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中国教育技术的现状与发展趋势作者：谢金辰来源：《教育教学论坛》 2017年第52期谢金辰（江南大学人文学院教育技术系，江苏无锡214000）摘要：本文主要是对教育技术学科的现状以及发展进行研究，首先阐述了教育技术在我国的发展情况。
其次，从软硬件建设不同步、重效应轻效果、教育技术先进理念缺乏三个方面分析和探讨了当前我国教育技术理论和实践领域存在的主要问题。
最后，从教育技术网络化、多媒体化、应用模式的多样化、交叉学科特征和理论研究等5个具体方面剖析了我国教育技术的趋势。
关键词：教育技术；现状；发展趋势中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0218-02一、当前我国教育技术面临的主要问题从早期的电化教育进入我国教育技术领域至今，已经有近80年的发展历史。
在我国中小学教育和高等院校的人才培养过程中，各种国内外的先进教育技术得到了比较广泛的应用和拓展，给各层次的教育注入了鲜活动力，对我国中小学教育和高等教育的发展发挥了突出作用。
然而，迄今为止，无论从基础设施还是技术层面来讲，我国教育技术工作仍面临诸多不足。
1.教育技术的硬件设施、软件技术建设不同步。
事实上，国内外教育技术一直都是以“软”、“硬”两种技术形式存在。
但在我国教育技术发展过程中，教育技术的硬件、软件建设不同步，突出表现为重硬件建设，轻软件建设。
纵观我国教育技术发展历程，在硬件建设方面已卓有成效，然而，当前面临的主要现实问题是软件建设和硬件建设水平不同步，目前，软件技术方面的滞后已经成为制约我国教育技术可持续发展的短板。
怎样协调和促进“软”、“硬”两种技术形式同步发展，是摆在教育技术工作者面前的一个亟待解决的突出问题。
2.教育技术的应用重视效应轻视效果。
重视教育技术效应而轻视其效果的问题比较普遍，突出表现在绝大多数教师只关注具体教育技术的应用，理论层面的研究却相当匮乏。
相当一部分教师主观上以为只要使用教育技术就能够有效促进教学效果的提升，但在教学系统设计方面并不注重教学过程的反馈和评价。
现代教育技术实践报告一、选题的背景和探讨的意义随着现代经济的高速发展，实物投影、计算机等先进的现代化信息多媒体相继步入课堂，一种全新的教化方式正向我们走来。
作为21世纪的老师，如何能够紧跟高速发展的信息时代，把现代教化技术有效运用于课堂教学，是我们亟待解决的问题。
联合国教科文组织国际21世纪教化委员会也指出新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消退了距离的障碍，正非常有效地参加塑造明日的社会。
以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革供应了新的物质基础。
现代教化技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式供应了物质支撑。
面对学问经济、信息社会的来临，国际竞争日趋激烈，国家之间的竞争本质就是学问创新的竞争和人才的竞争。
培育具有创新精神和实践实力的学生是学校教化肩负的历史使命。
但是，以学问教学为中心的传统教化仍存在着重理论学习轻实践熬炼、重学问传授轻实力培育的倾向。
为了适应时代的要求，培育学生的创新精神和实践实力，使学生具有筛选信息、获得信息、鉴别信息、处理信息、创建信息的实力，为终身学习和终身发展奠定基础，就必需改革传统教化。
急需加强课堂教学与应用现代教化技术的整合，把信息技术与教化教学有机结合，实现教化方式、教学方式、学习方式的根本变革，从而推动教化活动和课堂教学改革创新,有效地促进学生自主学习、协作学习、探究性学习，进而培育学生自主获得学问的实力。
二、实践思路及过程当前以计算机技术和网络技术为核心的现代科学技术的开发与应用，已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生着重大的影响，随着科学技术越来越广泛的应用以及应用水平的不断提高，必将大大变更我们的工作方式、学习方式和生活方式，从而对老师的素养提出更高的要求。
当今的教化如何迎接现代科学技术特殊是信息技术的挑战，如何刚好应用科学技术，以提高教学质量呢？在“英特尔.将来教化”培训期间，便萌生了建立属于自己的数学专业博客和班级博客。
教学媒体与教育技术现状及发展“工欲善其事，必先利其器”。
