高中历史新课改论文

浅谈课改下的高中历史教学策略摘要：新课改中要求普通高中历史课程能够让学生了解人类社会发展的脉络，培养学生健康的人格，发展学生的个性等。

这些都要求历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，让教师在新课改中探索新的教学策略、教学途径和教学方式。

无疑，反思性教学是达到这个目的的一个很好途径。

关键词：课改高中历史一、反思性教学的内容1.课程理念反思。

虽然，目前我们已经实施了新课程改革，但是在教师们长期的教学实践中，一般都会有一个定势的思维。

这种已有的定势思维会深深的扎根于我们的习惯和经验当中，如果仍然使用旧的教学思想来指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。

因此，我们必须改变传统的教学观念，首先就必须对教学的理念进行反思。

例如，在高中的新课程中就强调学生的主体性，而在实际的高中教学实践中，我们往往更加关注教师的主导性，使得学生的主体性得不到充分的发挥。

通过对新课改后高中历史课程的反思，并且受到湖南卫视中“变形记”节目的启发，我在高中的课堂中开展过一次“课堂变形记”的活动，即让学生充当老师的角色，而老师充当学生的角色，这种“变形”的教学方式不仅给学生提供了展示自己的舞台，也给了他们锻炼的机会，对以后的教学有很好的帮助。

2.备课环节反思。

备课是教学活动中的首要环节。

在高中历史备课时，往往需要一个详细的计划，制订这个计划的过程就是一个反思的过程。

在制订这个计划时，不能只按原有的经验来制定，应该思考新课程与旧课程的区别，对同一个问题的叙述在两种教材中有何区别？为什么会出现这种区别？当然，以前的经验并不就是弃之不用，在备课环节中，除了思考新旧教材中的不同之外还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。

3.教学手段反思。

教学手段是教学任务顺利完成的保证。

因此，教师必须对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。

例如，目前在高中历史教学中教师都比较喜欢使用多媒体，多媒体具备形象性、趣味性以及直观性等特点，运用得当可以使得课堂更加形象生动。

浅谈新课改下高中历史人物教学高中历史学科的学习内容主要是由政治、经济、文化三个部分组成，在新课标的教材体系中，这三部分为必修课内容。

但是在这三部分内容的学习过程中都会涉及到一些至关重要的历史人物，这就要求我们在教授政治、经济、文化知识的同时要对这些人物进行重点介绍，不能将人物与历史分裂开来。

而关于历史人物的学习内容，教材将其列为选修课，这与以往的老教材相比已经是一个巨大的进步，但是这也给我们的必修课学习带来了问题：对于历史人物应该如何学习，教学内容该如何设计，如何对历史人物进行客观评价，下面我就这些问题谈一谈自己在教学实践中对历史人物教学所形成的粗浅认识：一、教材的整合就如上面所说，必修内容与关于人物的选修内容在教材体系中是分开的，我们为了更好地收到教学效果大可跳出现有教材体系，大胆地将教材整合起来。

我们常规的教学计划一般是先学习必修三册，然后再进行选修内容的学习，这让我们在教学中出现重复教学，人物与历史剥离的问题。

人类历史自然离不开人类活动，历史人物正是历史发展不同阶段的集中体现，甚至重要的历史人物对整个社会的发展都会产生影响。

而在必修教材中涉及到的历史人物教材叙述不够详尽，这就需要我们把选修内容整合进来，对重要的历史人物进行重点讲解和学习。

在具体的教学过程中，教师可以通过学校把历史人物选修教材连同必修教材同时发给学生，学习新课过程中方便整合教材。

在教学过程中，教师要注意时间分配，历史人物固然重要，但是分配的时间不宜过多，还应以必修内容为主。

二、在教材的基础上进行扩展选修教材对历史人物的介绍图文并茂，比较详尽，对必修教材做了补充，所以我们的教学完全可以以教材为基础，但是还应多多利用网络资源多搜集资料给让学生对历史人物形成一个完整立体的认识。

观察人物相关插图。

对人物形象和相关图片的认识也是大纲的要求，考试考察内容，所以指导学生观察了解相关图片并做介绍，可以让学生对历史人物形成直观认识，讲述相关人物生前的活动趣闻，激发学生的学习兴趣。

浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。

本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。

关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。

这是社会发展和时代的需要。

笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。

一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。

它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。

在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。

让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。

[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。

通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。

但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。

不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。

二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。

对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。

知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。

基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。

因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。

当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。

而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。

高中历史教学新议摘要：在新课改下的高中历史教学，应该努力做到师生平等，尊重学生，发挥学生的主体作用；历史教师要根据历史课程教学资源，采用多种教学手段，让学生在最佳的环境和氛围中去感悟历史，教学互动，共同参与，创建和谐课堂，提高教学质量。

笔者根据自己多年的高中历史教学实践，谈一下对新课程标准下高中历史教学的思考。

关键词：高中历史；教学；思考一、引言新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。

在教学中我们本着一切为了促进学生发展，一切为了促进教师成长的目标，改变过去以“教师为中心，教材为中心，双基为中心，考试为中心”的课堂结构，逐步树立起“以学生为中心，生活为中心，三维为中心，全面评价为中心”的课堂模式。

那么，如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大高中历史教师面前的一个艰巨而又重大的任务。

笔者结合短短的一年多的实践，谈谈自己一些粗浅的认识。

二、新课程标准下高中历史教学的思考（一）转变观念，领会新课程理念。

历史上每一次重大改革，首先是思想的变革。

新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。

新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。

教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。

新课程基本目标由应试教育向素质教育转轨，其秉承着两个教育理念:使所有学生和学校实现双赢，培养健全的人格或者公民基本素养；贯彻两个发展:为学生的全面发展和终生发展奠定基础；体现三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；实行四个举措:优化课程结构，调整课程门类，更新教学内容，实现教师的教学方式和学生学习方式的转变。

知易行难，新课程改革成败的关键就是要把新课程理念落实到教学改革的实践中去，广大教师有意识地、主动地、不断地尝试尤为重要。

新课改下高中历史论文题目
新课改下高中历史教育的重要性
随着社会的不断发展和进步，历史教育在高中课程中扮演着越来越重要的角色。

新课改为历史教育提供了更多的机会和资源，使学生能够更深入地了解和探索历史的意义和价值。

首先，历史教育可以帮助学生更好地理解世界和社会，从而拓展其视野和思维方式。

通过学习历史，学生可以了解历史事件对当今世界的影响，从而更好地理解和解释各种社会现象和问题。

历史教育还可以增强学生的批判性思维能力，让他们能够对历史事件进行分析和思考，形成独立的观点和看法。

其次，历史教育可以培养学生的文化素养和历史意识。

通过学习历史，学生可以了解和珍惜各种文化传统和价值观念，从而提升其对文化的认知和理解。

历史教育还可以激发学生对历史的兴趣和热爱，让他们能够更好地继承和传承历史文化，形成正确的历史观念和态度。

最后，历史教育可以促进学生的人文素质和社会责任感。

通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展历程和演变规律，从而更好地认识和理解自己的处境和责任。

历史教育还可以培养学生的公民意识和社会责任感，让他们能够更好地承担社会责任和义务，积极参与社会发展和进步。

综上所述，新课改下高中历史教育的重要性不言而喻。

历史教育不仅可以提升学生的综合素质和能力，还可以促进其文化认
同和社会责任感，为其未来的发展和成长奠定坚实的基础。

希望高中历史教育能够进一步改革和完善，为学生提供更加全面和深入的历史学习体验，让他们能够更好地应对未来的挑战和机遇。

浅议新课改下如何打造高中历史高效课堂[摘要] 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。

有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

[关键词] 高效课堂历史课堂教学新课改以来，随着课程改革和素质教育的推行，为适应素质教育的要求，在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，就摆在了广大历史教师的面前，下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识：一、从学生的实际出发，做充分的课前准备，制定科学的学习目标高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。

有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

充分的课前准备是至关重要的。

在教学过程中，我们主要是采用学案导学。

学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。

这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。

教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。

二、构建和谐师生关系，创设优良课堂情境教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。

新课标下高中历史改革之我见【摘要】国家基础教育课程改革已经正式启动，高中历史课程标准也已经出台并和大家见面，从整个体系和纲目看，与现行高一年的历史大纲和教材是完全不同的。

