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浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任在学校的日常工作中起着重要的作用，他们不仅要管理班级的事务，还要与学生建立良好的师生关系。
而师生沟通则是班主任工作中不可或缺的一部分，它对学生的发展和班级的稳定起着至关重要的作用。
下面，本文将就班主任工作中的师生沟通的艺术进行浅谈。
师生沟通要建立在相互尊重的基础上。
班主任在与学生交流时，应始终保持平等和尊重的态度，不可高高在上，以示权威，也不能对学生不尊重、不耐烦。
只有双方都能相互尊重、平等对待，才能在沟通中达到更好的效果。
师生沟通要注重语言的表达与方式。
语言作为师生交流的媒介，起着至关重要的作用。
班主任在与学生交流时，应尽量使用简洁明了、容易理解的语言，避免使用学生难以理解的专业术语和长句。
应该注重声音的抑扬顿挫和表情的自然流畅，以增强信息的传达效果。
还要注意自己的语气和态度，要温和友好，既不能过于威严，也不能过于随意，以免给学生留下不良印象。
师生沟通要善于倾听学生的心声。
师生沟通并不仅仅是单纯的信息传递，更重要的是理解学生的内心需求和困扰，帮助他们解决问题。
班主任在交流中应该多倾听学生的心声，尊重他们的意见和想法，并且能够耐心解答学生的疑问和困惑。
通过倾听学生的心声，班主任可以更好地了解学生的需求和心理状态，从而更好地指导和帮助他们。
第四，师生沟通要注重个性化。
每个学生都有自己的特点和需求，班主任在与学生沟通时，应该针对每个学生的个性和特点，制定个性化的沟通策略。
有的学生可能喜欢直接表达自己的想法，有的学生可能比较害羞，不太敢说话。
班主任应该根据学生的个性特点，采用适当的方式与他们进行沟通，既让学生感到舒适和自由，又能更好地与他们建立起联系。
师生沟通要注重时间的安排和节奏。
班主任在与学生沟通时，应该合理安排时间，避免在学生繁忙或疲劳时进行沟通，以免影响学生的学习效果。
在沟通中要掌握好节奏，不可过于急躁或冗长，要根据学生的反应和情况，灵活调整自己的沟通方式，以提高沟通的效果。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任作为学校中的重要角色，承担着促进师生之间沟通的重要任务。
师生沟通的艺术不仅仅是技巧的问题，更是一门科学，需要班主任具备一定的专业知识和人际交往技巧，下面就班主任工作中的师生沟通的艺术进行浅谈。
班主任应该具备良好的沟通能力。
良好的沟通能力意味着能够与学生进行有效的交流，能够理解学生的需求和心理。
作为班主任，只有真正地了解学生的想法和需求，才能更好地指导和引导他们。
班主任要善于倾听，尊重学生的意见，认真对待学生的每一个问题，给予积极的回应和解决方案。
班主任还应学会使用适当的沟通技巧，比如采用积极的语言，多使用肯定的话语，鼓励学生自信自立，激发学生的学习动力。
班主任要注重与学生的情感沟通。
学生正处于人格塑造和心理发展的关键时期，他们需要得到班主任的关怀和支持。
班主任应该关注学生的情感需求，了解他们的家庭背景和成长环境，对学生的情绪变化和行为表现进行及时的观察和分析。
当学生遇到困难和挫折时，班主任要及时找到合适的时机与学生进行交流，倾听他们的抱怨和诉求，给予他们理解和鼓励。
班主任还应主动与学生的家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，与家长共同合作，促进学生的全面发展。
班主任要重视与家长的沟通。
家校合作是教育的重要组成部分，而班主任作为家长与学校之间的桥梁，应该重视与家长的沟通。
班主任需要主动与家长进行交流，及时了解家长对学校工作的意见和建议，解答他们的疑问和困惑。
与家长的沟通不仅仅是传递信息的过程，更是一种相互理解和信任的建立。
班主任可以通过班级家长会、家长微信群等形式，进行与家长的互动，共同关注学生的成长和发展。
班主任工作中的师生沟通还需要注重方法和方式的选择。
班主任要灵活运用多种形式的沟通方式，如面对面交流、电话沟通、写信等，根据情况选择最适合的方式。
利用现代科技手段，如微信、QQ等工具，加强与学生和家长的实时沟通。
班主任在沟通过程中要注意自己的言行举止，保持良好的职业形象。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术作为中学班主任，师生沟通是日常工作中不可或缺的一部分。
