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《紫藤萝瀑布》课堂实录（出示一组紫藤萝的图片）师：大家来说说你对紫藤萝的印象。
生：（七嘴八舌）师：当代女作家宗璞又看到了怎样的一副紫藤萝画面呢？生：（从文中2---6节去找出相关词句，并概括紫藤萝特点）师：看来这是一株生机盎然的、有旺盛生命力、争强好胜的、有着芳香的紫藤萝。
（过渡句：文章就仅写了这么一株藤萝吗？）生：不是，还写了十多年前家门外的紫藤萝。
师：那是一株怎样的藤萝呢？生：稀落、伶仃师：作者为什么要写这么一株藤萝呢？提示一下，注意时间。
生：时代的动荡、生活的腐化。
师：对了（结合文化大革命谈），看来花盛花零还更时代有关。
作者眼前的这株藤萝之所以能开得盛，是因为赶上新时代、新生活。
（过渡句：作者看着眼前盛开的藤萝花，想到什么了吗？）生：（读第7节内容）师：好，作者说“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
”知道是怎么回事吗？猜猜看。
生：可能是她的亲人遭到了不幸。
师：说得对。
“亲人”是谁呢？作者有一个小她三岁的弟弟。
“不幸”又是指什么？生：死了？师：“焦虑”是着急忧虑的意思。
“死了”还有什么可“焦虑”的？生：明白了。
作者的弟弟得了重病。
师：重到什么程度？生：治不好。
师：你怎么知道？生：悲痛。
能治好就不用悲痛。
但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。
师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。
然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景。
弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者就一味沉浸在悲痛中吗？作者性格如何？生：（齐答：坚强——）师：（过渡：作者由花想到人，还想到什么？）生：生命。
（齐读第10节内容）师：怎么理解这段话的意思？生：花和人都会遇到不幸。
但人生命的长河是无止境的，所以不要太在意。
生：生命像紫藤萝一样由无数个故事组成，每个都是组成灿人生的一部分。
师：联系保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”文章写的是一株藤萝，题目改成“一株紫藤萝”好吗？生：不好。
《紫藤萝瀑布》教学实录3《紫藤萝瀑布》教学实录3紫藤萝瀑布第一课时导入:出示图片,干枯的麦苗和青青的麦苗.下了几天连绵的春雨,大家有什么感受?这样寒冷的春雨对麦苗来说却是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麦苗又重现了生命的绿色,今天我们一起来领略另一种生命的色彩,生命植物?(紫藤萝).好,文章写的是紫藤萝,为什么题目叫紫藤萝瀑布呢?让我们带着这个疑问自由朗读课文,并划下你认为重要的字词.预备字词:迸溅,挑逗,忍俊不禁,伫立,伶仃,盘虬卧龙. 为什么呢是瀑布,可以联系迸溅一词.跳动,晶莹剔透.瀑布有落差,所以会有水花溅出来,显示了水的流动,壮阔,有生命力.这瀑布美不美?美.好,接下来,我们找出自己觉得最美的段落,读读品品紫藤萝美在哪里?示例”像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,不见其终极.”运用了比喻,把整片垂下的紫藤萝花比作瀑布,写出了它的茂盛.其他准备语句”仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.”运用了比拟,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象写出了花的神态,赋予了动态美,给我们以生机勃勃的感受.第二课时导入:解决课后练习3.上节课我们想到了作者全家刚走过文革的阴影,弟弟又突患绝症.焦虑时刻折磨着她.此时作者面对茂盛如瀑的藤萝又感受到了什么?精神的宁静和生的喜悦.在这精神的宁静和生的喜悦中,作者又感悟到了什么?(找出有关句子,读一读,写下自己的感悟,小组讨论.1,花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的.在作者笔下,那个时代的花都是稀落的,伶仃的,察言观色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可战胜的,美是不可战胜的,我们该对生活又信心.“...慢装着生命的酒酿.”酒酿是江米经过发酵酝酿形成的,挫折好比人生的发酵剂,只要运用的好,生活将会变得甜美.张满了帆运用形象的比喻,将盛开的花瓣比喻成长满了帆即将航行.寓含了生命要启航要流动的寓意.它是万花丛中的一朵......每一个人都是社会的一分子,只有每个人奋发努力,社会才会多姿多彩,生命的长河才会奔流不息.此时紫藤萝瀑布不仅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的积极感悟.你现在能理解作者为什么在最后又加快了脚步吗?作者凝望盛开的藤萝,心中悲痛和焦虑被驱逐,感悟到生命的永恒,顽强和美好.以乐观的精神投入到生活中去.好,我们就在作者的感悟中把文章齐读一遍.让我们总结一下本文的写作特点.1运用多种修辞手法形象生动写出了紫藤萝的美景.2善于运用联想,饱含感情的将自己的感悟融入所写的景物中.好,下面我们就仿照本文的写作手法写一段话,写出自己感受最深的一样事物,150字左右.1运用一种或多种修辞手法.2适当运用联想.3能寄托一些自己的寓意更好.结语:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.让我们多一分紫藤萝的坚韧,勇敢,接受青春的磨砺吧!。
