在三驾马车拉动下前行

时间倒回到3年前。

当年，由潍坊市政府投资、可容纳6000多名学生的全日制、寄宿制潍坊一中新校址正式启用。

这对有着近百年历史的潍坊一中来说，注定要面临着一场严峻的挑战和考验。

超大规模的学校如何发展？硬件条件上去了，软件实力如何提升？为此，潍坊市教育局及时调整充实了学校领导班子，由时任潍坊市教科院院长的曹红旗出任校长兼党委书记。

化蛹成蝶的过程是痛苦的，学校改革无法遵循简单化的逻辑进行单一探索，潍坊一中的选择是：在三驾马车拉动下前行■陈雨亭启动教学改革：自主高效优质课堂教学是学校的中心工作。

潍坊一中以课堂教学改革作为自己重生的起点，引领全校教师精心打磨课堂，努力实现课堂教学的转型。

他们认识到，教学是高度自主的专业，不可能进行全程高度监控，只能在学校层面鼓励、督促与提供策略帮助的基础上，实施个人以及小组层面的自我管理与自我改革。

人人参与提出课堂教学改革目标2005年暑假，潍坊一中开展了“基于问题解决、致力创新共享与课堂教学改革大讨论”。

他们发现全校课堂教学中普遍存在的问题是“六多六少”：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布臵少；继承传统多，自主创新少。

为了解决“六多六少”的问题，潍坊一中明确提出构建“自主高效优质课堂”的课堂教学改革目标。

“自主”是内容，就是在教师的指导下，学生能够自己做主和自觉主动地学习、探究、合作、交流；“高效”是标志，指的是课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开；“优质”是目标，指的是追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值。

教学改革目标的明确仅仅是改革课堂的第一步。

他们在学习与研究的基础上，进一步提出了实现目标的策略：突出两个中心、构建六项有效教学。

“两个中心”就是在师生关系上，要以学生为中心；在教与学的关系上，要以学习为中心。

“六项有效教学策略”则是先学后讲；三讲三不讲，即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲；及时矫正、反馈；三布臵三不布臵，即不布臵重复性作业、惩罚性作业、超过学生合理学习限度的作业，布臵发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、迁移拓展、提高能力的作业；创设有效问题情境；删除无效教学环节。

“六多六少”十分具体地点明了课堂教学中普遍存在的问题；“自主高效优质课堂”指出了全校课堂教学改革的愿景；“两个中心”和“六项有效教学策略”则提出了实现愿景的途径。

这些愿景与策略就像是一面镜子，每位教师几乎每天都会去照一照，有的教师甚至把它们手抄下来压在办公桌或家里写字台的玻璃板下，备课之前先读上一遍。

构建生长取向的学习型团队课堂教学改革十分复杂，既涉及到教学理念、学生观、教学手段、外部环境，又涉及到教师自身的教学习惯。

要使教学改革在课堂里真正发生，就必须促使每位教师都创造出自己的关于新教学实践的理念。

学校提出，每个教师都要有课型意识，要在透彻研究教材的基础上，总结自己在讲各种课型时所用的教学方法，然后，就同一个课型，同备课组的教师反复互相听课、讨论，形成较完善的备课思路。

学校帮助教师邀请学科专家、教育专家和校内学科研究小组对有代表性的课例进行诊断性研究，反复实践和打磨课型案例。

最后，各科公选出有代表性的课型案例，以公开课的形式对全体教师开放，并将课型教案或教师的说课稿发表在校刊上供教师们讨论、学习、借鉴。

这样，各科以备课组为单位形成了一个个学习型团队。

在团队的各种互动对话中，学校提出的“六项教学策略”有了真正落实到课堂中的可能性。

反思促进教师不断超越学校当初要求教师们提炼课型模式和教学模式的时候，有些人觉得很为难，因为虽然自己天天都在上课，但是自己的讲课风格到底有什么特点，某些课型为什么那样处理，却很少有意识地去思考。

