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EEPO有效教育学习资料;基本~1MS-EEPO有效教育基本教学评价方式的变革MS-EEPO总部董事局主席孟照彬一个国家、一个民族，如果找不到或不能确定它的基本教学评价方式，就意味着它的教育已经跟不上或不能适应社会经济文化发展的需要，也就意味着它的教育需要整体改革了。
在基本教学评价方式中，关于教的基本方式、学的基本方式、评的基本方式的变革，标志着教育在常规领域的重大变革，涉及面之大、领域之广、人数之多、传导之快、相关结构体系、利益体系的碰撞之猛烈，这是一般人难以想象的。
于基本教学评价方式的变革是一件全局性、战略性和提纲举领式的工作，责任和意义都十分重大。
在这里，我们首先要确定好、组织把控好下列最具基础性特征的三个关键领域。
一、教的基本方式在基本教学评价方式中，最具基础性特征的基本方式是“教的基本方式”。
找到并确立具有基础性特征的教的基本方式，是一件十分艰难的工作，它需要满足或比较接近下列12个方面的条件：具有包容性：有包容世界优秀教育文化的思想内涵，有若干优化排列组合形成的方式方法去实现包容或涵盖的能力。
具有适应性：适应大国，适应区域，适应不同的民族，适应城乡之间客观存在的巨大差别。
具有大众性：通过两三天的培训就能初步掌握三五项，两三年下来就能比较配套地掌握十几项、二十几项，并能明显见效。
也要让老百姓、家长、社会人士能亲身体验，能大概弄明白你的改革是怎么回事。
具有普适性：大中小学、幼儿教育、成人继续教育、咨询培训机构都能通用。
具有有效性：从人的基本素养到一流人才的培养都能明显地表达出来，或者隐含在未来具有发展扩张形态的方式方法之中。
具有可塑性：可以表达发达地区的水平，也可在乡村表达出应有的国际水平；可以用几天时间初步学会它的简单方式，也可以用一辈子时间化苦功研究它的标准形态或理想方式。
具有多样性：具有几十、几百、几千、几万个变式，系统要素具有排列组合之属性。
具有便捷性：有普通教室、有笔墨纸张就可操作，操作上无城乡差别。
EEPO有效教育学习资料对“EEPO有效教育应有的认识：1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。
2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。
它的操作技术容易被教师普遍接受。
更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。
“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。
它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。
在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。
在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。
3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。
这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。
不能把它单一化，形式化。
用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。
因此，不要把它神化和虚化。
教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
第一章有效教育（MS-EEPO）基本概况一、创始人孟照彬，有效教育创始人，MS-EEPO操作系统创建者，著名教育社会活动家，第六种教学方式和新教育文化的倡导者、组织者和推动者，五大教育猜想实验研究者首席教授，中国教育学会中育有效教育研究所所长。
二、表达方式中文表达：有效教育英文表达：Effective Education in Particpiatory Organizations 简明表达：EEPO三、核心理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。
四、教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育。
五、文化形态：教教之尊，道道通达有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。
六、方法论：效率优先、过程优先、组织、参与、自下而上、自上而下七、涵盖范畴：MS-三大教育体系-思想体系、理论体系、方法体系(操作体系)1、思想体系（选段）在教学领域，谁把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机地结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就高。
在学习领域，有一个联动结构：互动-主动-能动。
谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状况。
在评价领域，谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
在管理领域，谁实现了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全而有效。
……2、方法体系：MS-学习方式、MS-评价方式、MS-课型方式、MS-备课方式、MS-管理方式、MS-考试方式、MS-诊断方式、MS-技术方式、MS-认证方式、MS-控制方式。
第二章基本学习方式基本学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。
学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方法去完成学习任务的惯性。