![_紫藤萝瀑布_教学实录_崔彦茹[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/12ded0d4a58da0116c1749fa.png)
第18课《紫藤萝瀑布》教学实录18.《紫藤萝瀑布》课堂教学实录导入读法介绍师：孩子们，请站起来面向我们的老师，让老师认识一下你们，表达老师对同学们的感谢。
今天是周末，你们放弃休息时间和我们一起来进行教学研讨，老师们很感恩。
师（面向老师）：请老师跟我们的同学问个好！同学们也向老师问个好。
（全场热烈的掌声）生：老师好。
师：今天我们学习散文名篇《紫藤萝瀑布》。
题目五个字有两个字特别容易写错，那个小男孩请你上来，拿着粉笔写藤萝的“藤"，不许偷看哦。
再来第二个同学，你来写宗璞的“璞”。
打开课堂练习本，每个同学都写写。
（生写）师：好，谢谢。
两个孩子的书写都漂亮，但是我就知道一定会出问题的。
大家看，哪个字出问题了？发现了吗？你来改错。
就写在旁边，把错的圈出来。
写大点，放大，好，谢谢你，你是我们的小老师。
下次不能再错了，“藤"字下面有同学经常写成“马”字，再写一遍，动笔。
（生写）【投影——宗璞的简介】宗璞：原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞。
著名哲学家冯友兰之女。
当代作家。
代表作品有短篇小说《红豆》，系列长篇《南渡记》和散文《紫藤萝瀑布》等。
荣获第六届茅盾文学奖。
其各类创作都深受瞩目。
师：我们先做点笔记啊，这是一篇咏物抒情的散文。
【投影展示】咏物抒情散文托物寓意借物抒情师：大家把书打开。
这一类的语文专用名词我们经常会遇到，请在题目的旁边旁批“咏物抒情"。
我们经常说“托物寓意”“借物抒情"等等，是一个意思。
人是万物之灵，人要表达对人间万象的情怀，他就要抒发感情，但是直接抒发感情就不够“文学”，所以很多时候我们需要通过“物"把一个个独立的个体“我”的感受抒发出来。
那么这种文章挺难写的，它的难处在哪里呢？就在于需要把“我"还有“物”还有“情"三者非常好地融为一体。
（师板书“我”“物"“情”三者之间的融入关系）师：一篇借物抒情的好文章啊，用《紫藤萝瀑布》的开头和结尾的说法，就是这样的——【投影展示】初读，不由得让人停住了脚步读完，不觉得让人加快了脚步（生读）师：这就是好文章的魅力。
《紫藤萝瀑布》课堂实录（精选12篇）《紫藤萝瀑布》篇1一、导语设计师：同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。
今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、感知课文师：课前我们已经预习了，哪位同学先展示自己的积累？生1：宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家。
她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，另创作了大量游记、。
师：吴奇同学回答的真不错，老师也找了一些。
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
师：刚才我们谈的是作者，现在哪位同学展示自己的字词积累？生2：字词注音：迸溅（bèng ）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú ）词语解释：⑴迸溅：向四外溅⑵繁密：多而密。
⑶稀落：稀稀疏疏，出现的少。
⑷伶仃：孤独，没有依靠。
⑸酒酿：江米酒。
⑹挑逗：逗引，招惹。
⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。
⑼盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
师：大家说，刘亚莹讲得怎样呀？（生小声回答好）的确好，希望大家以后也和她一样多读多写。
师：《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。
（朗读欣赏，学生认真倾听。
）师：同学们听的多认真，看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。
那我们也来读读课文，把我们的感情读出来，怎么样？大家自由选择自己喜爱的一段，看谁读得最好！（学生三分钟准备。
部编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》教学实录【教学目标】1.有感情地诵读课文，并理解文章内容。
2.学习并运用比较阅读的方法感受紫藤萝生命的力量。
3.揣摩文中的重要词语和句子，感受作者的情感变化。
4.体会作者对人生的独特感受。
【教学方法】情境教学法【教学过程】一、释题明义入文，感知文章描写的对象师：同学们好！本单元的导语中，编者引用了王国维的“以我观物，故物皆著我之色彩”这句话。
