来减 缓。
04 记忆干扰
新旧信息之间的相互干扰
总结词
明确心理健康的定义，以及心理健康的标准。
详细描述
心理健康是指个体在心理、情感和行为上都能保持良好 的状态，能够适应环境、应对压力、发挥潜能。心理健 康的标准包括情绪稳定、积极向上、自我认知清晰、人 际关系和谐等。
学生常见的心理问题与对策
总结词
列举学生常见的心理问题，并提出相应的解决策略。
详细描述
创造力的培养与激发
总结词
创造力的培养与激发
详细描述
创造力的培养与激发需要从多个方面入手，包括提供丰富多样的环境和经验、鼓励好奇心和探 索精神、培养发散思维和聚合思维的能力、挑战传统和权威、鼓励创新和尝试等。同时，也需 要重视个体差异，尊重个体的创造力和独特性。
06
心理健康与教育心理健康的概念与标准源自认知学习理论总结词

教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、 全面的了解学生，做出正确的决策。
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新 的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技 术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中 不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象， 既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需 要教育心理学的知识、原理和研究成果。
第一、教育心理学的研究对象
• (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行
为规律的科学。它既包括学校教育心理 学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理 学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
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• 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一
般性的理论指导，也为教师参与教学研究 提供了可参照的丰富的例证。即教育心理 学给教师提供进行科学研究的思路和研究 的方法．使教师不仅能够理解、应用某些 基本的原理和方法，而且还可以结合自己 的教学实际进行创造性的研究．去验证这 些原理并解决特定的问题。
三、帮助教师预测并干预学生 (一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了 解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方 向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授 知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从 而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
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• 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表
现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实 物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒 体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教 育心理学所关注的一项独特的课题。 5．教学环境

该理论认为，人的内在需求是学习动机的 主要来源，满足个体的自主感、胜任感和 归属感可以激发学习动机。
强化理论
期望-价值理论
该理论认为，学习动机可以通过外部奖励 和惩罚等强化手段来激发和维持。
该理论认为，学习动机与个体对任务完成 和成功的期望以及任务的价值有关。
学习动机的激发
设置明确的学习目标
明确、具体的学习目标能够激 发学生的学习动机，使他们更
行为主义学习理论
总结词：程序教学
详细描述：行为主义学习理论主张程序教学，即按照一定的顺序和步骤进行学习，以逐步掌握知识和 技能。
认知学习理论
总结词
知识结构的构建与重组
详细描述
认知学习理论关注知识结构的构建与重组，认为学习是个体对知识进行主动加工和建构的过程。
认知学习理论
总结词
元认知策略的应用
详细描述
智力技能的学习
智力技能的要素
智力技能主要涉及思维、判断和问题解决等认知活动。学习者需要掌握相关的概念、规则和原理，并 能够灵活运用它们进行推理、分析和创新。
智力技能的学习过程
智力技能的学习通常包括三个阶段，即认知阶段、转化阶段和自动化阶段。在认知阶段，学习者了解 任务要求并掌握相关概念；在转化阶段，学习者开始将所学知识转化为自己的思维模式；在自动化阶 段，学习者能够快速、准确地运用所学知识解决问题，并具备创新能力。
动作技能的学习
动作技能的要素
动作技能的学习涉及身体协调、肌肉运动和感知觉的整合。学习者需要掌握正确 的姿势、动作轨迹和速度，并逐渐提高操作的准确性和稳定性。
动作技能的学习过程
动作技能的学习通常经历三个阶段，即认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。 在认知阶段，学习者主要了解和模仿动作；在联系形成阶段，学习者通过反复练 习逐渐掌握动作；在自动化阶段，动作变得流畅且无需过多意识控制。

选择题
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教 的（）规律的科学 A 基本教育B 基本教学C 基本心理D基本身心 2、下列不属于教育心理学对教育实践作用的 一项是（） A 描述B 监测C 解释D预测
填空题



教育心理学是介于教育学和心理学之间 的交叉学科。 学与教相互作用的过程是由学习过程、 教学过程和评价/反思过程三种活动过程 交织在一起的。 桑代克是我国教育心理学的创始人。
教育心理学脉络
问题解决与创造 性 态度与品德的形 成 心理健康教育 教学设计 课堂管理
第九章
第一章
教育心理学概述
中学生的心理发展与教育 学习的基本理论 学习动机 学习迁移
第十章
第二章
第三章 第十一章
第十二章
教育心 理学
第四章
第五章
第十三章 第六章
知识的学习 学习技能
教学测量与评价
第十四章 第七章
教师心理
目 录
第一章 概述
知识线索：研究对象、内容、作用、发展 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）。（学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体）（学习过程、教 学过程、评价/反思过程）

教育心理学对教育实践作用：A 描述B 解释C预测

考试题型：选择题、填空题、简答题
第十五章
第八章
学习策略
目录
• 第1章 概述
• 第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章 学生与学习心理
• 第12、13、14、15章 教学与教师心理
关键词



教育心理学 心理发展 学习准备 关键期 最近发展区 人格 自我同一性 自我意识 性格 学习 学生的学习 意义学习

性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象