在学生学习过程中，往往同时采用多种方式来进行。
而且，不同的年龄阶段学生，由于他们的知识水平、自我意识和学习能力的改变，学习方式也将发生改变。
MS—EEPO有效教育（三）E-----MS要素组合式：就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。
专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。
所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。
一、要素组合方式基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。
因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。
3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。
充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
实施要义：“要素组合方式”课型。
适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。
要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。
操作要点：1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。
动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。
一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。
2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。
首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。
特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。
良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。
约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。
流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。
有效教育（MS—EEPO ）梳理项目内容框架一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。
即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。
有效教育是一个系统工程，共分五大板块。
二、五大板块（一）、课型方式。
1要素组合方式2平台互动式3哲学方式（二）、学习方式。
1小组学习团队学习（三）、评价方式。
1经典性评价2单要素评价3学科性评价4项目性评价5过程性评价（四）、备课方式。
1图文备课式2板块结构式（五）、管理方式1单元组管理 2 E ---S管理3逻辑框架管理三、经典表达方式。
三性合一：知识性个性创造性一般表达方式：互动主动能动（一）、知识性的五性：1是什么的知识；2为什么的知识；3何时何地的知识；4谁的知识；5怎么做的知识。
（二）、个性：1、听：善于听的学生只占5分之1；2、看：善于看的学生只占5分之1；3、讲：善于讲的学生只占5分之1；4、做：善于做的学生只占5分之1；5、综合性：善于综合的学生只占5分之1。
（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。
人家没有做过的事，你做了。
人家没有组合过的，你组合了。
（四）互动：1、师生互动2、生生互动3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。
2、主动前要讲策略。
（六）能动：1、兴趣；2、产生动机；3、效应效应包括一八效应二八效应三八效应；具体内容：（一）MS－学习方式：5J ：在学习活动或教学活动中，最具基础性，也是最常用、最简捷、最有效的学法或教法。
5J的一级指标：1、 单元组：小组、大组、超大组、随机分组、特别行动组、 编码系列组、原理形态组。
单元组-----是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。
单元组的作用：调节身心，消除心理疲劳；实现动中学；充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力；培养人际交往能力。
单元组的标准形态：单元组的要求：单元组组建时间：小 组：2-7人，组建时间2-5秒大 组：8-15人，组建时间5-7秒超大组：16人及以上，组建时间10-15秒桌椅变动的超大组：组建时间1分钟内2、 约定：学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态、国家与国际文化形态。
有效教育学习资料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。
该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。
其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。
孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。
MS--EEPO文化形态：教教之尊，道道通达；有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。