今天，请同学们和老师一起跟随当代作家宗璞的脚步，走进她的《紫藤萝瀑布》，去感受一下紫藤萝被作者“著”上了什么颜色。
首先，请大家说说题目的意思。
生：是指很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样垂下来。
生：标题运用比喻的修辞手法，将紫藤萝比喻成瀑布，说明紫藤萝长得茂盛、繁密。
生：“紫藤萝瀑布”这个题目既提示了文章的主要内容，又形象生动地写出了紫藤萝花盛开的壮观景象。
师：大家说得都很好。
那么作者是如何对这“瀑布”进行描写的呢？让我们一起来读读课文。
（反思：通过引用单元导语中王国维的名句，激发学生的求知欲望，学生自然而然地想要知道作者在紫藤萝身上到底“著”了什么色。
让学生对题目进行理解，又为他们后面感受紫藤萝开花的美做了铺垫。
）二、用比较阅读感受紫藤萝生命的力量（分组朗读课文：教师读文章第1自然段和第11自然段，女生齐读文章第2～6自然段，男生齐读文章第7～10自然段。
要求读准字音。
）师：请同学们快速浏览课文，在文中画出描写紫藤萝开花盛景的句子或词语，并说说作者是如何描写这“瀑布”的。
（学生浏览课文3分钟后，组内交流各自圈画的词语或句子。
交流结束后，学生发言。
）生：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”这句话作者运用了比喻和夸张手法，将一树紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，从整体形象上赞美了花的繁盛。
师：谁还能从这句话中读出别的感悟吗？“不見其终极”这句话让你想到了什么？生：不仅形象地表现了花的繁茂，也隐含了生命的绵延长远之意。
语文教案－《紫藤萝瀑布》教学实录及反思教学内容：课文阅读《紫藤萝瀑布》教学目标：1. 了解散文的特点和形式；2. 掌握散文的阅读策略，提高阅读理解能力；3. 培养学生对自然风景的感知能力，培养学生对美的欣赏能力；4. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学准备：1. 散文《紫藤萝瀑布》的课文及教材；2. 多媒体课件；3. 黑板、粉笔；4. 图片或视频素材。
教学过程：Step 1 引入1. 导入：通过展示一张紫藤萝瀑布的图片或视频，向学生简要介绍紫藤萝瀑布的美景，并提问：“你们对紫藤萝瀑布有什么了解吗？对自然风景有没有过足球的欣赏？”2. 导入新课：告诉学生今天要学习的是一篇散文《紫藤萝瀑布》，教学目标是了解散文的特点和形式，提高阅读理解能力。
Step 2 阅读理解1. 教师推导法：教师将散文《紫藤萝瀑布》展示在黑板上，引导学生逐段阅读，并加以讲解。
2. 学生个人阅读：学生独立阅读全文，并在阅读过程中，重点标记他们认为重要的句子或段落。
3. 合作探究：学生与同桌合作讨论自己读到的有趣、感动或困惑的地方，并交流彼此的理解。
4. 全班分享：学生随机分享自己的读后感和理解，教师帮助学生梳理思路，引导学生归纳出散文的特点及形式。
Step 3 文学鉴赏1. 文学形式：教师通过展示多种散文的样式，向学生介绍散文的一般形式，让学生了解散文与其他文体的区别。
2. 文学特点：教师引导学生回顾散文《紫藤萝瀑布》中的语言、描写手法等，让学生发现散文的表达形式和特点。
3. 文体特色：教师引导学生比较散文与诗歌、小说等文体的不同之处，让学生理解散文的独特之处。
Step 4 阅读策略1. 教师示范：教师向学生展示如何使用阅读策略来理解和把握散文的内容，包括分析文中的重点句子、划线标记关键词、预测故事发展等。
2. 学生实践：学生根据教师示范的阅读策略练习，选择一段自己感兴趣的散文进行阅读，并使用相应的策略来理解散文的内容。
反思：本节课通过教师导入、学生独立阅读、合作探究、全班分享等多种教学方法，学生在主动参与中理解和掌握了散文《紫藤萝瀑布》的阅读策略和文学特点。
《紫藤萝瀑布》教学实录一、导入今天咱们学习一篇美文，一篇写花的美文，同时也是写感悟的美文。
美文呢，是要美读的，今天咱们这节课就叫“美文品读课”。
我们学习内容有三个方面：第一个方面是感受文章的美，第二个方面是发现文章的美，第三是欣赏文章的美。
二、感受文章的美1、下面咱们进入第一个环节的学习──感受文章的美。
感受美，首先要美读。
读三次，第一次是自由地大声地比较快地朗读，感受文章的内容。
好，我们开始自读课文，出声地阅读。
（学生自由读课文）2、好！老师用一句话来评价一下你们刚才的朗读：沸沸扬扬，就像小蜜蜂在工作一样。
下面，同学们拿起笔，把这篇文章的每个自然段都标上序号。
我有个要求，标的时候，口中要喃喃自语，“哦，这一段是开头。
”“噢，这是写藤萝乍开。
”像这样自言自语。
（学生开始标序号，并喁喁低语）3、师：标好了吧？标好了，我们再读。
这一次读的方法不同，老师呢，作一个主持人，引导你们读。
现在我们进行课文的重点阅读，老师先读一句作示范，然后你们再齐读。
（1）师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。
请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第２段。
（同学们朗读）（2）师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力；那么富有美感。