班主任需要通过有效的沟通，了解学生的需求、关注学生的发展、指导学生的学习和生活，为学生提供全方位的帮助。
师生沟通的艺术涉及到多个方面，以下就个人经验从以下几个方面浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术。
1.沟通前先认识学生，以建立相信为前提。
班主任与学生的沟通是基于相互信任的基础上实现的。
班主任需要了解学生的个性、兴趣爱好、家庭背景等信息，通过与学生的交往，建立起良好的互信关系。
尤其是初次接触的新生，需要及时开展心理咨询活动，了解学生的学习情况、生活习惯、心理状态等，并及时为学生解决问题，对于那些生活和学习都有问题的学生，班主任要耐心倾听，给予更多的温暖和关怀。
2.维护和谐的师生关系，增加互动情感。
班主任要通过多种方式增加师生互动，丰富沟通内涵。
例如，举办班会、活动、比赛等，开展校外拓展活动；采用微信、QQ、电话等多种形式的交流方式，随时了解学生的学习和生活状况。
班主任还可以通过发放日志式通讯录、家访等方式，加深班主任与家长之间的沟通交流，建立更加密切的合作关系。
这些方式增加了师生互动与情感交流的机会，提升了班主任的带学质量。
3.掌握适当的沟通技巧，有效传达信息。
班主任需要掌握有效的沟通技巧，包括说话的技巧和听话的技巧。
在说话方面，班主任需要注意语调的抑扬顿挫、节奏的快慢，将信息传递给学生。
在听话方面，班主任要让学生“说”出自己的意见和想法，而不是一味地进行训导和指导，以求达成共识。
班主任还应当培养学生的表达能力，帮助其更好地展现自己，让学生有主见。
这种沟通技巧不仅能够有效地传达信息，还可以增强班主任与学生之间的互动。
4.合理运用鼓励和制约。
在师生沟通中，班主任要正确运用鼓励和制约策略，使学生进一步自我激励。
班主任对学生的行为和成绩进行评价，可以给予积极的鼓励和奖励，提高学生的自我评价和自我意识。
例如，班主任可以表扬学生“自觉课后复习，提高了自己的成绩”等。
心声共鸣：师生沟通的艺术“教诲如春风，师恩似海深。
”自古以来，师生之间的关系就如同琴瑟和鸣，需要和谐而富有艺术性的沟通。
高考的作文题目《心声共鸣：师生沟通的艺术》不仅是对这一关系的深刻反思，更是对我们如何构建良好师生关系的启示。
在教育的大舞台上，教师和学生分别扮演着导演和演员的角色。
导演需要理解演员的情感，把握剧情的走向，而演员则需要领会导演的意图，用心演绎每一个角色。
这种心灵的交流，如同琴弦与琴弓的和谐共鸣，需要双方共同努力，才能达到完美的效果。
然而，现实的教育环境中，师生之间的沟通却往往存在着诸多障碍。
有的教师过于严肃，让学生望而生畏；有的教师则过于放任，让学生无所适从。
这些现象都反映出师生沟通的艺术尚未得到充分的重视。
那么，如何才能真正实现师生之间的心声共鸣呢？首先，教师需要放下身段，以平等的姿态与学生交流。
只有这样，学生才能敢于表达自己的观点，教师也才能更好地理解学生的需求。
其次，教师需要倾听学生的心声，用心去感受他们的情感。
这种倾听不是简单的听，而是心与心的交流，是情感与情感的碰撞。
最后，教师需要用恰当的方式回应学生，给予他们积极的反馈和鼓励。
这种回应不仅是对学生观点的认可，更是对他们人格的尊重。
师生沟通的艺术，不仅仅是一种技巧，更是一种情感的投入。
它需要我们用心去感受，用心去倾听，用心去回应。
只有这样，我们才能真正实现师生之间的心声共鸣，让教育的舞台充满生机与活力。
在未来的教育道路上，我们每一位教师和学生都应该成为沟通艺术的践行者。
让我们共同努力，用心去感受每一个音符的跳动，用心去倾听每一个心声的回响，用心去回应每一个期待的目光。
让教育的乐章在我们的共同努力下奏响，让师生之间的心声共鸣成为我们共同追求的美好愿景。
“心有灵犀一点通”，愿我们每一位教师和学生都能在教育的道路上找到心灵的契合点，让心声共鸣成为我们最美的乐章。
如此，我们的教育将更加和谐，更加美好，更加充满希望。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任作为学生的重要引导者和学校与家庭之间的桥梁，其工作任务之一就是建立良好的师生沟通关系。
师生沟通的艺术对于促进学生的发展、提升班级管理水平具有重要的作用。
下面我将从四个方面谈一谈班主任在工作中进行师生沟通的艺术。
班主任需要建立起良好的师生信任关系。