作为最后一届使用旧大纲和教材的高一年广大师生来说是一种严峻的挑战。

【关键词】历史教学改革探索对于课程改革的最前沿的一线老师，要求我们在教育教学上要先行一步，大胆进行改革、探索，至少在理念与方法上我们要开始改变：一、改变教学观念，构建适合课程改革的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。

在正式课改之前就要改变传统观念和陈旧落后的教学方式，尽量做到以学生为本，改革授课的方式、方法，构建适合课程改革要求的课堂教学模式。

第一、改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

现行高一年的历史教科书的编排已经呈现出多样化，设有必读课、选读课和活动课等，注重历史结论与历史过程的有机结合，为教学内容呈现方式的多样化和科学化教学创造了条件。

这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。

在各章节的具体教学中，更要根据实际需要对教材进行重组、删减，突出重点，使学生更容易接受。

通过改革呈现方式引导学生探究形成结论的过程，在过程教学中培养学生思考历史、反思历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习的现象。

只要用心挖掘，每一堂课都能成为师生互动课，关键是老师要如何创设教学情景来引导、启发学生，调动学生的主动参与意识和积极性。

如“甲午中日战争”一节，教材对战争发生的背景讲得一清二楚，教学时可以引导学生‘从教材提供的内容可以看出导致这场战争发生的因素有几方面（日本、西方、朝鲜、中国）？，各个因素对促成战争的发生各起什么作用？从战争的背景你可以得出哪些结论？’学生通过自己的思考、分析，同学之间的讨论，不仅掌握了书本知识，拓宽了知识面，而且主动介入问题的思索、探究，培养了历史思维能力。

浅析新课改下改进高中历史教学质量的策略摘要：随着新课程改革的实施，高中历史教育观念的改进、教育理念的解放、教学方式的丰富为高中历史教师提供了广阔的教学空间，同时以学生为本、注重素质教育的理念为高中历史教师带来了更多的挑战。

以高中历史新课改为背景，揭示出了传统高中历史课堂教学的弊端，提出了如何改进高中历史教学质量的几种策略。

关键词：新课程改革；高中历史；教学策略新课程改革以来，高中历史教材无论从形式上还是内容方面都发生了变化，形式上依据”贯通古今，中外关联”的原则，由原来的从古到今的通史变为一个个特点鲜明的历史专题，内容上着重强调政治史、经济史、文化史三部分。

与传统教材相比，新教材更加倡导教师用辩证发展的眼光进行历史教学，从不同的角度看待历史事件，使历史教学更具系统性与科学性。

一、传统历史教学带来的弊端1.教师课堂照本宣科，学生缺乏学习兴趣传统的历史教材由于是通史，重要历史事件依照时间顺序会在教材中一一呈现，相关历史事件的重要性、意义也被整齐归纳，因此，教师只需按照教材的课程安排，把重要历史事件照本宣科地灌输给学生，这样的历史课堂味同嚼蜡，达不到教学效果。

2.学生学习历史以背为主，缺乏探索传统的历史教材加之传统的教学模式，使得学生不需要过多的思考与联想，更不需要分析与总结，每一个知识点都清晰可见，为了迎合应试要求，学生把每一节课的重点、重要历史事件的时间、原因、意义等条条框框，如同古文诗词般背得滚瓜烂熟，结果就是对各个知识点了如指掌，但是综合起来却无从下手。

3.测评标准单一，过分注重历史事件本身传统的历史学习好坏的标准一般只是单一的测验分数，而这些测验题目依托于教材，以重要历史事件为主，比如“鸦片战争的意义”“战争条约的内容”等等，过分关注单一的知识点，造成学生掌握的历史是断开的，从而很难适应新课程下历史专题的系统性。

二、如何提高新课改下高中历史的教学质量1.转变教学方式，提高学生的学习兴趣新课程改革要求历史教学方式多样化，不仅要求教师在课堂上课讲得好、板书写得好，还要求综合运用多种教学工具，尤其对于关系高考的高中历史课堂，如果不充分利用教学方式多样化的资源，除非教师语言极其丰富与幽默，否则很容易使课堂充满了教条主义与本本主义的氛围，长此以往，使学生失去学习历史的兴趣，也使得高考总复习阶段的综合系统很难驾驭。