教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育EEPO（有效教育）的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育英文表达式：Effective Education in Participatory Organizations简名表达式：EEPO组织范畴优选：放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习优先：效率优先优创：没有的才大胆创新优化：过程优化参与范畴狭义：学生参与、教师参与广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．．方法论：效率优先、过程优先、组织、参与、自下而上、自上而下。
方法：学习方式、评价方式、课型方式、备课方式、管理方式、考试方式、技术方式、诊断方式、认证方式、控制方式。
操作系统：新基本功、普及标准、中国标准、国际标准、专家标准。
一、MS--操作体系（方法体系）智慧和能力产生于行动，学、思、行是它的有效形式。
KBB------卡（K)、板（B)、表达呈现（B)YD------约定5J------约定、表达呈现、板卡、单元组、团队5F------防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一。
一、MS-EEPO 课型方式之平台互动课型一、概念解读选择一个关键要素或关键环节，围绕这个目标构建多向度平台，通过多途径、多方法、多功能、多人力资源的强化，达成教学目标的课型方式。
平台互动方式具有知识性强、容量大、难度高、速度快的特点，与要素组合方式形成互补，构建课堂教学活动的基本形式，是EEPO的基础课型之一。
二、操作流程流程简化形式图：筛选关键项→构建多向度平台→交互&强化次数→讲评&检测三、操作要点：1.关键项：本节课中关键的知识点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等。
例如：数学课上，如果从创造点筛选关键项，所选关键项可以是：根据老师的要求编题，并从不同角度寻求解决问题的方式。
2.多向度：指不同的渠道、不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
目的是从个个角度、各个方面、各种途径强化关键项，让学得快的、慢的、有专长的、善于听的、善于讲的、善于做的等不同个性的学生均得到照顾。
例如：“笔”的向度扩张的不同思路：颜色、产地、材质、用途、来历、构造、归属......而“产地”又可以继续扩张：中国、韩国、泰国、越南、美国......又如：以任务以及角色分工构建的多向度教学平台注：五个组完成的不同任务就构成五个大的向度，每组当中，每个角色分工又分别是一个向度。
3.交互：指学生在个体学习、单元组学习、团队学习后，将学习成果在组内或全班交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果的教学活动。
（1）交互的作用：①交互的最大目的就是攀升强化次数，从多角度来刺激、强化关键项；②交互可以实现信息量的扩张。
如果每个人有一个向度，交互后就变成了多向度。
有梯度的交互还可以使学习有深度。
③交互可以充分发挥人力资源的作用，形成课堂的有效互动。
（2）交互的方式：①团队代表交流汇报，其他同学倾听及提问；②将学习成果悬挂或张贴进行展示，学生走动浏览；③将学习成果放在桌上，学生互换位置进行观摩浏览；④个人之间或团队之间交换学习卡，进行传阅交互；⑸教师简洁的答案呈现，团队间小范围的点评、交流；⑥其他方式。
MS-EEPO有效教育理论学习资料发布时间：2012-03-02 来源：作者：编辑：教务处主任浏览：1880MS-EEPO有效教育理论学习资料MS－EEPO（有效教育）是一个由课型方式、学习方式、备课方式、评价方式、管理方式等组成的一个完备的教学操作系统。
其核心理念就是通过使用这一操作系统使教育教学有效。
一、EEPO有效教育备课方式我校使用的是图文结构式（鱼骨图）、板块结构式二、EEPO有效教育学习方式学习方式的十大范畴：（一）约定——师生共同约定并经过训练形成共识的在课堂上的一些表达方式。
如声音、形体、动作等。
（二）沟通——课堂上师生之间生生之间表达交流、沟通思想的方式。
（三）口才与讲演——学生用语言表达思想的技巧。
如大声讲话、面向大多数讲话等。
（四）激励——课堂上的激励方式，包括一般性激励、反思与自我激励、体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设性激励等。
（五）表达呈现方式——课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。
其基础系列为：个别表达呈现、小组表达呈现、团队表达呈现、广泛利用资源的表达呈现。
常用方式为：图文结果式、逻辑框架式、表格式、气泡图、树状结构、线状结构、蜘蛛图、鱼状结构、柱状结构、饼状结构等。
（六）工具使用——学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。
常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板（卡、纸）、教学袋、挂线、装饰板、工具箱等。
学习卡的使用包括：大卡、中卡、小卡、微型卡。
大卡是全班同学都能看见的卡，主要用于记录和展示团队学习成果；中卡是在班级中一部分人能看见的卡，主要用于记录和展示小组学习成果；小卡是学习小组成员能看见的卡，主要用于记录和展示小组成员个人的意见；微型卡是学生个体个人使用的卡，主要用于记录学生个体意见并在同桌或小组之间交流。
从一定意义上说，学习卡可以取代学生的课堂作业本。
学习卡的使用是使课堂上知识点强化次数有效攀升的有效方式。
（七）学习型组织——指在教学中经过训练形成的学生学习的经常性组织形式。
“MS - EEPO 有效教育”第二次培训主要知识基础知识（一）学习方式5J （五项基础）：单兀组、约定、板卡、表达呈现、团队。