教育是为达到预定目标而进行的一种文化信息传播活动，依赖于信息传播媒体和凭借一定的传播手段。
随着现代信息科学技术的飞速发展，现代传播媒体的产生和传播手段的更新，必然带来教育形式的变革，将影响着整个教育思想和教学模式的更新与发展。
跨入二十一世纪的今天，展望未来教育发展前景，我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展趋势有一个全面的认识。
1.教学媒体的发展人类最早、最古老的传播媒体是人类个体之间的交流信息，如声音、姿态、手势及非语言类，如鼓声、火光、图画、音乐和舞蹈。
媒体的发展与人类文化、科技发展是密切相关的，它伴随着教学活动的历史进程而展开。
在这一发展进程中，教学媒体呈现由实物直观到文字抽象再到抽象直观的基本走向，因此，教学媒体的发展可划分为三个重要的发展阶段。
(1)语言媒体阶段人们利用语言媒体进行口耳相传，它消除了单纯利用体态和表情传递信息的模糊性。
人们利用语言信息表达感情、组织生产、协调生活，并投入到教育教学活动中，将积累的知识和经验传递给下一代。
做为人类最古老的教学媒体，形象直观是它最大的特点，其局限性是语言符号比较抽象，常常需要用手势、表情体态去辅助，而且只能在有限的距离内交流，不能超越时间和空间传递教学信息，因而效率很低。
语言媒体的发展在促进人类社会及教育的发展中起着重大的作用，即使是拥有了各种现代媒体的今天，语言媒体仍具有其他媒体不能替代的力量。
语言是人类交际活动中最基本、最重要的一种传播媒体。
(2)文字和印刷媒体阶段这一阶段从人类进入古代阶级社会一直到17 世纪末。
在这一时期，文字书籍的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。
文字书籍突破了信息传递的时空限制，克服了口头语言不能脱离传播者的局限，而且印刷媒体的出现使得信息可以大量复制、存储并广泛传播，教科书的大量印刷使得大规模公共教育成为可能，17 世纪产生了班级授课制，各种类型的学校相继开办，引起了教育的又一次重大变化，教科书成为学校教育的最重要的媒体。
21世纪中国取得的科学成就1.引言1.1 概述概述:随着21世纪的来临，中国在科学领域取得了令人瞩目的成就。
在过去几十年里，中国科学家们在各个领域都取得了突破性的进展，推动了科学的前沿研究和应用技术的创新。
这些成就不仅为中国自身的发展做出了巨大贡献，也为全球的科学发展作出了积极贡献。
中国在科学研究领域的突破是多方面的。
首先，中国在基础科学研究方面取得了重大突破。
中国科学家在物理学、化学、生物学等基础科学领域的研究上不断推进了科学的边界。
例如，中国科学家在量子通信领域取得了里程碑式的成就，实现了全球范围内的量子通信梦想，为加密通信和信息安全提供了全新的解决方案。
此外，中国在应用科学的研究和创新方面也取得了重大突破。
举例来说，中国在人工智能、大数据、生物科技等领域的发展迅猛，不仅推动了科技创新，也为社会经济的发展注入了新的活力。
中国的高铁技术和无人驾驶技术在全球范围内处于领先地位，为交通运输带来了极大的改变。
中国科学成就的取得离不开政府的支持和投入，以及科研人员的努力和奉献。
中国政府加大了对科学研究的投资力度，提出了“创新驱动发展”的战略，推动科学研究和创新成果的转化应用。
同时，中国的科研人员积极参与国际合作和交流，借鉴和吸收国际先进科学技术，提高了自身的科研水平。
展望未来，中国的科学发展前景仍然广阔。
中国正在加快构建创新型国家，推动科技与经济的深度融合，加大在科学研究和技术创新领域的投入。
未来，中国科学家将继续在前沿领域开展创新研究，努力解决全球面临的重大科学难题，为人类社会的可持续发展做出更大的贡献。
总而言之，21世纪中国在科学领域取得的成就是令人瞩目的。
中国的科学研究突破和技术创新不仅为国家自身发展带来了巨大的福祉，也为全球的科学进步作出了积极贡献。
我们有理由相信，未来中国科学的发展前景将更加光明，为人类社会的发展带来更多的希望与进步。
1.2 文章结构文章结构是指文章的组织和布局方式，它主要包括引言、正文和结论三个部分。
我国教育技术的发展历程【摘要】进入21世纪，现代科学技术的发展突飞猛进，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为标志的教育技术，推动了教育教学史上又一次划时代的革命。
纵观教育技术的发展，我国已经走过了半个多世纪，本文对教育技术的发展历史进行了总结回顾。
