2018年中学教育知识与能力考点整理(完整版)

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展○单○辨◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。

（3）相对独立性—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

《教育知识与能力》教师资格 2018 版2018 年 1 月 20 日《教育知识与能力》教材考点第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4)在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起 ------ 紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

第一章：教育基础知识和基本原理1.1教育概述1.1.1教育的含义及构成要素一、教育的含义教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性1、本质属性有目的的培养人的社会活动2、社会属性永恒性、（有人就有教育，与人类共始终）历史性、①相对独立性②教育具有继承性③受到其他社会意识形态的影响④与政治经济发展的不平衡教育的起源与发展二、教育的发展历程（一）原始社会的教育不分化平等性原始性（二）古代社会的教育1、古代中国的教育夏朝一一已有学校的设置（序、校、学）西周——学在官府、六艺（礼、乐、射、御、书、数）春秋战国---- 百家争鸣两汉一一罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提出）隋唐一一科举制度宋元明清一一程朱理学、（朱熹的《四书集注》），四书五经（四书《大学》《中庸〉〉《论语》《孟子》,五经《诗经》《尚书〉〉《礼记》《易经》《春秋》）3、近现代社会的教育近代：1、公立教育的崛起，2、教育世俗化，3、义务教育的普及（德国）4、教育法制化现代：1、教育与生产劳动相结合，2、教育实现民主化，3、教育多元化，4、教育终身化, 5、教育全民化，6、教育技术现代化、1.2教育学的概述教育学的萌芽阶段一、萌芽阶段中国的教育思想《论语》仁、礼、因材施教孔子:孟子: 性善论，明人伦荀子: 性恶论墨翟: 尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术《学记》：是中国也是世界教育史上第- -部教育学著作，体现原则：预防性、长善救施、及时实施、启发诱导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）、学习观摩。

二、萌芽阶段西方的教育1、昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。

西方最早的教育著作：2、古希腊三贤①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）拉图：《理想国》寓学习于游戏。

③亚里士多德：《政治学》首次提出教育遵循自然，儿童的自然发展。

2018 中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1 ：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2 ：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3 ：学校教育的三要素1. 教育者（主导）2. 受教育者（主体）3. 教育影响（中介）-- 教育内容和教育手段◆考点 4 ：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。

2.教育的社会属性（1）永恒性（ 2）历史性（ 3）相对独立性◆考点 5 ：教育的起源学说主张代表人物神话起源神（上帝或天）所创造的宗教说生物起源动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能说心理起源儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄说劳动起源劳动过程中社会生产需要和人的发展需米丁斯基、凯洛夫说要的辩证统一※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点 6 ：原始社会教育的特点（ 1 ）无等级性；（ 2 ）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3 ）教育内容简单，教育方法单一。

◆考点 7 ：古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注六艺政教合一中国夏、商、西周庠序校（礼乐射御书数）学在官府古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教育文字、书写、执政能力以僧为师古埃及文士学校以吏为师外国斯军事体育尚武巴达古希腊雅政治、哲学、文学艺术、体崇文典操等封建社会学校名称教育内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学中国汉代官学“独尊儒术”察举制私学征辟制六学二馆分科教学（经、史、律、书、科举制隋唐数）教会学校七艺（三科、四学）培养教师和僧侣西方中世纪骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

《教育知識與能力》考點梳理第一章教育基礎知識和基本原理專題一教育の產生和發展○单○辨◆考點 1：“教育”一詞の由來：“教育”一詞最早見於《孟子·盡心上》。

◆考點 2：教育の概念包括社會教育、學校教育和家庭教育。

學校教育，是教育者根據一定の社會要求，有目の、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者の身心施加影響，促使他們朝著所期望の方向變化の活動。

◆考點 3：學校教育の三要素1.教育者（主導）--學校教師是教育者主體2.受教育者（主體）3.教育影響（中介）--教育內容和教育措施◆考點 4：教育の屬性1.教育の本質屬性○辨教育是一種有目の地培養人の社會活動。