特别是进入新课程改革之后，高考的压力并没有减轻，但是教材却变化很大，很多教师难以适应。

用老办法教新教材，不但教学进度难以完成，而且不容易调动学生的学习积极性。

传统的教研活动和集体备课很难真正解决这些问题。

当一中的教师们硬着头皮开始思考课型模式和教学模式的时候，他们实际上有了一个反思平台。

教学反思不再是漫无边际、无法把握的空想，而是有着具体目标的聚焦式反思。

学校适时通过精心组织的备课组活动、专家的诊断与引领、校刊讨论专栏、各种讲课比赛等等为教师们对自己课堂教学改革的反思与重构提供帮助与支持。

现在，当教师们回首过去3年，感受最深的是提炼课型模式与教学模式为全校课堂教学改革带来了深刻变化。

对新教师而言，过去自己往往需要若干年的艰苦探索才能成长为有经验的教师，是有组织的课型模式和教学模式的提炼，大大缩短了他们的成长周期。

对那些教学能力稍差的教师而言，这个过程也迅速地提高了他们的教学水平。

而那些教学能力强的教师则把这个过程当作激励自己总结经验、为备课组贡献才智的机会。

潍坊一中3年致力于课堂教学改革带来了明显的效果。

教师们在课堂上讲得少了，多则讲15分钟，少则讲4分钟，而学生的学习成绩则大幅度提升。

由于提高了课堂教学效率，学生们去图书馆看书的时间多了，参加社团活动的时间多了，发展兴趣爱好的时间也多了，学校正逐渐成为真正对学生进行素质教育的殿堂。

重建管理机制：五会四部七中心在进行深度课堂教学改革的同时，潍坊一中还积极构建现代学校管理制度，在内部管理机构设臵上，实行“五会四部七中心”；在管理的价值导向上，实施淡化竞争、培育团队的策略。

创新组织管理，打造级部管理实体按照决策与领导、管理与执行、服务与反馈三个系统，潍坊一中把内部管理机构设臵为“五会四部七中心”，形成了扁平化管理和项目制管理的新格局。

另外，学校还设臵了若干个学术性组织，作为学校内部管理机构的辅助和支撑。

1.决策与领导系统：设臵“五会”，即党委会、校务委员会、教代会、行政办公会和办学委员会，主要负责学校重大事项的决策，全面领导学校的改革与发展，确立正确的办学方向，构建共同的发展愿景，制订学校中长期发展规划和发展战略，为学校筹集资金，保证学校健康、稳定、持续发展等。

2.管理与执行系统：设臵“四部”，即高一教学部、高二教学部、高三教学部、艺体教学部，分别负责各年级的教育教学和教师、学生的管理工作，艺体部则负责全校师生的艺术和体育教学。

3.服务与反馈系统：设臵行政服务中心、课程资源中心等七个中心，一切职能都是为研究、指导、促进师生的自主和主动发展服务。

潍坊一中“五会四部七中心”的管理模式解决了两个困扰很多超大规模高中的难题。

首先，它的目标是把级部打造成为真正的管理实体，以解决过去学校管理层级过多所导致的工作效率低的问题，真正实现学校的低重心管理。

其次，它改变了过去各部门与各级部职责交叉、分工不清，管理过分追求精细化所导致的人人忙于事务，无法梳理、分析问题，因此使学校管理工作总是在低水平徘徊的局面。

改革考评机制，营造通力合作气氛潍坊一中在校本管理改革方面的另一个重点，是改革对教师的考评机制，把班级建设作为工作组、把备课组作为作业组，实行捆绑式评价。

工作组的组织者和责任人是班主任，任课的学科教师是责任人。

如果学生的学习或者心态出现了问题，任课教师会在一起分析原因，讨论如何解决。

作业组的责任人是备课组长，组内所有任课教师捆绑在一起进行评价，因此备课组长在规划备课组的活动时，会充分考虑团队建设，尽最大可能提高教师集体备课的质量，促进经验的共享。