信任是师生关系良好发展的基础，只有在相互信任的基础上，学生才会敢于向班主任倾诉内心的烦恼和困扰，班主任也能更好地了解学生的需求和困境。
班主任要时刻保持真诚和善意的态度，尊重每个学生的独特性，与每个学生保持用心倾听和真挚交流的习惯，给予学生安全感和归属感，从而与学生建立起坚实的信任关系。
班主任要注重言传身教，做学生的榜样。
班主任应该始终保持德高望重的形象，言行举止要符合教师的职业操守和道德要求。
班主任要注重自身的修养和素质提升，时刻以正面的态度和高尚的情操影响学生。
班主任还可以通过自己的经历和感悟，展示自己的成长和进步，激励学生树立正确的人生观、价值观和行为准则。
班主任要善于倾听，耐心沟通。
只有通过倾听学生的想法和困扰，班主任才能更好地了解学生的需求和问题所在，才能给予学生合理的建议和引导。
班主任应该保持心胸开阔，主动与学生交流，充分尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求。
在与学生交谈时，班主任应该给予足够的时间和空间，耐心倾听学生的表达，并提出有针对性的问题，引导学生深入思考和自我反省。
班主任应该与学生家长保持紧密联系，加强信息共享。
班主任应该及时向家长介绍学生的学习、生活情况，向家长反馈学生在学校的表现。
通过家长会、家访等方式，班主任可与家长沟通交流，了解学生在家庭环境中的成长情况，与家长共同制定出对学生发展有益的管教方法和策略。
与家长良好地合作，才能形成一种师生家庭三位一体的教育格局，促进学生的全面发展。
师生沟通是班主任工作中的一项重要任务，也是师生之间互相了解、互相成长的桥梁。
班主任要通过与学生的真诚交流、榜样作用、倾听倾诉以及与家长保持联系，建立起师生之间的信任和合作关系，促进学生的发展，提升班级的管理水平。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术
班主任是学校中非常重要的角色，他们不仅要负责班级的管理和组织，还要与学生进行良好的沟通，促进学生的成长和发展。
而师生沟通作为班主任工作中的重要组成部分，涉及到如何与学生建立良好的关系、如何有效地传递信息、如何解决问题等方面。
下面将从这些方面浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术。
建立良好的关系是师生沟通的基础。
班主任应该注重与学生建立互信、关心和尊重的关系。
要做到这一点，班主任可以多与学生接触，了解他们的兴趣爱好、成绩情况等，尽可能地主动与学生交流。
在与学生交流的过程中，班主任要保持心平气和的态度，给予学生足够的表达空间和尊重。
有效地传递信息是师生沟通的重要目的之一。
班主任应该清晰地传达学校的政策、规定以及班级的工作安排等信息，确保学生能够准确地理解和执行。
在传递信息的过程中，班主任可以采取多种方式，如班会、通知、家长会等，以满足不同学生和家长的需求。
班主任还应鼓励学生自主地提出问题和建议，并及时给予回应和解决。
解决问题是师生沟通中必不可少的一环。
学生在学习和生活中难免会遇到各种问题，班主任要及时倾听学生的诉求，理解他们的困惑和需求，并提供相应的帮助和指导。
在解决问题的过程中，班主任要注意保持中立和公正，尽量避免主观偏见和歧视，以便更好地帮助学生解决问题和改进。
班主任在师生沟通中还应注意合理的时间分配和信息沟通的方式。
师生沟通不仅仅是在课堂上进行，班主任还应利用其他时间和场合与学生进行交流，如放学后的活动、校外实践等。
班主任还可以利用现代技术手段如微信、QQ等与学生进行线上交流，方便及时地传达信息和解决问题。
例谈师生沟通的艺术著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。
”可见真正的教育是心灵的对话。
人与人交往，沟通是桥梁，师生之间的有效沟通是我们做好学生工作的前提。
我们做教师的都愿意与学生打成一片，与学生和睦相处。
亲其师才能信其道，师生关系融洽了，学生才乐于接受老师的教育。
但现实情况是，教师为学生做了很多，学生的心门依然对教师紧闭，师生沟通出现了障碍。
那么师生如何进行有效沟通呢？一、尊重学生教师要尊重学生，设置一个轻松的环境，让他们能置身于一种积极主动向上的情感生活之中，使他们感受到一种被尊重且向上的奋进力量。
尊重学生的人格，尊重学生的感受，不要以爱的名义伤害学生。
要知道学生是活生生的人，是有感情的人。
学生的自尊心犹如荷叶上的露珠，一不小心就会从荷叶上滚落下来。