浅谈新课改下的高中历史教学摘要：随着新课改的不断实施，新的教育理念已经逐渐渗透到教学的每一个环节中。

如何做好新课改下高中历史的教学是现今人们关注的主要问题。

鉴于此，就新课改下的高中历史教学进行相应的探讨。

关键词：新课改；高中；历史教学新课改强调以学生为主，更新教学方法和教学手段，培养学生的自主学习能力和合作探究的能力，使学生学习的效率提高。

在高中历史教学中，想要实现新课标的要求，教师就必须做好在课堂教学中的实施工作，利用多样化的课堂教学模式来提高学生学习的兴趣，为学生创造一个和谐、宽松的历史课题环境。

一、更新教育观念，提高认识学校的主要任务就是培养人和教育人，实现人的可持续发展。

因此，在新课改下，教师在面对新教材的时候，一定要更新教育观念、提高认识、深化教学改革，要摆脱过去传统的教学方法，树立创新教育的思想和教材观。

如果教师只是注重考试的结果，对学生学习的过程不重视，这就违背了新课改的要求。

现今，作为高中历史教师，应该更多地培养学生自主探究的能力，使学生具备联系实际生活和当今政治、经济的能力，使学生的认知能力提高。

二、激发学生的问题意识在传统的教学中，学生只是被动地接受知识，而教师则采取满堂灌的形式，学生习惯了教师给出现成的答案，而不愿意去开动脑筋思考，更不会质疑教师给出的答案，这在很大程度上制约了学生的发展。

新课改的实施，要求教师采取激发学生问题意识的教学方式，鼓励学生大胆开口，使其参与到整个课题教学当中来。

作为历史教师应该把评价作为全面考查学生、提高其学习积极性的有效方法，教师不但要关心学生知识学习的情况，还应该关注他们情感和态度的形成和发展，了解学生在学习历史中到底学到了什么，具备了什么能力。

只有这样才可以促进学生历史学习的自信心，使学生对历史学习的兴趣提高，促进他们全方位的发展。

三、调动学生主动性，培养其学习历史的热情与兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对某样东西感兴趣，才会激发他们学习的积极性。

新课改论文教学情境论文：新课程改革背景下如何上好历史课摘要：新课程改革后，高中历史教材和课程标准发生了很大变化，在这种情况下，如何才能上好历史课，是摆在教师面前一个亟待解决的新课题。

要达到这一目标，需要教师更新教学观念，调动学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体地位，不断实践、总结并反思，才能厚积而薄发。

关键词：新课改；历史课；平等和谐；教学情境；认知主动权；鼓励历史是一门对记忆性和思考性要求都比较高的科目，学生面对浩如烟海的历史时间、历史人物和历史事件常常会觉得枯燥无味，而且长期以来，中学生也总是认为学习历史课的实际意义不大，空洞、不实用、更不实惠，只是因为要高考才被动学习。

因此，学生缺乏学习的积极性，有相当一部分打算学习理科的学生甚至从高一开始就不愿意上历史课，上课马马虎虎，不专注、不投入。

当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，我们一线教师应该以此为契机，更新观念，革新教法，努力上好历史课，把学生重新吸引进课堂，让他们感受历史多彩而深厚的魅力。

那么，怎样才能让学生学好历史呢？我认为应从以下几方面入手：一、建立平等和谐的师生关系是教学成功的重要前提教育是心灵的艺术，因而在日常的教学活动中应该体现出民主与平等的意识。

教学实践中广大教师都能感受到，学生对历史课的兴趣与积极性的高低，常常依赖于对教师的情感。

由此可见，高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。

在教学中，教师除了要有渊博的知识外，还要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生，对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。

在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，这样才能成为他们的知心朋友。

尤其是对学习困难的学生更应多给他们关注和关爱，多找出其闪光点，培养他们的自信心，只有建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知。

二、精心设计教学情境，调动学生的学习兴趣兴趣是学习的动机，也是衡量教学成败的一个关键，如果学习有了兴趣这种内部动力，那么在“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中就会体会到乐趣，相反如果仅靠外部力量的推动，难免觉得学习是件“苦差事”。