【关键词】教育技术；发展；历程自上个世纪30年代以来，我国“教育技术”一直被称为“电化教育”。
90年代末，随着国外现代教育技术的蓬勃发展，国内从研究学者到政府官员均认为“电化教育”这一名称已经不能符合时代的需求，不利于国际交流和学科发展。
1998年高等教育教学专业名录将“电化教育学”改名为“教育技术学”， 2002年将“中国电化教育协会”正式更名为“中国教育技术协会”。
至此，“教育技术”这一名称在我国正式启用。
为促进教育技术的迅速发展，国家采取了各种政策和措施。
1 政策支持我国政府出台了一系列政策，推动教育技术的发展。
1949年11月文化部科技普及局成立了电化教育处，负责领导全国教育技术工作。
后来，还成立了一些专门的机构。
1958年前后，中国掀起了教育改革运动，推动了高等学校和中小学电化教育活动的开展。
我国教育技术真正意义上的发展，是在改革开放以后的30多年。
2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标。
同年，召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，在会上明确规定了中小学必须将信息技术课程列入必修范围，这次会议全面启动了我国基础教育信息化工程。
2001年11月29日，教育部发布了《关于中小学校园网建设的指导意见》，提出了校园网建设的基本原则、设计和建设的基本要求、主要内容及领导机制。
2002年2月27日，教育部发布了《推进教师教育信息化建设的意见》。
在《2003—2007年教育振兴行动计划》中，教育部明确提出了实施“教育信息化建设工程”的行动指南，指出要加快教育信息化基础设施建设、促进教育信息资源开发和使用以及建立规范的人才培养体系等，全面提高中小学基础教育现代信息技术的应用水平。
——————————收稿日期：2009年7月14日21世纪以来教育技术理论与实践的新发展何克抗（北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875）【摘要】文章从教育技术学科理论基础的完善、教育技术学科理论体系的建构、教学设计理论的拓展、信息化教学理论的形成、信息化教学支撑环境的创建以及教育技术能力标准的大规模贯彻实施等六个方面，较系统、深入地论述了本世纪以来国内外教育技术领域理论研究与应用实践的新发展。
认清这种发展趋势，既对高等院校教育技术学科与教育技术专业的建设具有指导意义，也对我国电化教育事业的发展具有促进作用。
【关键词】教育技术学科理论基础；教育技术学科理论体系；教学设计理论；信息化教学理论；信息化教学支撑环境 ；教育技术能力标准【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）10—0005—10引言一般认为，从90年代初到21世纪初，是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段；从21世纪初开始到现在，是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段[1]。
这是大体上以2000年作为历史分水岭，对国际上教育信息化发展状况所做的一种划分。
由于教育信息化对当代教育技术领域的理论研究与应用实践的发展均具有重大影响，所以这一历史分水岭应当也可以适用于教育技术领域，换句话说，我们也可以用2000年作为一个标志，对国内外教育技术领域的理论研究与应用实践的发展做出适当的划分；从国际教育技术界近年来教育思想与教学观念的演变情况看，采用这种划分标志是具有一定道理和依据的。
事实上，自进入本世纪以来，一种被称为Blending Learning 或Blended Learning （混合式学习）的概念，正受到广泛关注并日益流行[2]。
混合式学习的说法本来在80年代就已经存在，它原本是指多种学习方式的结合——例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与阅读印刷材料为主的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等等。
但近年来随着因特网和E-Learning 的普及，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning （或Blended Learning ）原有的基本内涵却赋予它一种全新的含义：所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