（二）防范方式5f （五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。
基本课型（一）平台互动式一、定义平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度 ①、多功能的学习、作业方式，并 通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的教育教学 方式。
其基本特征是选择一个关键的目标要素三、分类（一） 标准性平台 ③（一般由教师来搭建）三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对 向度有选择性）。
由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力 资源进行强化，引导学生学习。
（二） 倒置性平台④倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主）① 这个“多向度”即“多角度”或“多方位” 。
② 指“关键点”或重要的“学习点” “训练点”等。
③ 即是以老师为主，引导学生学习。
②（知识、能力、信息、创造和品格）、总体操作流程-构建多向度平台，基本操作要点是使学习情境处于开2④ 即是以学生为主。
较适合于讨论课、活动课。
放状况或设计开放性问题。
让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互 学习活动。
基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过 程中创造出来的。
平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。
如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台：1 .由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个）2 . 2人组交互进行补充。
3. 4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。
4 .让学生对同学想到的进行归类。
5. 8人大组制作白板，有怎样的隐患，如何防止呢？6. 随机安排呈现的小组。
四、操作流程（一）标准性平台构建流程1 .出示关键项。
关键项：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品 格等方面的基本点。
可理解为“基本知识 +基本考点（基本形态下的知识点， 维扩点（或演化扩张点）”课堂目标强调考点、核心点、知识点，一般地，小学 个，高中3―― 5个，大学7―― 9个为宜。
每个考点大约布置 3—6题。
2. 同时呈现多向度平台。
在构建多向度平台时，一方面应从学生的个性特征来考虑， 的感官来考虑，让听、看、讲、想、做、动、静等各个要素成为学生可选择的方法、 角度、途径。
学生注意力保持时间：小学生（ 7—8分钟），初中生（7—9分钟），高中生（8—13分钟）7-13分钟一次小动为宜。
注重效率，动静转换，“防单一”。
任何要素的使用都不能连续，用劳，连续使用 6次就会严重疲劳，3 .以个人或单元组（团队）为单位任选4 .交互①，注意强化次数。
① 可理解为交叉互动、交换互动。
尤其是核心考点）、思1——2个，初中 1——3另一方面应从人体3次就会疲1个或几个向度。
（交互强化数：要素组合方式9-12次，有效、内化、稳定；做中学：情境故事：3-5次。
）强化次数达到了 9 — 12次可少布置作业或不布置作业。
5. 点评、精讲、补讲。
（二）倒置性平台构建流程1.出示开放性教学素材或主题。
2 .由学生个人或单元组（团队）提出问题（质疑、方案、建议） <3.汇集学生探究和扩张出来的向度， 把与本节课有关的知识点或问题汇集起来。
4 .按照标准性平台的流程进行操作。
任何一个倒置性平台最终都要整理成标准平台来操作。
5. 交互，注意强化次数。
6. 点评、精讲、补评。
五、使用建议1 .每一个平台的构建， 都围绕关键项展开， 有思维扩张的要求 （向度的数目）， 在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互学习。
2 .平台不宜过多。
小学一节标准课，一般式1 — 2个，不宜超过 3个；中学一节标准课一般式 1—3个，不宜超过 4个。
（微型课10 / +5 /①，小课20 / +5 /，标准课 40 / +5 /）3 .交互一定要充分。
这是对一节课练习、检测、实践等方面参与程度的考虑， 交互过程中老师一定要把主动权充分交给学生。
4 .平台方式的课交互很多，因此必须把学生训练达到单元组或团队水平的，否 则教学会处于低效或流于形式。
5. 向度的选择要有自由度，但不是绝对自由，有些关键的、重要的向度（如考 点）可以设为必选向度。
6. 要注意向度的有效性。
有效性，因为向度具有有效性， 7 .注意检测的灵活运用。
入某一组，要随堂走动，及时抽查，挤泡沫。
8.对地方狭小、班级人数多、学生年龄小等情况，平台互动较难调控，教学时 要特别注意。
9 .要上好平台方式的课，教师需要储备大量的知识、资料、经验等资源。
①意思是10分钟或15分钟。
5-7 次;构建多向度平台时，不要盲目贪多，而要注意向度的 才能真正发挥作用。
对关键项的检测，参与面一定要大。
教师不要过多陷4（二）哲学方式哲学方式①：即发散性思维、创造性学习。
如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。
可以通过一幅画、一句 话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。
（三）三兀方式一、 基本特征基本特征是“想”和“做”，即发散探究地想，科学严谨地做。
三元方式中的“三元”指的是：一元 充分地想，二元 二次排序 ――科学地做③。
即由“理想方案”到“现实方案”。
