浅谈整体解读语文教材中的动物

浅谈小学语文课堂教学中的整体性小學语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程。

学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：一是面向全体学生；二是学生个性特长得到发展；三是学生个体全面素质的提高。

二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在而是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功都有着十分密切的关系。

首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系；二要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系；三要处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系；四要处理好课内外的关系。

三、整体教学的层次性重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。

一个训练重点项目，需要经过三个教学层次方能告一段落：第一个层次是训练方法的指导；第二个层次是运用与巩固；第三个层次是总结与提高，将感性知识上升为理性认识。

四、整体教学的探索性具体内容表现在以下五个方面：首先是探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言、认识能力及发掘教材内部的情感因素，使学生爱学，注重教师自身的情感表现，使学生乐学。

其次是探索如何减少课堂时间损耗，保持适当的知识量、思维量、练习量和教育量，增加信息输出的有效性，改革课堂结构，充分调动学生参与，提高学生的接受率。

第三是探索如何优化教学手段，广泛使用电化教学以增强直观性，提高学生储存记忆的速度、长度和容量。

第四是探索如何突破单一的教学模式，积极探索与不同课型、不同学段、不同学生特点相适应的不同的教学方法，积极推广目标教学和分层教学，谋求多模式、多层次、多渠道的教学，提高教学的有效性。

浅谈语文教学中的整体阅读作者：孙中璧来源：《语文周报·教研版》2019年第44期一、整体阅读的重要性整体阅读是一种复杂的高层次的阅读形式，是阅读规律的反映。

它以准确、迅速、全面摄取所需求信息为其终极目的。

一般来说，整体阅读心理与通常的传统的讲读教学的思维顺序不同。

传统的讲读教学是以字词、句篇为序，由点到面，由浅到深，由简单到复杂，由局部到整体，由具体到抽象，由于它符合学生循序渐进的认识规律和教学规律，有它存在的合理性，因而也就形成了运用的普遍性。

但如果对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义句子的静止结构、修辞的格式属类、篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。

这种方法貌似教学生运用语言的方法其实是忽视对文章的整体框架，肢解了課文的整体美感、总体特殊的把握，只见树木不见森林，很难对阅读材料有准确的把握。

语文能力不仅仅对语言的理解、运用能力，在深层次的意义上，它取决于思维的深刻性、灵活性。

没有对事物深刻的认识，不管语言如何华美，也是没有力量的，教材选编的每篇课文都有其独特的情感形象、艺术魅力，而教学中出现的这些偏差抹杀了其独立的艺术魅力，使学生对课文的理解停留于文章的部分内容、语言把握，缺乏对课文的整体把握和深层领悟。

传授的知识未能转化为能力，却造成学生语文能力某种程序上的弱化，特别是应试阅读中，难免会对试题做出片面的、绝对的、甚至完全有悖情理的答案。

而整体阅读则与之是逆向的。

它要求学生首先快速通读全篇，观其大略，整体地把握材料的中心和主旨，把握作者的意图和思路，然后高屋建瓴地研读局部，从思想内容和语言形式辩证结合的高度去分析语言特点，推敲结构和分析评价艺术手法。

二、在阅读教学中提倡整体感知的理论依据所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。

人类的感知具有整体性。

一个房间可看作一个整体，一层楼、一栋楼也可看一个整体，一个房间在一栋楼中却只能作为一个部分。

浅谈整体解读语文教材中的动物作者：陈娟来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第3期江苏昆山市裕元实验学校（２１５３００）陈娟［摘要］写动物的文章是小学语文教材中一类重要的内容。

文章不仅有着表面的习作特点，而且内涵丰富，蕴涵着许多不易被发现的内容。

教师可将动物类的文章进行整体建构，仔细研读，从而挖掘出文章内涵，指导学生学习。

［关键词］整体解读动物内涵［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）07-056写动物的文章是苏教版小学语文教材中重要的一类，每个学期都有。

这些文章，有的是专门介绍动物的，有的是写动物与人或动物与动物之间的故事的。

所有这些文章，首先都有序地抓住了动物的外形特点进行描绘，然后选择性地对动物的生活习性进行介绍。

但是细细推敲，反复琢磨，笔者发现，写动物的文章内涵丰富，里面珍藏着很多学生不易发现的世界。

一、关注体裁，依据形体定文章形式打开所有写动物的文章，尽管所写的内容不尽相同，并且各自都有很好的表达效果，但是体裁不一。

《美丽的丹顶鹤》和《燕子》，这是优美的散文；《恐龙》和《麋鹿》，这是典型的说明文；《珍珠鸟》《变色龙》和《灰椋鸟》，这是叙事性的记叙文。

同样是写动物，作者为什么采用不同的体裁呢？他们之间能否变换呢？细细研读，果真发现了其中的奥秘。

丹顶鹤和燕子是两种体态十分优美的鸟儿，而且无论是飞行时还是休息时，都显得十分淡然恬静，给人以美的享受，散文是最能展现它们的优雅从容的。

恐龙是庞然大物，而且已经灭绝，对它们的了解只能通过现存的文字、图片资料以及化石来知晓；麋鹿是个大家伙，奇特的长相让人一下子就能辨认出来，但是对它们的生活习性还需要通过资料来了解。

所以，作者采用说明文的方式来介绍这样的动物是再恰当不过了。

珍珠鸟、灰椋鸟、变色龙，介于以上两者之间，而且可以与人类有亲密的接触，用叙述性的语言记叙人与动物之间的故事，描写动物的特点，既真实又亲切。

浅谈小学语文单元整体教学新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。

传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。

以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。

借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。

一、小学语文单元整体教学的价值含义单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。

通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。

在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。

二、小学语文单元整体教学中存在的问题随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：（1）教育单元之间的连通性不足在小学语文教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。