教师与学生的谈话方式不应是冷冰冰的、指令性的，而应该是和风细雨的、朋友式的。
学生获得教师的尊重后，教师才会有威信、有凝聚力，才会拥有更强的号召力，这样学生才会愿意接受教师的意见和建议。
比如学生没完成作业，我们不要指责，可以单独询问学生：“你作业忘交了吗？怎么回事啊？以后可得注意了。
”如果我们直截了当、劈头盖脸质问学生：“你太不像话了！为什么不交作业？”语气不同，效果也就不同。
想必轻声的询问、提醒比严厉的指责更有分量、更能解决问题。
二、真诚赞美在尊重学生的同时，教师也应用心去爱护学生，态度应该是真诚的。
人与人之间相处，真诚的态度是获取彼此好感的桥梁，教师与学生沟通更是如此。
教师与学生谈话交流的过程中，注意设身处地为学生着想，能够让学生从你的语言中感受到爱和期望。
同时要向学生敞开心扉，走进学生的心灵，让学生感受到教师的可亲可敬。
对学生真诚亲切，师生感情就会产生共鸣，有效沟通就会应运而生。
人人都喜欢赞美，孩子也不例外。
要做好教育工作，教师要拿起表扬的武器，不吝惜每一次表扬。
每个孩子都有闪光点，教师要有一双善于发现的眼睛，针对孩子的闪光点及时肯定。
《师生沟通的艺术》心得体会（精选5篇）《师生沟通的艺术》心得体会（精选5篇）当我们备受启迪时，心得体会是很好的记录方式，这么做可以让我们不断思考不断进步。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编精心整理的《师生沟通的艺术》心得体会（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《师生沟通的艺术》心得体会1学完《师生沟通的艺术》一书，颇多体会仔细想来，觉得想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变与孩子沟通的方式，我觉得应注意一下几个方面。
第一：爱心感化与学生在沟通的内容方面，讲道理只占5%，而爱心要占95%，对于学生而言，教师的爱是一种伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。
这种爱是无私的，但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁，师爱可以引导学生产生巨大的内心动力，去自觉地，主动地沿着老师指出的方向迈出，只有当老师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感，信任感，期望感，学生才会向老师产生依恋，仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果，因此，老师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理。
第二：平等对待沟通需要真正平等的“太空时间”，既创造没有任何干扰的沟通氛围和条件，作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”，老师热爱教育，热爱学生，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不要因为他的成绩差，行为不满而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待，著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，教师工作方法的改变，他们也会发展变化，即使不成为瓦特，牛顿，爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益处的人。
第三：专心倾听如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听，哪怕一个牢骚满腹，怒气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心，具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理，不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和，愤怒或冲动的学生在自由的表达了自已受压抑的感情后，心里压力得到一定程度较轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己的问题已经引起班主任老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励，在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。