对高中历史新课程教学的思考在新课程改革中，历史教材出现了较大的变化：一是“一纲多本”；二是把通史体例变成了专题史体例；三是课时容量大大增加，当然最根本的还是历史课程基本理念的变化。

大家都很困惑：新课程的历史教材应该怎么教？又应该怎样去适应新课程的历史高考？对此，结合在历史教学中的一些感悟，谈谈笔者的一些想法，与各位同行共同探讨。

一、更新教育理念，以积极的心态迎接新课改的挑战对于历史新课程改革，中学历史教师大都不理解，甚至充满了抱怨，认为把中学历史教学简简单单的事情复杂化了。

首先，是“一纲多本”，即统一的课程标准，多个版本教材，纵观各版本教材，尽管都根据课程标准编著而成，但是在编排和选点上都是不一样的，这对长期以来习惯了“一纲一本”的广大高中历史教师来说，无所适从。

其次，是把以前的通史变成了现在的专题史，同一历史现象在三大必修模块中相互交叉，甚至还有在六大选修模块中交叉，把大家头都搅晕了。

第三，以前两个甚至更多课时的内容现在要一个课时完成，课时容量太大，很多教师都无法按时完成教学任务。

其实大家静下来想一想，教育部及其专家对我国未来的教育高瞻远瞩，可能是我们这些中学教师无法完全领悟到的，既然抱不抱怨都要执行，何不快快乐乐地去执行？只是要求我们更新教育理念，更好地完成中学历史教学任务。

不管各个版本的历史教材有多么不同，也不管体例发生了多大变化，但有两个基本东西是相同的，一是课程标准，二是编著这些历史教材的基本史料，有了这些最基本的东西，我们的历史教学就有了依据。

课程标准在诸多方面都发生了重大变化，尤其是在课程的基本理念上与过去有根本不同。

《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”同时，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

高中历史新课程改革若干问题的具体实践一、历史教学设计的问题如何进行教学设计实现最优化的教学效果，如何导入新课创设比较合理的教学情境，如何整合课程资源才能体现历史学习的现实意义，是每位历史教师在新课改过程中遇到的难题。

就高中历史的教学设计，有以下五方面的要求：（1）教学目标要高要求；（2）教学内容要抓中心；（3）教材内容要精整合；（4）教学问题要深探究；（5）教学活动要多形式。

一节课必须有一个中心内容，这个中心内容处在整课知识结构的核心地位，是其它内容所不能取代的。

例如：人教版历史必修1第二单元“抗日战争”，本课到底是以“全民族的抗战”为中心内容呢，还是以“日军的滔天罪行”为中心内容？其实“全民族的抗战”在本课中处于核心地位，它是抗日战争胜利的根本原因，而学习此课的重要目的，在于让学生明白日本发动的侵华战争给中国人民造成极大的灾难，从而探讨、理解抗战的胜利对中国人民和中华民族来说具有的重要意义。

为此本课总体设计是：情境中心——民族精神；内容中心——全民族的抗战；问题中心——抗日战争胜利的历史地位。

本课经过这样的设计，比较好地把握课程标准的要求。

二、重点和难点的选择问题如何确立一课的重点、难点，有时我感到非常困惑。

“一课一个中心”的理念，帮助我解决了这个一直棘手的问题。

我以为，一个历史教师经过分析，只要找出课文中处于知识结构中心地位的内容和具有探究价值的问题，其实就找到了课文的重点和难点之所在。

三、创设历史教学情境的问题一课要有一个情境中心，情境切勿杂、多、乱，只有这样才能达到情境创设的最佳效果，突显内容中心，使学生从中获得情境的认知和感情的体验。

就拿人教版第一单元“明清君主专制的加强”一课来说，我这样创设历史教学情境导入新课：在十一届三中全会以前，我国的经济体制是计划经济，改革开放以后逐步实行市场经济，这说明体制是随着时代的发展需要而不断改变的。

