师生沟通的沟通方式技巧
在日常教学中，小学师生沟通的沟通方式技巧欠佳，存在单向性和简单化的问题。教师在师生沟通过程中不管学生内心的真实感受，只注重向学生传递自身所要表达的信息、情感、思想，不收集学生的反应和态度，不听取采纳学生合理的意见；不愿积极地聆听学生的倾诉，敷衍应付学生；把观点强加于学生，不给学生发表自己意见的机会，谈话简单迅速；把注意力放在说服学生并让学生服从自己上面；给予学生肯定或否定判断时，只是泛泛而谈，比如：“你是一个好孩子”“你让我真失望”“你对待同学太没有礼貌”“你需要改正缺点”，等等，这种泛泛的一般性的简单的评价，对学生的成长是无益，起着隔靴搔痒的效果；而学生在师生沟通中普遍存在不主动、不积极的心态，对教师的沟通采取应付、迎合、文饰的态度。这些现象都说明，师生沟通方式具有单向性、简单化的问题。而教师简单的单向输送信息给学生的沟通方式，会破坏教师在学生心中的形象，从而使学生产生与教师沟通的畏惧心理，害怕与教师沟通，导致师生沟通受阻；也不利于学生形成主动与教师沟通的习惯，造成师生沟通单向发展，形成师生沟通阻隔的恶性循环；而学生应付、迎合、文饰的沟通态度加剧了师生沟通的恶性发展。
（1）“你向信息”——师生沟通的杀手
所谓“你向信息”是教师在察觉问题时的第一反应——教师对学生发出的信息。”。“你向信息”往往基于个人的主观意识过强，忽
略别人的感受，不流余地说出对别人的评价，结果造成对方的不悦。这种表达方式，容易变成责备、命令的口吻，使对方产生抗拒、畏缩情绪。如：
①批评式：“你怎么这么懒？！还不快去做作业”，而教师的本意是提醒；
②命令式：“你放学后到我办公室来做功课！”，其本意是指导；
③恐吓式：“如果你不准时交作业，就叫你的家长来见我！”，其本意是了解学生的心理反应；
④怀疑式：“我不相信你会做得好”，其本意是鼓励；
⑤质问式：“你究竟有没有照我的话去做！”，其本意是想帮助反省；
⑥奚落式：“真不知你是怎么想的！”，其本意是交流。不愿意聆听和缺少时间也是造成沟通障碍的原因，“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。你存在的问题是粗心，记住：下次考试要专心！”
（2）“零距离”——师生关系的慢性毒药
在新课程改革中，改善师生关系是其中的焦点之一。很多教育工作者意识到，加强对学生的关怀，缩短师生心理距离在教学过程中非
常重要。但在认识到“缩短师生心理距离”的必要性后，一些教育工作者却误认为师生之间最佳的心理距离应该是“零距离”。
俄国文学家赫尔岑说过“人们在一起生活太密切，彼此之间太亲近，看得太仔细、太露骨，就会不知不觉地、一瓣一瓣地摘掉那些用诗意簇拥着个性所组成的花环上所有的花朵。”物极必反，与学生过度亲密的接触，既让他们产生压迫感，使他们的自我空间受到侵犯，而且容易破坏老师在学生心目中的美好形象。师生之间“零距离”并不意味着良好的师生关系，“零距离”很大程度上意味着权威的失落和美感的消失。师生之间必要的距离是教
（二）学生自身的因素
随着学生的成长，部分学生会出现与父母师长疏远的现象，其表现为不信任任何人，对他人保持一定的心理距离，不爱交往又不敢交往；在对别人抱有一种“戒备心理”时，又渴望别人对自己的理解。由于这一闭锁性和开放性的矛盾心理，他们平日里很少与他人交流，且这一特点随着年级的增高就越为明显；经济日益发达的今天，大量农村剩余劳动力外出务工，为社会的发展贡献着自己的力量。相应的，留守儿童这一特殊的群体就产生了。这些孩子父母不在身边，监护人多是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等祖辈。由于体力、素质等原因，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖、不出事之类的浅层关怀，而忽视了对他们的心理健康教育。由此让这些孩子形成自我封闭极端性格：不愿与人交流，长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，容易冲动，内心迷
茫。因为学生自身的种种因素，师生间的沟通困难重重，师生沟通受阻。
（三）教育体系存在的因素
在中国，长期流行的是应试教育的模式。在应试教育中，教师紧紧围绕教材，通过各种教学手段和教学途径向学生灌输各学科的基本知识，提高学生的学习成绩，提升名牌中学的升学率；学生紧跟教师的步伐，实行题海战术、通过时间战，提高自己的学习成绩，以考入优异的中学；而分数是联系教师和学生的纽带，教师通过分数对学生做出评价，学生也通过分数给教师打分。长期的应试教育使教师将工作重心转向教学，转向于对教材的研究，转向于如何提高学生的分数。因而教师不重视师生双向沟通，即使进行双向沟通，那也是围绕“分数”而展开。自然，教师在与学生沟通时就不会意识到要尊重学生的沟通主体地位，要平等的对待学生，要尊重学生；也不会想到要进行师生双向沟通，要收集学生的反馈信息，要关心学生的身心健康发展，要体会学生的情感变化等等；也不会顾虑沟通对象的两极分化以及传递过多压力给学生的危害。
三、师生沟通的基本条件
（一）同感
由于小学生心理的不成熟，他们看待事物和处理事情的方式和成人完全不一样，这就要求教师设身处地地去倾听学生，不仅注意他所
说的内容，而且去体认他的内心感受。同感不光要认识，更有对感受的体察和体会，同感要求放下自己的参考系，这样教师才会真正的走进学生的内心，了解学生。
1、转换角度，真正设身处地地使自己“变成”学生，用他的眼睛和头脑去知觉、思维和体验。
2、投入地倾听学生。不仅要注意他的言语内容，更要注意非言语线索（声调、表情、姿势等）所透露的情感信息。
3、回到自己的世界里来，把从学生那里知觉和体会到的东西进行一番识别、分辨和理解。
4、以言语或非言语方式把接收到的东西表达出来。有些时候，仅仅把他的意思和感受准确表达出来即可，偶尔也可以比他更深一些，或加一点你的理解和解释。
5、在反应的同时留意对方的反馈性反应，关键是看学生是否感到准确地理解了他，因为你的同感可能出错，对方的反馈是纠正错误的重要信息。
（二）真诚
“精诚所至，金石为开”，师生之间，只有真实诚恳地袒露胸怀，才能坦诚相对。学生才会接纳你，在沟通的时候积极配合
你。