请同学们用喜爱的语调，朗读课文第６段。
（同学们朗读）（3）师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。
请大家用颇有感叹的语调朗读第１０段。
（同学们朗读）（小结）师：读得非常的好！刚才同学们读的是文章的主体内容。
它组成了这样一个格局，就是由实到虚。
由眼前的这一条紫藤萝瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到对生活的感悟。
到此，我们已经对课文有了一个大致的了解。
4、下面再读，要自由地选读，深情地演读课文。
什么叫演读呢？就好像你在为大家朗诵课文。
不要有拖腔，也不要有拖调，要用心朗诵。
听老师读第２段。
（老师声情并茂地范读从未见过开得这样盛的藤萝……”一段）要像这样来演读。
现在，每人自选自己最喜欢的那一段来朗读。
（学生自由地尝试演读）师：好！请一位同学来为大家演读一段。
看能不能读出情感，能不能读出对花的喜爱。
（学生朗读，读完后有学生情不自禁地鼓起掌来）师：读得不错，有那么一种感悟的味道。
三、发现文章的美1、好！下面我们再来发现文章之美。
发现美，就是要我们用眼睛来看，用心来感悟。
自由品读，说说课文美在哪里。
一篇美文，往往从任何一个地方都能找到她的美。
一个词，一个比喻．一个句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒发的感受，都可以来评说。
怎么说呢？用“我读了这个地方，觉得它美，美在……”的句式来说，每个人说一点。
读的的时候，拿起笔来，画一画，写一写。
开始。
（学生默读课文，准备发言）师：（教师巡视）用词之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以说。
好！小组之间交流一下，每个人讲自己的观点。
开始。
（学生交流，气氛热烈）2、师：有哪位同学给大家说说你的感受。
生１：我读了第２段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，‘得写得很羡，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。
师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。
好！你来。
生２：我觉得第7自然段写得很美，因为它这一段的感情色彩很浓重。
而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景在里面。
作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜手足情”她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。
说得好！见解独特。
好！再来，你说。
生３：我很喜欢第２段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。
”使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到很神秘。
师：对！给人一种摄人心魄的气势之美。
是吧？生４：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常的美。
这句话写得非常的美，这几句话不仅使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。
师：对！你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。
好！再来！生５：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。
因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。
师：色调很明净，给人以美好的、明净的感觉。
好！你来。
生６：“‘我在开花！’它们在笑。
‘我在开花！’它们在嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。
师：对！我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。
生７：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
”这里写得很生动。
也用了拟人的手法。
师：对！很有韵味，三个句子一气呵成。
是吧？好！还有吗？生８：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”这里写的是花苞很饱满，使人觉得花朵很美好。
师：把花朵写得那么饱满，使人更能感受到生命的可爱。
生９：我觉得第３段写得很好。
“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用拟人，写出了紫藤萝的性格。
师：说得好！而且从全文来看，它和下文形成照应。
生１０：第８段也写得很好。
尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！3、（小结）像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。