中央集权制度也是一样，“它在秦朝创立，从汉至元朝不断演变、完善，到明清这种集权制度在君主专制方面得到迅速加强，并达到顶峰”。

新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。

尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。

由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。

新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。

一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。

新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。

过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。

从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。

在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。

从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。

成为学习的主人。

在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。

评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。

认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。

新课程理念下的高中历史教学探索高中历史新课程教学的目标是：让学生掌握扎实的历史知识，培养学生的历史意识、文化素质和人文素养。

作为高中历史教师，只有正确理解和贯彻新课标的精神，挖掘和利用新课程的有利因素，采取适合学生实际的措施和手段，才能较好地完成自己的教学任务。

一、对学生进行情感教学首先，应注重创设良好的教学情境。

情感态度与价值观总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。

根据这一规律，在历史教学中，教师可根据教学内容创设相应的教学情境，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，引发学生积极地情感体验，促使学生生动、活泼地学习，形成正确的价值观。

如抗日战争中日本侵略者对南京居民进行了惨无人道的大屠杀，在潘家峪发生地血案，七三一部队的恶行等。

其次，通过知识提高学生的情感态度与价值观。

知识是情感产生和发展的基础，情感又反作用于知识。

如国共两党为什么能够从对抗走向合作抗日，而后来为什么又从合作走向对抗？通过对这一变化的学习，提高学生对历史事件的认知能力，进而形成正确的价值观。

一个政党、一个人在处理问题的时候应从宏观上考虑问题，而不能只是想到自己的利益得失。

二、正确解读课程标准，合理制定教学目标新课程从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度具体规定了高中学生历史学习要达成的目标。

应该说，课程标准规定的课程目标是一个最低标准，这是凡中华人民共和国境内的高中学生通过高中历史课程学习都要达到的一个要求。

教师要全面地认识课程目标的内涵，不能仅仅满足于完成课程标准的内容，而应根据所教学生实际，拓展一定的教学内容，在国家课程标准的基础上合理制定自己的教学目标，满足学生的需求。

例如，在教学“中国早期政治制度的特点”时，尽管宗法制和分封制是中国早期政治制度的重要内容，但它是西周才确立的政治制度，夏、商两朝的政治制度是与之有一定差异的。

笔者结合学生状况制定了自己的教学目标：在让学生明确宗法制和分封制的基础上，对夏、商两朝的王位世袭制、神权与王权的结合等有所了解，从而使学生的知识面更宽，认识更深刻，恰当地理顺了课程目标与教学目标的关系。

新课程改革理念下高三历史专题复习策略之我见研究近年高考试题特点，发现专题复习在高三历史教学中显得尤为重要。

众所周知，高中历史专题复习应是在第一轮复习的基础上的深化和提高，必须以形成网络、揭示本质、探明规律、发展思维为主攻方向。

但是在专题复习中，学生往往容易停留在知识条理化的层面，达不到系统化的要求。

所以，为了更好地搞好专题复习，大面积提高历史教学的有效性，在牢牢把握新课改基本精神下，我打破以往思维模式，在专题复习方面做了一些有益的探索。

现就历史专题复习谈几点我粗浅的看法。

不当之处，请不吝赐教。

一、以四种新史学观指导专题整合，拓展历史视野。

现代化史观认为，人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治上的法制化、民主化进程，经济上的工业化和市场化进程，思想文化上的科学化、理性化、大众化进程。

其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点是把握人类历史纵向发展的历程。

整体史观认为，人类社会发展的历史就是人类社会横向、整体发展的历史，认为人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程，要重视交往、强调友好交往在人类历史发展进程中的作用。