众所周知，自九十年代E-Learning 逐渐流行以来，国际教育技术界占统治地位的教育思想是以学生为中心；主要的教学观念是强调学生的自主探究与合作学习，教师的主导作用则被视为束缚学生主动性、积极性的消极因素而遭到排斥。
而现在主张Blending Learning ，强调二者的结合，显然，这是国际教育技术界关于教育思想与教学观念的一个大转变。
从表面上看，这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归，是在怀旧；而实质上是在按螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、在提高，说明教育技术理论在不断向前发展。
由于Blending Learning 新含义所标志的这种发展首先体现在教育思想与教学观念的转变上，而教育思想与教学观念是一切教育教学理论、教学系统设计、教学方法与策略以及教学实践赖以形成和发展的基础，所以当代教育技术发展的各个方面（包括理论研究与应用实践的方方面面）将无一不打上Blending Learning 的烙印；如上所述，Blending Learning 的新含义正是在进入本世纪以后才迅速形成，这就表明，若从国际教育技术界近年来教育思想与教学观念的演变情况看，采用2000年作为教育技术领域理论研究与应用实践发展的一个划分标志确实具有比较充分的道理和依据。
要确定某个研究领域新、旧发展阶段的划分标志或历史分水岭，通常需要对该研究领域做纵向的、宏观的比较研究，一般来说，这是相对容易做到的；而要阐明该研究领域发展新阶段的具体内容及标志性成果，则要求对该研究领域的各个研究方向做横向的、微观的深入剖析，显然，这要比确定发展阶段的划分标志或分水岭要困难得多。
下面我们拟从六个方面、对21世纪以来教育技术领域理论与实践的新发展及相关的标志性成果进行初步探讨，以期抛砖引玉。
一 教育技术学科理论基础的完善众所周知，教育技术学科的理论基础包括学习理论、教学理论、系统论和教育传播理论等四个方面。
自上个世纪80年代以来，系统论和教育传播理论基本上没有太大的发展变化，而学习理论与教学理论则有很大不同，自90年代以来，随着以多媒体和网络通信为标志的信息技术逐步普及到各级各类学校，对信息化教学起支撑作用的新型学习理论与教学理论正快速兴起，并在全球范围日益流行；这种新型学与教理论的突出代表就是建构主义。
进入21世纪以来，国际学术界结合90年代从事网络教育和E-Learning的实践对建构主义进行了认真的反思，从而使这种新型的学与教理论进一步完善，教育技术学科也就得以建立在更为坚实的理论基础之上。
下面我们就当前学术界对建构主义最为关注的两个方面——“对信息化教学的支持”和“建构主义自身的完善”作一分析。
1 建构主义是对信息化教学提供最有效支撑的新型学与教理论我们之所以作出“建构主义是对信息化教学提供最有效支撑的新型学与教理论”这一论断，有以下理由。
建构主义的理论基础早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化”“顺应”理论是个体建构的理论基础）；这种理论后来被前苏联的维果斯基等人所发展（维果斯基强调社会文化背景与人类认知发展之间的关系，特别是强调“活动”与“合作”对人类高级认知发展的重要作用，从而又奠定了社会建构的理论基础）。
但是，建构主义真正走出“象牙塔”（摆脱纯理论研究范畴）开始进入学校课堂（特别是广大中小学课堂），则是在多媒体和网络技术逐渐普及以后，即九十年代以后才出现的事情。
多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持——使这种学习环境可以在各级各类学校的课堂中真正实现；而建构主义则为多媒体和网络教学，也为信息技术与各学科教学的整合提供了最有效的理论指导。
这是因为：一方面在建构主义学习环境下，能够很方便地实施包括情境创设、问题思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式；另一方面多媒体和网络教学的主要优势（也是信息技术与学科教学整合的主要优势）是具有交互性、共享性、探究性、协作性和自主性，而建构主义所主张的基于情境的学习、基于资源的学习、基于探究的学习、基于协作的学习和基于问题的学习等自主建构理论正好能够使多媒体和网络教学的上述优势（也就是信息技术与学科教学整合的优势）得到最全面的体现和最充分的发挥。