浅谈班主任工作中的师生沟通的艺术班主任工作中的师生沟通是一门艺术，它关乎教育工作的成效和学生成长的关键因素。
师生沟通不仅是信息的传递，更是建立良好师生关系、促进学生全面发展的重要途径。
下面我将从几个方面谈一下班主任工作中的师生沟通的艺术。
班主任应注重积极的倾听。
倾听是师生沟通的基础，也是建立良好师生关系的第一步。
班主任应尊重学生的意见和想法，虚心聆听学生的诉求和建议。
只有真正倾听学生的声音，才能了解他们的需求和问题，进而与他们建立起良好的沟通渠道。
班主任应注重言传身教。
言传身教是师生沟通的重要方式之一。
班主任应以身作则，做学生的榜样，用自己的行为影响和感染学生。
在与学生的交流中，班主任应以亲切、平和的语气对待学生，注重用正确的言辞表达自己的观点，引导学生正确的思考和行为。
班主任应注重灵活的沟通方式。
师生之间存在着不同的身份和角色，因此沟通方式也需要因人而异。
对于不同性格特点的学生，班主任应采用不同的沟通方式。
对于比较内向的学生，可以通过写信或私下交流的方式与他们沟通；对于比较外向的学生，可以通过班会或小组讨论的方式与他们交流。
只有找到最适合学生的沟通方式，才能让沟通更加顺畅和有效。
班主任应注重及时的反馈和指导。
学生在成长过程中，需要班主任及时的反馈和指导，及时纠正他们的错误和不良习惯。
班主任应经常与学生进行面对面的交流，及时了解学生的学习和生活情况，发现问题后及时给予指导和帮助。
只有及时的反馈和指导，才能促使学生不断地进步和成长。
班主任工作中的师生沟通是一门艺术。
班主任应注重倾听、言传身教、灵活的沟通方式和及时的反馈和指导。
只有通过这些良好的沟通方式，才能建立起师生之间的深入沟通，促进学生全面发展。
希望每一位班主任都能够认真对待师生沟通，从而为学生成长做出更大的贡献。
师生沟通的沟通方式技巧在日常教学中，小学师生沟通的沟通方式技巧欠佳，存在单向性和简单化的问题。
教师在师生沟通过程中不管学生内心的真实感受，只注重向学生传递自身所要表达的信息、情感、思想，不收集学生的反应和态度，不听取采纳学生合理的意见；不愿积极地聆听学生的倾诉，敷衍应付学生；把观点强加于学生，不给学生发表自己意见的机会，谈话简单迅速；把注意力放在说服学生并让学生服从自己上面；给予学生肯定或否定判断时，只是泛泛而谈，比如：“你是一个好孩子”“你让我真失望”“你对待同学太没有礼貌”“你需要改正缺点”，等等，这种泛泛的一般性的简单的评价，对学生的成长是无益，起着隔靴搔痒的效果；而学生在师生沟通中普遍存在不主动、不积极的心态，对教师的沟通采取应付、迎合、文饰的态度。
这些现象都说明，师生沟通方式具有单向性、简单化的问题。
而教师简单的单向输送信息给学生的沟通方式，会破坏教师在学生心中的形象，从而使学生产生与教师沟通的畏惧心理，害怕与教师沟通，导致师生沟通受阻；也不利于学生形成主动与教师沟通的习惯，造成师生沟通单向发展，形成师生沟通阻隔的恶性循环；而学生应付、迎合、文饰的沟通态度加剧了师生沟通的恶性发展。
（1）“你向信息”——师生沟通的杀手所谓“你向信息”是教师在察觉问题时的第一反应——教师对学生发出的信息。
”。
“你向信息”往往基于个人的主观意识过强，忽略别人的感受，不流余地说出对别人的评价，结果造成对方的不悦。
这种表达方式，容易变成责备、命令的口吻，使对方产生抗拒、畏缩情绪。
如：①批评式：“你怎么这么懒？！还不快去做作业”，而教师的本意是提醒；②命令式：“你放学后到我办公室来做功课！”，其本意是指导；③恐吓式：“如果你不准时交作业，就叫你的家长来见我！”，其本意是了解学生的心理反应；④怀疑式：“我不相信你会做得好”，其本意是鼓励；⑤质问式：“你究竟有没有照我的话去做！”，其本意是想帮助反省；⑥奚落式：“真不知你是怎么想的！”，其本意是交流。
不愿意聆听和缺少时间也是造成沟通障碍的原因，“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。
你存在的问题是粗心，记住：下次考试要专心！”（2）“零距离”——师生关系的慢性毒药在新课程改革中，改善师生关系是其中的焦点之一。
