第三章 模糊认知图
3.1认知图
因果知识通常涉及许多相互作用的事物及其关系，由于缺乏有力的分析工具，因此，对这类知识的处理显得比较困难。在这种情况下，一些其它技术包括定性推理技术就被应用到因果知识的处理中。认知图就是这种定性推理技术的一种。
认知图是一个新兴的研究领域，它是一种计算智能，提供了一个有效的软计算工具来支持基于先验知识的自适应行为。对它的研究涉及到模糊数学、模糊推理、不确定性理论及神经网络等诸多学科。认知图的显著特点就是可利用系统的先验知识、并对复杂系统的子系统具有简单的可加性，能表示出用树结构、Bayes网络及Markov模型等很难表示的具有反馈的动态因果系统。
在认知图中很容易鸟瞰系统中各事物间如何相互作用，每个事物与那些事物具有因果关系。认知图通常由概念(concept)与概念间的关系(relations of concepts)组成。概念(用节点表示)可以表示系统的动作、原因、结果、目的、感情、倾向及趋势等，它反映系统的属性、性能与品质。概念间的关系表示概念间的因果关系(用带箭头的弧表示，箭头的方向表示因果联系的方向)。
3.2认知图的发展简史
认知图首先由Tloman于1948年在 Cognitive Maps in Rats and Men一文中提出的，其最初目的是想为心理学建立一个模型，此后认知图便被应用到其他方向和领域中。人们把认知图描述为有向图，认为认知图是由一些弧连接起来节点的集合，但不同的学者对弧与节点赋予不同的含义。
1955年Kelly依据个人构造理论(Personal construct theory)提出了认知图，概念间的关系是三值的，即利用“+”、“-"表示概念间不同方向因果关系的影响效果，“O”表示概念间不具有因果关系。
1976年Axelord在 structure of Decision – The Cognitive Maps of Political Elites中提出的认知图比Kelly的更接近于动态系统。该认知图的概念能自主取值并用弧线表示因果断言(causal assertion)。它有两个不同的弧，即正、负两种类型。正的类型表示原因节点的变化能导致结果节点同方向的变化，负的类型表示原因节点的变化能导致结果节点呈相反方向变化。Kelly与Axelord的认知图都是因果关系图，其中Axelord的认知图对以后认知图的发展有一定的影响。
第三章 学习困难的鉴别与评估
第一节 学习困难儿童的特点 一、学习困难儿童特点
美国特殊教育专家麦克林（J.D McKinney，1987）
语言问题
认知问题
社会问题
（一）认知特点
认知和元认知缺陷
低学业成就
较差的记忆力 注意缺陷和多动
知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）
视觉或听觉障碍
动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）
1.注意障碍与多动
易分心、冲动、多动
无法较长时间地坚持做一件事
无法倾听别人说话
不停地说、说出他们想到的第一件事
无法有组织地计划各种活动
2.记忆障碍
健忘
短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息
工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略
3.元认知障碍
（二）情感特点
较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索
较差的自我概念
较差的学习动机——习得性无助
消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁
（三）行为特点
适应性行为缺陷
破坏性行为
退缩性行为 无法判断任务的难度
识别任务要求
的能力 无法选择有效的策略
选择与实施适
当策略的能力 难以发觉自己
“不理解”、“错误”
监控与调整表
现的能力 社会互动问题“迷惘的、迷糊的”
“有缺陷的被动型”学生
二、学习困难的早期发现
（一）早期阅读困难
早期阅读与儿童语言发展
幼儿口语发展
语音知觉发展
简单故事阅读和欣赏
早期写作
早期阅读策略
书面语言获得
早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。
表现