所以随着多媒体和网络技术的日益普及，建构主义开始逐步进入教学领域（尤其是中小学的教学领域），并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理论和教学设计方法的一整套全新的学与教理论。
事实上，自九十年代以后，国际上一般都认为建构主义是网络时代的一种全新学习理论与教学理论，也是对信息化教学提供最有效支撑的新型学与教理论。
2 建构主义理论的进一步完善进入21世纪以来，建构主义理论因学术界对其进行认真反思而得到进一步的完善，体现在以下两个方面。
（1）建构主义的教育思想由“以学生为中心”转向“主导—主体相结合”西方的建构主义者历来强调建构主义的教育思想是“以学生为中心”，而“主导—主体相结合”则是我们中国学者对建构主义教育思想的独到见解，这种观点既体现出我们中国人对建构主义的科学理解，也反映出我们对自己国情的深刻认识并与当前国际上的 Blending Learning 思想不谋而合。
那么，建构主义的教育思想到底应该是“以学生为中心”，还是“主导—主体相结合”呢？请看下面的事实：众所周知，历来建构主义的教学设计就是“以学生为中心”（也称“以学为主”）的教学设计；它包括两个部分，一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。
学习环境设计是要设计出能提供有利于学生自主建构知识意义的良好环境；学习环境是促进学习的外部条件，是外因。
自主学习策略设计是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目的；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，是内因。
建构主义的教学设计，就是要紧紧抓住内因和外因这两个部分，而这两个部分中的哪一个环节都离不开教师主导作用的发挥。
先看学习环境设计。
学习环境设计涉及情境创设、信息资源提供、合作式学习设计……等环节。
这样的情境靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。
信息资源的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的、黄色的都有。
老师如果不事先去仔细筛选，不去引导学生进入相关的学科网站，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。
又如合作式学习，可以有多种方式：讨论、辩论、角色扮演等等。
以最常用的“讨论”为例，围绕什么主题来讨论；初始问题应如何提出；为了把讨论一步步引向深入，又该怎样提出后续问题，等等，都得靠老师去设计，即也要发挥教师的主导作用。
再看自主学习策略的设计。
由于策略的选择与设计必须依据教学对象与教学内容，所以这一部分内容的贯彻落实更离不开教师的主导作用。
除此以外，建构主义的教学设计要不要考虑教学目标分析和学习者特征分析也是当前学术界争论的焦点——西方的极端建构主义者历来否定这两种分析的必要性，在他们关于建构主义学习环境的教学设计中，从来都不对教学目标和学习者特征这二者进行分析。
经过认真反思，我们认为不作教学目标分析根本不能保证课程标准的达成；不作学习者特征分析则完全无法进行因材施教，所以是不符合教学规律的。
而这两者（即教学目标分析和学习者特征分析）显然都离不开教师主导作用的发挥。
可见，尽管西方极端建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。
事实上，教师要在教学过程中发挥主导作用和学生要在学习过程中体现主体地位并不矛盾，这二者完全可以在建构主义学习环境下统一起来，这正是经过反思后形成的“主导—主体相结合”教育思想（也就是Blending Learning 思想）。
在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现——由于现在教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对教学内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得更充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成。