很多教育工作者意识到，加强对学生的关怀，缩短师生心理距离在教学过程中非常重要。
但在认识到“缩短师生心理距离”的必要性后，一些教育工作者却误认为师生之间最佳的心理距离应该是“零距离”。
俄国文学家赫尔岑说过“人们在一起生活太密切，彼此之间太亲近，看得太仔细、太露骨，就会不知不觉地、一瓣一瓣地摘掉那些用诗意簇拥着个性所组成的花环上所有的花朵。
”物极必反，与学生过度亲密的接触，既让他们产生压迫感，使他们的自我空间受到侵犯，而且容易破坏老师在学生心目中的美好形象。
师生之间“零距离”并不意味着良好的师生关系，“零距离”很大程度上意味着权威的失落和美感的消失。
师生之间必要的距离是教（二）学生自身的因素随着学生的成长，部分学生会出现与父母师长疏远的现象，其表现为不信任任何人，对他人保持一定的心理距离，不爱交往又不敢交往；在对别人抱有一种“戒备心理”时，又渴望别人对自己的理解。
由于这一闭锁性和开放性的矛盾心理，他们平日里很少与他人交流，且这一特点随着年级的增高就越为明显；经济日益发达的今天，大量农村剩余劳动力外出务工，为社会的发展贡献着自己的力量。
相应的，留守儿童这一特殊的群体就产生了。
这些孩子父母不在身边，监护人多是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等祖辈。
由于体力、素质等原因，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖、不出事之类的浅层关怀，而忽视了对他们的心理健康教育。
由此让这些孩子形成自我封闭极端性格：不愿与人交流，长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，容易冲动，内心迷茫。
因为学生自身的种种因素，师生间的沟通困难重重，师生沟通受阻。
（三）教育体系存在的因素在中国，长期流行的是应试教育的模式。
在应试教育中，教师紧紧围绕教材，通过各种教学手段和教学途径向学生灌输各学科的基本知识，提高学生的学习成绩，提升名牌中学的升学率；学生紧跟教师的步伐，实行题海战术、通过时间战，提高自己的学习成绩，以考入优异的中学；而分数是联系教师和学生的纽带，教师通过分数对学生做出评价，学生也通过分数给教师打分。
长期的应试教育使教师将工作重心转向教学，转向于对教材的研究，转向于如何提高学生的分数。
因而教师不重视师生双向沟通，即使进行双向沟通，那也是围绕“分数”而展开。
自然，教师在与学生沟通时就不会意识到要尊重学生的沟通主体地位，要平等的对待学生，要尊重学生；也不会想到要进行师生双向沟通，要收集学生的反馈信息，要关心学生的身心健康发展，要体会学生的情感变化等等；也不会顾虑沟通对象的两极分化以及传递过多压力给学生的危害。
三、师生沟通的基本条件（一）同感由于小学生心理的不成熟，他们看待事物和处理事情的方式和成人完全不一样，这就要求教师设身处地地去倾听学生，不仅注意他所说的内容，而且去体认他的内心感受。
同感不光要认识，更有对感受的体察和体会，同感要求放下自己的参考系，这样教师才会真正的走进学生的内心，了解学生。
1、转换角度，真正设身处地地使自己“变成”学生，用他的眼睛和头脑去知觉、思维和体验。
2、投入地倾听学生。
不仅要注意他的言语内容，更要注意非言语线索（声调、表情、姿势等）所透露的情感信息。
3、回到自己的世界里来，把从学生那里知觉和体会到的东西进行一番识别、分辨和理解。
4、以言语或非言语方式把接收到的东西表达出来。
有些时候，仅仅把他的意思和感受准确表达出来即可，偶尔也可以比他更深一些，或加一点你的理解和解释。
5、在反应的同时留意对方的反馈性反应，关键是看学生是否感到准确地理解了他，因为你的同感可能出错，对方的反馈是纠正错误的重要信息。
（二）真诚“精诚所至，金石为开”，师生之间，只有真实诚恳地袒露胸怀，才能坦诚相对。
学生才会接纳你，在沟通的时候积极配合你。
小学生会不断地犯错误、不断地考验教师的真心程度以及耐性。
我曾有一个这样的学生：经常迟到、上课睡觉、迟交甚至是不交作业、不尊重任课老师……第一次我找他了解情况，我严肃地批评他，可我说的话他一句也没听进去。
我忍无可忍，于是打电话给他父母，知道他对老师有解不开的心结，他不信任老师，觉得老师就喜欢找他的麻烦。
为了改变他对老师的误会，对待他的“违纪行为”，我不再批评而采取了“提醒”的方式，并告诉他“老师之所以还在注意你，是因为在乎你，对你还抱有希望，希望你能越来越进步”。