我们学习这篇美文，首先要注意课文中的美词，你看，文中的“伫立”，笔直地、安静地站立，写出了赏花时的心态；“繁密”，写花多：“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”“盘虬卧龙”，这都是用得很高雅的词汇。
第二，还有美句。
再看看同学们发现的美句，“只见一片辉煌的淡紫色，像条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”还有，大家一起读一次）：紫色的大条幅上……”（生齐读：“泛着点点银光，就像迸溅的水花。
”）还有描绘花形的。
（生齐读：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
”）多美啊！还有美段，像由花到人，写出作者的人生感悟的段落。
没有这样的语句，文章就没有情感的深度。
咱们再看，这篇文章美在对盛开的藤萝花的“渲染”──这个词学会──作者用了渲染的笔法，从各个方面来写它的美。
我们还可以发现，美在“紫色”在文中的弥漫。
全篇文章我们读下来，感觉它描述的色彩的基调就紫色的。
那么，这个“紫色”给人以什么样的感觉呢？一种诗意的感觉，就像刚那个同学说的，有一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。
第三，美在那充满生命力的流动。
注意，作品一开始就写流动，流动，流动……，到结尾还是在流动。
这种花的色彩，花的美，花给人的感受，都在我们面前流动，在作者的心中流动，这种流动着的东西，就给人一种动感，就有力度，同时也能够表达作者心里的感受。
第四，美在对可爱的小花的描绘。
这些句子很多，就不一一列举了。
第五，美在对曾经有过的那一大株紫藤萝的描写，这就是第８段。
前面写那么美好的花，为什么这里还要写很久以前的、凋零了的紫藤萝？这就是暗示时代的变化。
我们的时代进步了，现在这花才能开得这样美好。
所以这一笔很重要。
还美在对人生感悟的点题段，就是第１０段，它给人以深深的感受。
你们看，这篇文章从整体来看，从大的方面来看，有这样一些美点被我们发现了。
那么，我们再从另外一个角度来看，这篇文章揭示了一种文章写作的规律。
它首先是写花之美：啊！生命是如此的辉煌灿烂！然后写情之美：生命的喜悦荡漾在我的心头，给我宁静感，给我喜悦感。
然后是立意之美，就是文章的立意出来了：啊！生命的长河是无止境的。
它是由“物”到“情”到“意”。
所以我们读这样的文章，首先心里就有这样一个轮廓：这类的文章是是由“物”写到自己的“情”再写到它的主旨，它的含义。
因此，这样的文章，就是写景抒情、托物寓意的文章。
好，同学们可以把“写景抒情，托物寄意”这八个字标注在课文的标题处。
4、（延伸）一般地来讲，写“物”的，如写花呀，写船呀，写船帆呀，写松树呀，写白玉兰呀；写鹰呀，它都是有意图的，都是先写“物”，然后再写情感，最后再点题。
因此，咱们学习一篇文章，要知道这一类文章怎么读。
四、欣赏文章的美1、好！咱们“品读──发现课文的美点”就进行到这儿，咱们再来欣赏文章的美。
欣赏美，就要采用特殊的方法。
本来我们刚才的活动也是欣赏美，老师刚刚讲过，花之美，情之美，意之美。
现在请你们用横线画出写花的美句，然后再把作者点题抒情的句子画出来，这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、２００字左右的短文，就把课文中最美好的句子集中起来，成为一篇小小的、我们能够更容易记诵的美文。
好，下面我们就开始画那些句子。
我建议这样画：第一、画出整个紫藤萝瀑布的句子：第二，画出小花的句子：第三，用出表达自己情感的句子；第四，画出点题曲句子。
咱们现在进行的是一种创造性的工作。
（学生开始边默读边画）2、师：现在我们是在进行浓缩课文的工作，很多同学都已经画完，哪个同学先起来说说？好，你说。
生１：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”师：嗯，这是总写藤萝花。
生２：（学生接着念）“还有淡淡的芳香i香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”师：写感觉。
生３：还有第９段：“开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地地流着，流着，流向人的心底。
”师：嗯，还差一点什么呢？生４：“花好人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那个小小的紫色花舱，那里装满生命的小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
”师：好！这是点题的地方。
是课文由实到虚的表达。
你还有要说的吗？生５：还有第6自然段：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。
沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。
3、师：嗯，菏泽市写小花的。
你们看：总写藤萝花，写小花，写情感，点主旨。
赞美就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。