二、 实施方式三元灵活运用，根据内容、学生、时间进行调整。
如放飞纸飞机，可先让学生讨论纸飞机滑行的远近与哪些因素有关？然后分组 设计制作纸飞机方案（理想性方案），组内交流补充，然后小组之间交流，修改调整方案，整理出最佳的实验方案，即可行的、可操作性的现实性方案。
备课方式第一套：要素组合方式 +5J+图文结构I +动静转化 （一节课3—5次动静转化为宜） 第二套：要素组合方式 +5J+动中学（防空讲主要是卡，形式不要单一，同一形式 会严重疲劳）第三套：平台互动方式 +5J+5f+板块结构I +三原则（多向度、自由度、相对平行 度）① 这个“哲学方式”可理解为“发散思维式” ，名字不重要，就是一个代号。
② 这儿的“排序”，即“进行两次讨论修正”。
③ 这里的 三元方式”可理解为 三段方式”。
② 一一，三兀3次以上就会疲劳， 5次以上就第四套：平台互动方式+5J+5f+板块结构□ +流程性检测（一）图文结构式MS-EEP0备《方式=B文给构式I S MS-EEPO备课方武：图文结构SII型（二）板块结构式6听课：五防（防泡沫、防空讲、防花架子、防单一、防以学生为敌） 课重点）。
记录内容： 记录方式： 的记录（听（一）单要主要记上课重点呈现的情况。
可米用 “情景故事”“图文结构”素评价概况 （课题、授课教师、年级、课时、授课时间等） 双目标 目标1:基本知识； 目标2 :核心考点。
反思/评价1内容提要T 方法&策略反思/评价2针对授课内 容与教学目 标的关系作 解释。
需编序号，写出与内容提要相对应 的策略、强化次数。
注释或总评：基本概况 （课题、授课教师、年级、课时、授课时间等）目 目标1标目标2三测内容提要T 方法&策略反思&评点前 测（设计要照顾 大多数，要能 针对学生的学 习情况）（方法或策略要标示出来，清疋明白， 便于操作）中 测后 测四评价方式经典性评价主动 \互动主动性\ 师生至动 积极性\生生亘动 主动权：交了 \ 人机互动 没有・耶个环 \ 单元组 节交\ 动静转换说明：上面的“单要素评价”是辽宁大连 在江安作讲座时的名称为“项目性评价” 号而已，教师也可以根据内容特点自命名一个有特色的名称，关键是要掌握其实质，是从不同 角度来进行教学、评价，多角度、多层次、多要素进行，不要单一化。
教师在实际教学中，可 以增加一些要素、角度、手法等，只要用利于教学，能优化课堂，激发学生学习积极性，提高 课堂的有效性的都可以。
需要灵活运用。
（三）流程性评价教师在教学过程中要注意对学生学习情况进行流程性检测①，流程性评价即以流程性检测的情况来作评价，看教师在课堂上的前测、中测、后测的实施情况。
（二）经典性评价（ 知识点、堇点*堆点 /五项指标；①罡计么知 识；②为「件么的知识；③怎//样做的知识:④何时何地的艸'表扬（需要號扬t 动'识；⑤進的如识/机）、思维t 兴趣「快和/慢-II掠新丈异 天方夜《 功腿转换® 砂a向度 打破常规知识性个性创造性111中学整理编辑的课改资料中的名称，孟照彬。
对于评价方式的名称是什么不重要，它只是一个代流程性检测：分为前测、中测、后测三种形式。
前测：课堂上对学生学习方式掌握情况的检测，对相关学科内容在这之前的掌握程度进行检测（即预习情况进行检测），对与本节课相关知识的掌握状况进行检测。
有机动的时间和机动项，涉及到本节课的知识要进行测试。
中测：对本课关键项内容把握的状况进行检测，对本节课前半部分的知识进行检测。
一般要用在一节课的中后部分，要达到80%的学生掌握。
检测应有机渗透在教学活动中，检测要快，需要使用约定进行后测：对学生对本节课所学知识的掌握情况进行检测，以此决定是否或留多少作业的问题。
强化的次数要足够多，能让所学知识与能力稳定化和内化。
在设计块结构式n时要标明强化的次数。
（四）项目性评价项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。
这里主要讲对课型方式的评价。
评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。
是否达到形似神也似的境界。
要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。
一、在要素组合方式课型中的应用1.重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。
要①这实际上就是收集学生反馈信息的形式之一。
8能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组 成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。
坐着讲、站着讲、走中讲，要 注意讲的姿态，会关注听者。
想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。
“想”，要有深度、有广度、有个性。
做：要培养学生做的能力。
学生的动手能力、实践能力。
书面表达能力在课堂 上要得到相应的训练。
动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得 起来。
“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
3. 看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果， 还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。
二、在平台互动方式课型中的应用1. 关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关 键要素。
2. 会构建多向度平台：抓住 1-3 个关键，构建 2-3 个平台。
3. 学习方式训练扎实：学生小组、团队学习能力达到较高水平，能独立整理学 习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。