它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为这一转变开始于新航路的开辟。

文明史观认为，人类社会发展的历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

文明史观承认历史发展的多样性和统一性，尊重各文明单位的价值取向并不断交流融合。

它是一种更为宏观的历史观，认为人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。

社会史观则从社会的角度观察历史，着重分析研究社会问题，主要指政治、经济、文化之外的所有问题。

社会史观是社会学与历史学结合的产物。

它引导人们“眼光向下”。

从社会空间角度去理解历史。

也可以理解为非英雄史观，包括社会变迁史，社会日常生活史，社会习俗史，家庭婚姻史，城市化和人口流动史，社会保障史，社会政策史，人与环境关系史等。

新课改下高中历史教学情景教学法的应用【摘要】随着新课程改革程度不断加深，学校也从应试教育变为素质教育，重视培养学生的综合素质。

因此，高中历史课程亦不例外，也要进行课程改革，注重提高学生的综合能力。

高中历史教师在开展历史课程教学过程中采用情景教学方法，重视培养学生的历史能力。

本文就针对新课改下高中历史教学情景教学法的应用进行浅显的分析和研究。

【关键词】新课改下高中历史教学情景教学法应用在新课程改革体制下，高中历史教师采用情景教学方法开展历史知识教学活动，能够充分激发学生的学习高中历史知识的兴趣，使学生参与到历史课程教学活动中，有助于学生有效的掌握高中历史知识，对于培养学生的历史能力，提高学生的学习成绩具有重要的作用。

高中历史教师在历史课程中应用情景教学方法，应该充分发挥学生学习的主动性，尊重学生在历史课程教学过程中主体地位。

高中历史教师在历史课程中应该将教学活动的主动权交给学生，使学生积极的参与到历史课程教学活动中，能够有效的提高学生记忆历史知识的能力和理解历史知识的能力。

因此，高中历史教师应该充分发挥学生学习历史知识地主体性，才能更好地体现情景教学方法的教学效果。

一、合理的创设情景，充分发挥学生在历史课程教学活动中的主体地位高中历史教师在历史课程教学过程中应用情景教学方法，高中历史教师应该根据教学内容合理的创设情景，将历史知识形象化，可以充分调动学生学习历史知识的积极性，激发学生学习历史知识的兴趣。

这种教学方法与传统的教学方法相比产生的教学效果截然不同。

以往高中历史教师采用讲授式教学方法，教师的主导作用虽然得到充分发挥，但是，无法有效的激发学生学习历史知识的兴趣，学生的主体地位也得不到发挥，历史教师的教学效率也不高。

现在，高中历史教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，使学生充分发挥学习历史知识的主动性，积极的参与历史教学活动。

历史教师在历史课程教学活动中根据教学内容合理的创设情景，能够增加学生参与历史课程的程度，从而提高学生的主体地位，增强了学生学习的积极性，有效的提高了学生的学习成绩和历史能力。

论新课改背景下的高中历史教学【摘要】历史课程改革以来注重以学生为主体，引导学生主动学习，使学生能力素质得到全面锻炼和培养。

为此，本人在自身多年的课改教学实践中通过摸索探究，提出了自己的几点看法。

【关键词】高中历史；新课改；教学传统历史教学中，教师只是传授者，把课本上的知识原封不动地灌输给学生即可，不去考虑学生是否可以接收，是不是还有其它一些想法等；新课改以来，教师逐渐关注到历史课程中“三维目标”的有机统一与落实，注重以学生为主体，下面针对历史教学谈几点看法。

一、营造宽松的学习环境在实践教学中，宽松的学习氛围容易培养和发展学生的创新意识和思维能力，这也是新课程要求的重要任务之一。

结合历史可知，如果当时的古希腊不是民主政治，而是专政，可能会很难成就古希腊文化的灿烂辉煌；而春秋战国时期的“百家争鸣”现象，其形成原因大致也是这样。

所以，在课堂教学中，教师应避免出现“专制”和“垄断”的行为，应注意时刻为学生营造宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生通过合作学习、共同探讨的民主学习方式，思考、解决课堂上遇到的疑难问题，并在这个过程中循序渐进地培养学生的创新意识和思维能力。

比如，历史必修(i)中的“古代中国的政治制度”和“古希腊罗马的政治制度”这两个单元分别学完后，我设计了“你更认可中国古代的集权制与古希腊的民主制中的哪一个? ”这样一道思考题让同学们互相交流探讨，当然大部分学生会肯定古希腊的民主制度，但也有一小部分同学提出相反的意见，认为中国的集权制也有可取之处，并从其根源、作用及对后世的影响等方面进行了阐释。

先不谈这种观点是否合适，难能可贵的是学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了提高，这都要归功于课堂上平等宽松的学习氛围。

二、让学生主动参与在新课程理念的倡导下，学生已经由单纯的接受知识转变到主动参与到课堂中，教师应多提供这样的机会让学生通过自己的体验、感悟获得知识，在参与体验的过程中，教师还应引导学生逐步养成合作学习的习惯。