广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种能力的迟滞。
开口说话晚，语音不清晰
复述和表达困难
概念获得与命名上的迟缓
在快速命名等智力活动中表现困难
感知-运动不协调
听-说不协调
记忆障碍
思维能力缺乏
（二）早期阅读困难的认知加工障碍
视视 觉觉 传传 达达 复复 习习 概概 要要
SShhii jjuuee yyii sshhuu cchhuuaann ddaa ffuu xxii ggaaii yyaaoo 第一章 艺术设计概述
一、现代设计的由来
设计（Design）一词源自于拉丁文，文艺复兴时期被解释为画家、雕刻家的草图和构想，用记号表达设想的构造。
法语中的设计则包括图案、意匠、筹划等含义。
意大利语的意思是描绘。
朗奇洛提就将Design归为绘画的四要素之——创意（描绘、色彩、构图及创意）
巴尔底努奇则认为设计是以线条的手段来具体说明那些早已存在心中的所有构思，后经想象力使其形成，并可借助于技巧使其呈现，同时设计也表现了布局、线条、以及明暗的构成，借助它来研究色彩或运用其他手段实现心中的构想。
柏拉图学派的贝利洛就认为Design和理念是相同的。
亚里斯多德学派则认为了解事物的体系必须靠体验，留意特殊个体的共通性，Design应以细心地观察自然为基石。它的核心内容包括三个方面。（1）计划构思的形成（2）视觉传达（3）计划通过传达后来的具体应用
现代设计是为现代人、现代经济、现代市场和现代设计社会提供服务的一种积极活动。
二、现代设计的含义
设计指的是把一种规划、设想、问题解决的方法，通过人的行为活动表达出来、所以不可能有一个统一的设计界定范围，而只能根据不同的设计来界定不同的属性。
广义的设计是指计划达成具有使用价值或观赏价值的人为事物。
狭义的设计，注重的是指对外观的要求，在使用、经济的原则下做各种变化，用吸引人的外观或流行款式来增加销售力。
现代设计实质上具有清楚地目标计划，是一种思考的过程或步骤，并利用辅助物将原始构想转化并表达出来，用以改善生活及美化生活的创造活动，具有实用和艺术的双重价值。
设计可以提供正确的资讯、良好的人际关系、理想的产品、舒适的环境，使生活过得更安逸、更美好、以满足人的需求作为设计者的最终目标。因此现代设计的意义，除了追求美观之外，还必须包括适用、坚固、方便、便宜与时尚，也就是需要具备审美性、机能性及经济性等综合性的计划的造型创造，以及把这种构想与计划通过一定的手段视觉化。它是科学、经济和艺术的有机统一。
幼儿园教案-亮眼睛（科学）
第一章：认识眼睛
教学目标：
1. 让幼儿了解眼睛的基本结构和功能。
2. 培养幼儿保护眼睛的意识。
教学内容：
1. 眼睛的结构：眼球、眼皮、瞳孔、睫毛等。
2. 眼睛的功能：看、聚焦、调节光线等。
教学活动：
1. 观察活动：让幼儿观察自己和同伴的眼睛，了解眼睛的结构。
2. 图片展示：展示眼睛的图片，让幼儿认识各种眼睛的形状和颜色。
3. 游戏：制作眼睛模型，让幼儿通过触摸了解眼睛的结构。
第二章：眼睛的作用
教学目标：
1. 让幼儿了解眼睛在生活中的重要作用。
2. 培养幼儿珍惜眼睛的意识。
教学内容：
1. 眼睛的作用：帮助我们看世界、学习、游戏等。
2. 保护眼睛的方法：正确的看电视、看书姿势，定期检查眼睛等。
教学活动：
1. 故事分享：讲述一个关于眼睛作用的故事，如《小兔子的眼睛》。
2. 讨论活动：让幼儿谈论眼睛在生活中的作用，分享保护眼睛的方法。 3. 实践活动：模拟眼睛疲劳的场景，让幼儿体验眼睛的重要性。
第三章：眼睛的保护
教学目标：
1. 让幼儿了解保护眼睛的重要性。
教学内容：
1. 不良用眼习惯：长时间看电视、玩手机、不正确的看书姿势等。
教学活动：
1. 图片展示：展示不良用眼习惯和保护眼睛的方法。
2. 讨论活动：让幼儿谈论如何保护眼睛，分享自己的经验。
3. 实践活动：模拟眼睛疲劳的场景，让幼儿体验保护眼睛的重要性。
第四章：眼睛的卫生
教学目标：
1. 让幼儿了解保持眼睛卫生的重要性。
教学内容：
1. 眼部卫生：保持眼睛清洁、定期修剪睫毛等。
2. 眼部保健：做眼保健操、适当休息眼睛等。
教学活动：
1. 讲解活动：讲解眼部卫生的重要性，示范正确的眼部清洁方法。
2. 实践活动：让幼儿互相清洁眼睛，学习正确的眼部卫生习惯。
3. 眼保健操：教授幼儿简单的眼保健操，让幼儿定期做眼保健操。
第五章：爱护眼睛，从我做起
教学目标： 1. 让幼儿认识到爱护眼睛的重要性。