他经过多次的试验，感觉到了老师们的良苦用心，现在不再故意违纪，能跟老师们正面沟通了。
（三）接纳平等的接纳学生，应信任自己的学生——要相信他说的话，要相信他能进步，相信他能克服困难，相信他能实现老师的期望，不要威胁、讽刺他，不要把他与其他同学比来比去。
平等的接纳学生，应尊重自己的学生——要尊重他们的人格、兴趣、爱好，尊重他们的意见，倾听学生心底的声音。
一个尊重学生的教师不仅善于倾听学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
平等的接纳学生，应宽容自己的学生——宽容他们，不等于听之任之，放任自流，而是对学生的真诚、耐心、包容，以博大的胸襟包容学生。
四、促进师生沟通的有效策略（一）加强教师职业道德的培养当今是一个经济高速发展的社会，不少教师受社会不良因素的影响，他们认为教书只不过是给自己提供一份工资的工作，对于教育效果的好坏无关紧要。
这部分教师职业道德的丢失对小学师生交流的畅通起到了反作用，且对小学生的品德的培养起到了不好的示范，而这在后期教育中是很难改正过来的。
因此，教师要积极调整心态，符合新时期教师职业道德的要求。
爱是师德之魂；责任是教师的职守，历史的使命；敬业是明责之源泉；勤业是尽责之展现；精业是履责之依托。
明确教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去接待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。
（二）及时更新教师教育理念当前提倡素质教育，这是和以前的应试教育完全不同的教育体系。
从过去的教师为主体转变成学生为主体，在教育过程中强调学生的主体地位。
但不少教师还沉浸在自我为中心，学生必须听我的。
这和新时期的教育要求是完全不相符合的。
因此，教师要自我学习和职业培训相结合。
除了潜心钻研教学之外，更应该通过自我学习提高教育理论修养。
教师可在工作之余阅读大量的教育学、心理学、管理学、社会学、家庭教育学等相关理论著作以及其他优秀教师、教育专家通过自身实践且反思总结而成的教育案例，将其有意识、有目的、有选择的吸收并内化为自身的教育理论修养。
此外，教师应积极参加学校为其提供的职业培训，认真学习。
向优秀教师、教育专家学习。
教师可以向在某些方面或某个方面比自己优秀的教师请教，向他们学习相关的经验；或者跟这些老师讨论，通过讨论来深化相关的理论认识。
也可以，在网上收集有关教育理论知识的专家讲座，学习理论知识，更新教育理念，培养职业情感。
及时调整心态，积极反思总结。
一位教师只有将理论转化为具体工作中的工作技巧，才算真正地消化了理论，才算真正具有了教育的能力。
所以，教师除了注重学习理论知识，更应注重在工作中及时调整心态，积极反思总结沟通经验。
只有这样，才能将理论消化吸收，运用灵活自如。
（三）提高教师沟通技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内有许许多多的冲突，其根源就在教师不善于与学生交流。
”在教育过程中，我们要学会与学生之间有效的沟通。
多和学生接触，全方位了解学生。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。
教师在与学生沟通之前，需多接触学生，通过询问、聊天、主题班会、学生的日记习作、家访等各种机会和途径了解学生的行为、情绪反应及表达情绪的方式、学生的综合表现、交友状况、观念想法、家庭背景等状况。
只有多接触学生，了解学生，才能顺利的开展师生沟通。
尊重学生。
真正尊重学生就要做到“六不”：不要简单否定孩子的想法，不要丑化孩子的形象，不要说孩子“不可救药”的话，不要动不动就揭孩子的短，不要强制孩子一定照大人的意见做事，不要让孩子在公众面前难堪。
积极聆听，换位思考。
一位教育心理学专家说过：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。
”沟通首要的是学会倾听，即先了解学生的内心世界的真实看法和感受，这是沟通的开始和基础。
在积极聆听学生讲话时，教师要认真，不要随意插话，且不要轻易给学生下断语，要换位思考，站在孩子的立场，用孩子的思维方式和行为习惯设身处地地为学生着想，这样才能无我地进入学生的内心世界并正确地过滤信息，从而了解学生内心的真实想法和真正需要。