它有以下四方面の特點：（1）教育是人類所特有の一種有意識の社會活動，是個體在社會の生存需要。

（2）教育是以人の培養為直接目標の社會實踐活動。

（3）教育是有意識、有目の、自覺地傳遞社會經驗の活動。

(4) 在教育這種培養人の活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間の矛盾活動。

2.教育の社會屬性（1）永恒性——教育是人類特有の社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。

（2）曆史性——不同の社會或同社會の不同曆史階段，教育の性質，目の，內容各不相同。

（3）相對獨立性○辨—教育具有繼承性教育要受其他社會意識形態の影響（教育內容和教育觀點會不同）教育與社會政治經濟發展不平衡（可能超前或者落後）◆考點 5：教育の起源○单※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”◆考點 6：原始社會教育の特點（1）具有目の性，但無嚴密計劃。

（2）無等級性（階級性）；（3）教育內容簡單，教育方法單一。

（4）教育目の一致，教育權利平等。

（5）教育與生產勞動、社會生活融洽在一起----緊密集合；◆考點 7：古代社會の教育古代學校教育の基本特征是：（1）產生了學校，教育成為社會專門職能。

（2）古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。

（3）是以古代政治與經濟の發展，具有階級性；封建社會の學校還具有等級性。

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展○单○辨◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

第一章教育基礎知識和基本原理（一）教育の產生與發展1教育の涵义廣義の教育：凡是增進人の知識和技能、發展人の智力與體力、影響人の思想觀念の活動。

它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義の教育：指以人の身心發展為直接目標の社會活動，主要指學校の教育，是教育者根據一定社會發展の要求，有目の、有計畫、有組織地通過學校教育の工作，對受教育者の身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化の活動。

2教育の构成要素教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發麵起到教育影響作用の人。

學校教師是教育者の主體，在教育活動中起著主導作用。

特點目の性和專業性。

受教育者是學習の主體，是在教育活動中承擔學習の責任、以一定方式接受教育影響の人。

特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。

教育影響是教育實踐活動の手段，是置於教育者和受教育者之間並把他們聯繫起來の紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。

三要素の關係：在三要素中，教育者與受教育者の關係是學校教育過程中最主要の關係和矛盾3教育の属性本質屬性：教育是有目のの培養人の社會活動，這是教育區別於其他事物現象の根本特徵，是教育の質の規定。

社會屬性：永恆性（教育是人類所特有の社會現象，只要人類存在，就存在教育）；歷史性（在不同の社會或者同一社會の不同歷史階段，教育の性質、目の、內容等各不相同）；相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態の影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。

4教育の起源與發展教育の起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯の錯誤就是把動物の本能等同於教育，否認了教育の社會性心理起源說：孟祿，教育起源於兒童對成人無意識の模仿，沒有認識到教育の目の性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論の指導下形成の，認為教育起源於人類社會の生產勞動實踐之中。

勞動為教育提供了客觀需要和現實條件教育の發展階段原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前の夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”の施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展○单○辨◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。

（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

重点：主要(zhǔyào)是记忆性的东西，多看多背第一章教育(jiàoyù)基础知识和基本原理（一）教育(jiàoyù)的产生与发展1教育(jiàoyù)的涵义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动(huó dòng)。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。

学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。

特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物(shēngwù)起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理(xīnlǐ)起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

中学教育知识与能力重点一．辨析题1。

学校教育就是能够增进人的知识,影响人思想品德的活动。

该说法错误.学校教育是狭义的教育,是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，把他们培养成社会所需要的人的教育.广义的教育才是指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动.2。

教育随着国家的产生而产生，随着国家的发展而发展。

该说法错误。

教育具有永恒性，与人类社会共始终，在国家产生之前已经有教育活动。

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，所以学校教育在个体的发展过程中起到决定作用.该说法错误。

学校教育在人的身心发展中起主导作用,无法起到决定性作用，学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响,给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养.人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用.主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。

4。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

该说法正确.广义的教育制度指国民教育制度,是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位,体现了一个国家国民教育制度的实质。

5。

非制度化教育提倡的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内.”所以最重要的是改变教育形式。

该说法错误。

非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端,但又不是对制度化教育的全盘否定。

非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念和理想。

6.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

该说法正确。

国家的教育目的是针对所有受教育者提出的，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2018中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学♦考点i ：“教育” 一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。

♦考点2 :教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

♦考点3 :学校教育的三要素1.教育者(主导)2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)--教育内容和教育手段♦考点4 :教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：(1)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

(2)教育是有意识、有目的地进行。

(3)存在教育的基本三要素。

2.教育的社会属性(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性♦考点5 :教育的起源※巧记：“本能生利息(西)，心源美梦(孟)”♦考点6 :原始社会教育的特点(1)无等级性；(2)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合;(3)教育内容简单，教育方法单一。