以班级为单位的工作组考评解决了一个班级的各科教师之间难以形成教育合力的问题，以备课组为单位的作业组考评则促进了教师之间的深度对话与合作，有助于学习型团队的建设。

疏通管理流程，完善再造机制组织得到重塑之后，是否具有不断再生的力量是考验组织领导力的关键问题，秘诀在于是否能以开放、研究的心态对待组织运作过程中不断涌现出的新问题。

3年来，潍坊一中迅速崛起的原因之一便是它管理流程的再造机制。

这种再造机制是通过息息相关的三个机制共同组成：“问题发现征集机制”。

从教师、班级、年级、教研组到学校不同层面，学校每年面向这些群体征集具体问题，建立重点问题资源库，着重解决对学校教育教学质量提高有重大影响和带动作用的突出问题。

“问题梳理研究机制”。

引导全校教职工围绕学校各类问题，立足现实，进行深度思考和不断反思，提出并实践具有针对性和实效性的解决措施。

“研究成果推广机制”。

通过教师论坛和班主任沙龙等形式，确保将每项经验成果尽快落实到每个部门和教师，真正转化为全面提高学校教育教学质量的现实推动力。

同时，对发现征集、梳理研究的问题和成果及时收集整理，并进行标准化总结，将这些创新成果进行汇编，结集出版。

构建“关心型”德育：过程体验自主德育体系“自主高效优质课堂”教学改革激励教师们努力提高课堂教学效率，“重塑组织，再造流程”的校本管理制度改革使学校成为一个注重团队合作、基于问题解决的学习型组织，以“学会关心”为特色的过程体验感悟式自主德育体系的构建，则为学生的发展奠定了一个比较明亮的人生底色。

“六走进”：强化实践育德“六走进”指的是走进社区、走进企业、走进农村、走进高校、走进军营、走进自然，利用课外活动、周末和假期引导、组织学生以研究的态度去观察、体验社会。

学校首先编制了“六走进”指导书，详细说明观察、体验的意义、内容和要求，然后采用多层面、灵活多样的活动方式，除学校定期组织部分学生到指定单位参观、考察之外，学校还以级部为单位，让学生自由组成小组，以社会实践活动或者研究性学习的方式在周末和假期实施。

潍坊一中还把“六走进”与对学生课外生活的引导结合起来。

今年是山东召开全省素质教育大会之后的第一个暑假，学校不再像以往那样利用部分暑假时间给学生集体补课。

家长忧心忡忡，怕孩子暑假中处于“放羊”状态，很多校长和班主任也担心学生是否能过一个有意义的暑假。

为此，潍坊一中编写了《2008暑假学生社会活动自主学习指导手册》，以可操作的方式对学生暑假中的自主学习、研究性学习、社会实践活动进行指导。

手册既具有指导功能，又具有记录功能。

设计的活动既有个人自主学习，又有小组活动，其中的社会实践活动涵盖了“六走进”的内容。

这一创新举措既把暑假还给了学生，又发挥了学校的正向积极引导作用。

“六大节日”：着眼文化育德在潍坊一中，每两个月就有一个全校性的节日，它们是读书节、艺术节、科技节、英语节、文化节、体育节。

每一个节日都有专门部门负责，有详细的行动方案，全体学生都会参与其中。

这六大节日不仅丰富了学生的学校生活，而且为所有学生提供了一个不同于课堂、能够展示自我的平台，为培养他们的综合素质打下了基础。

“四个体验”：让德育深入心灵在潍坊一中，“四个体验”贯穿在所有德育活动中。

一为“校园体验”，学会乐群、学会自律；二为“社会体验”，学会做人、学会思考；三为“家庭体验”，学会生活、学会劳动，把在家里帮助父母做各种家务劳动当作家庭体验的主要内容；四为“心灵体验”，学会反思，学会感恩。