但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。

使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。

（2）单元教育的创新意识淡薄在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。

在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。

但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。

难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。

三、强化小学语文单元整体教学的具体措施（1）根据教材内容，合理开展教学活动在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。

因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。

教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。

浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。

（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。

（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。

种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。

二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。

这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。

先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。

通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。

1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。

指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。

但若课课如此，就成下策。

教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。

2.读准生字词，扫除阅读障碍初读环节的一个重要任务就是读通课文。

读通课文，就是读准生字词，不添字，不漏字，这是阅读教学的基础，是学生在初读环节中应达到的要求。

在这一环节，我的做法是利用多媒体出示本次初读的目标，初读目标与要求的设计要有层次，要能切合学生的实际。

如《自然之道》初读环节的设计：（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写导游的句子，用波浪线画下来。

教学研究27记得陶渊明老先生在《五柳先生传》中曾对自己读书态度有过这样的陈述：好读书，不求甚解。

这句话的意思是我喜欢读书只求把握文章要旨，不咬文嚼字，在一字一句上下功夫。

我觉得它不只是作者的一种态度，更是一种读书方法。

那么我们今天所提倡的整体感知追根溯源，也许正是这不求甚解四个字吧。

整体感知课文是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。

而今教师为了应试而教学，只求高分而忽视学生读书的心里体验，所以在教学中很容易犯咬文嚼字肢解课文的毛病。

例如听一位教师讲《饮酒》这首诗文时，教师提出了这样几个问题：翻译每句诗，说说“悠然见南山”句中“见”表达了作者什么思想感情，找出文章的主旨句。

教师忽视了学生读后和作者心灵的初步沟通，忽视了学生都这首诗的整体感受。

将这些问题生硬的强加给学生，偏离了对课文主题的把握，将完整的课文肢解成一块一块的个体。

课文是由字词句段有机的结合在一起的，是不可分割的一个整体。

然而我们教师为了学生的高分往往条分缕析，不厌其细。

这样非但提高了教学成绩，反而将本该生动有趣的语文学习变得枯燥无味，大大消弱了学生的学习兴趣，造成了语文能力的弱化。

怎样让学生学会整体感知课文，从而把握文章的主旋，走进作者心灵？下面我简单说说不同文体整体感知的一些具体方法。

记叙文的整体感知叶圣陶先生说过：作者思有路，尊路识斯真。

要想整体把握一篇文章，首先要摸清作者的写作思路，弄明白文章中各部分之间内在的逻辑关系。

一捕捉线索，它是一篇文章的“筋骨”，通过它材料才能有机的结合在一起。

例如鲁迅先生的《阿长与山海经》就是利用自己对阿长的感情变化为线索，将复杂的内容贯穿起来。

把握住了这条线索才不至于把文章分割成支离破碎的部分去理解分析。

线索可以是中心事件，感情，具体的事物，还可以是时空的变化。

二要抓住各个语段的要点句。

要点句常常放在段首和段尾，它们往往是一段内容的概括。

浅谈单元整体教学小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。

但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。

因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。

一、小学语文单元整体教学概述单元整体教学”是一种教学变革。

这种变革不仅打破了独立篇章的讲解，而且整合同主题的多篇文章，有利于进行拓展阅读、横向比较、深度讨论。

单元整体教学设计是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学，关注语文课程实施的整体性和丰富性。

单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。

教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。

单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。

学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。

二、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点制定教学方案不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。

在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。

首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。

对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。

而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。

浅谈单元整体视角下的文本解读作为备课的重要环节，文本解读对有效教学的意义毋庸置疑，但是当前教师的文本解读多局限于单篇文本思想内容的介绍与说明，而忽视了文本的语言特点、文本结构、编写意图、文本的深度与广度，就更谈不上思考所教文本与年段目标之间的关系以及所教文本在整个学科体系中的独特地位了。

殊不知，这种状态下的文本解读无形中就在教学活动的起点降低了教学效率。

笔者将以“写景状物类”课文为例，结合苏教版四年级上册教材中的《泉城》《九寨沟》和《雾凇》谈谈单元整体视角下的文本解读。

一、洞悉文本自身的独特价值1.洞悉文本的语言特点因为专业背景、所处地域、性格特征等方面存在差异，不同作家有着不尽相同的语言特点，即使是同一作家，因为时代的不同，所创作的作品也可能体现出不同的语言风格。

《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，写景状物类的文本语言大都优美生动，读起来朗朗上口，让人感受到大自然的神奇，给人带来美的享受。

但是，它们之间又存在着细微的差别，比如：《泉城》这篇课文的语言生动、形象，用词准确，仅就泉水流动的形态，不同的景点各具特色，在珍珠泉，忽聚忽散、忽断忽续、忽急忽缓的泉水仿佛被人用手“拎”到水面上来一样；在黑虎泉，它的泉水是“喷吐”出来的；在趵突泉，它的泉水是从泉底往上“冒”的。

《九寨沟》的语言又显示出了另一种特点，它的语句整齐，辞藻格外华丽，作者可谓不惜笔墨，大肆渲染。

不妨看一下课文的最后一个自然段：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是充满诗情画意的人间仙境啊！《雾凇》一文的语言相对平实，尤其是在介绍雾凇的形成过程时更是简单明了，一目了然。

2.洞悉文本的结构特点文本的结构也是文本的价值所在，清晰、巧妙的文本结构对学生整体把握课文内容、了解景物特征、体悟文本思想情感都有着积极的作用，尤其是在读写结合这一理念得到众多教师认可的前提下，它对学生如何谋篇布局起到了潜移默化的作用。