♦考点7 :古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（4）古代学校教育初步发展。

♦考点8 : 20世纪以后的教育1.20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”2.现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

重点：主要是记忆性的东西，多看多背第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。

学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。

特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3 ）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构,（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

第一章：教育基础知识和基本原理1.1教育概述1丄1教育的含义及构成要素一、教冇的含义教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

二、教冇的构成要素教冇者、受教冇者、教育影响三、教育的属性1、本质属性有目的的培养人的社会活动2、社会属性永恒性、（有人就有教育，与人类共始终）历史性.①相对独立性②教冇具有继承性③受到其他社会意识形态的影响④与政治经济发展的不平衡教育的起源与发展教冇的起源教育的发展历程（一）原始社会的教冇不分化平等性原始性（二）古代社会的教育1、古代中国的教育夏朝一一已有学校的设置（序、校、学）西周一一学在官府.六艺（礼.乐、射、御、书、数）春秋战国-1 i百家争鸣两汉一一罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提岀）隋唐一一科举制度宋元明淸一一程朱理学.（朱熹的《四书集注》i，四书五经（四书《》《》《》《》，五经《》◎《》《易经》《》）2、古代西方的教肓3、近现代社会的教育近代：1、公立教冇的崛起，2、教冇世俗化，3、义务教冇的普及（徳国）4、教育法制化现代：1 •教冇与生产劳动相结合，次教育实现民主化，3、教冇多元化，农教育终身化，5、教冇全民化，6、教冇技术现代化、1 ∙2教育学的概述教育学的萌芽阶段一、 萌芽阶段屮国的教冇思想1＞孔子：《论语》仁、礼.因材施教 2、 孟子：性善论，明人伦 3、 荀子：性恶论4、 墨翟：尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术5、 《学记》：是中国也是世界教冇史上第一部教育学著作，体现原则：预防性、长善救施、及时实施、启发诱 导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）.学习观摩。

二. 萌芽阶段西方的教冇1、 昆体良：西方第一个专门论述教冇问题的教育家。

西方最早的教育著作：《雄辩术原理》又称《论演说家的 教冇》2、 古希腊三贤①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）。

第一章：教育基礎知識和基本原理1.1教育概述1.1.1教育の含義及構成要素一、教育の含義教育是一種有目のの培養人の社會活動，產生於人類の生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗の基本途徑。

二、教育の構成要素教育者、受教育者、教育影響三、教育の屬性1、本質屬性有目のの培養人の社會活動2、社會屬性永恆性、（有人就有教育，與人類共始終）歷史性、①相對獨立性②教育具有繼承性③受到其他社會意識形態の影響④與政治經濟發展の不平衡教育の起源與發展（一）原始社會の教育不分化平等性原始性（二）古代社會の教育1、古代中國の教育夏朝——已有學校の設置（序、校、學）西周——學在官府、六藝（禮、樂、射、禦、書、數）春秋戰國——百家爭鳴兩漢——罷黜百家、獨尊儒術（董仲舒提出）隋唐——科舉制度宋元明清——程朱理學、（朱熹の《四書集注》），四書五經（四書《大學》《中庸》《論語》《孟子》，五經《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》）3、近現代社會の教育近代：1、公立教育の崛起，2、教育世俗化，3、義務教育の普及（德國）4、教育法制化現代：1、教育與生產勞動相結合，2、教育實現民主化，3、教育多元化，4、教育終身化，5、教育全民化，6、教育技術現代化、1.2教育學の概述教育學の萌芽階段一、萌芽階段中國の教育思想1、孔子：《論語》仁、禮、因材施教2、孟子：性善論，明人倫3、荀子：性惡論4、墨翟：尚力（注重勞動人民の地位）尚賢（統治者應當是有賢能の人）實用技術5、《學記》：是中國也是世界教育史上第一部教育學著作，體現原則：預防性、長善救施、及時實施、啟發誘導、循序漸進、藏息相輔（勞逸結合）、學習觀摩。

二、萌芽階段西方の教育1、昆體良：西方第一個專門論述教育問題の教育家。

西方最早の教育著作：《雄辯術原理》又稱《論演說家の教育》2、古希臘三賢①蘇格拉底：雄辯，問答法，產婆術（通過問答方式給學生以啟發）。

②柏拉圖：《理想國》寓學習於遊戲。