下载文档原格式
任何一项课题争论都要依据肯定的方法来进展，争论方法一般包括试验争论法，行动争论法等，此外还有调查法、观看法、案例法、比较法、历史法、文献法等。
这些方法最常用的是试验争论法和行动争论法。
这里重点介绍一下试验争论法：〔一〕试验争论法概论1、试验争论法的定义：试验争论法就是在可控的教育情景中，依据肯定的理论假设，有目的地转变一些教育因素〔自变量〕。
掌握无关因素，观看记录另一些教育因素的变化，到了肯定时间后，在统计分析的根底上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
自变量也叫试验变量，它是指试验者操作的假定的缘由变量；因变量也叫反响变量，是自变量作用予试验对象后消灭的教育结果。
无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。
2、教育试验的操作步骤（1）定题就是提出试验课题定题要遵循有价值、有制造性和可行性等原则。
（2）建立试验假说所谓假说就是试验者对自变量〔试验变量〕与因变量〔反变量〕之间关系的推想与推断。
它是自己的教育阅历，科学理论，他人阅历综合加工的结果。
〔好比实现抱负先有的梦想〕假设：北京市宏庙小学的争论者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地进展，于是确定了“小学生全面进展教育试验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面进展”的假说，开展了小学生教育整体优化试验。
试验假说具有三个特征：假说应当没想出试验变量与反变量之间的关系。
假说要用表述或条件句的形式明确地毫不模糊地展述出来。
假说应当是可以检验的.(3)试验设计试验设计是指试验者在实际着手验证假说之前制定的试验打算.它的目的在与更科学更经济地验证假说.试验设计的问答主要有以下几个方面。
①试验变量的操作与掌握.确保试验者依据试验要求操作不走样〔自变量〕②反响变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进展比较分析。
③无关变量的掌握措施〔消退法、恒定法〕④试验对象的选择。
〔被式的选择〕⑤试验的组织形式。
〔单组或等组〕⑥试验数据处理方法确实定。
教育实验法所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。
一、特征教育实验法的特征很多，主要有以下几种：（一）控制情境实验是在严格控制的条件下进行工作。
实验的因素有所选择；实验的步骤事先确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得到出更为精确的结论。
（二）排除无关的因素每次进行实验时要排除或改变一个因素，同时使其他的因素完全相同，才能逐渐地考察出实验的结果。
例如，实验两个小学的学生“学习进步的快慢”与两个小学的学生的智力和环境的关系时，必须在不同的环境里，实施同样的教学于智力相等的两个小学的学生，才能实验出环境的好坏同两个小学的学生的学习进步的关系；若在相同的环境里，实施同样的教学于智力不等的两个小学的学生，才能显示出小学生智力的高低与他们的学习进步的关系。
（三）数量记载精确实验的结果可以有精确的数量记载，其所表示的准确性，是其他教育科学研究方法所不容易做到的。
（四）反复实验的结果，总体上是一致的所谓科学的实验，可贵的就是它的客观性，可以反复地实验其结果都应是一致的。
从事教育实验的人稍受训练，就可以按规则进行实验，而且每次实验的结果都是大体相同的。
这是教育实验法的一大特点。
二、种类一般地说，教育实验法有两种：一种是自然实验法，也叫对照实验法；一种实验室实验法，也叫模拟实验法。
（一）自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。
被试验者并不知道是在做实验，因而他们的活动也是自然的。
只有在正常的情况下，实验出来的结果，才能应用和推广。
教育实验法多是采用自然实验法进行实验的。
俄国心理学家朱尔斯基把这种实验法叫作自然实验法。
自然实验法也是一种观察，但比观察法更有组织，时间更经济，因为它不是等待现象出现，而是引起或创造现象，可以在短时间内得出结论，并且是更精确的。
简述教育实验法的特点教育实验法是一种通过实际操作和实践方式进行教育研究的方法。
它以实践为基础，以实验的形式来验证教育理论，以科学的方法来解决教育问题。
教育实验法具有以下特点：1.实践性：教育实验法注重实际操作和实践，通过实验来验证教育理论的正确性和实用性。
它以实际问题为出发点，通过设计实验和实施实验来解决教育实践中的问题。
通过实践，教师和研究人员可以更加深入地了解教育现象，发现问题并提出解决方案。
2.科学性：教育实验法依据科学方法进行研究。
它要求实验设计符合科学原理和规律，实验方法科学严谨，数据收集和分析方法科学可靠。
通过科学的方法来进行教育实验，可以保证实验结果的可靠性和科学性。
3.可控性：教育实验法注重对实验过程的控制。
实验需要有明确的研究目的，明确的操作步骤和实验标准，以及清晰的数据收集和分析方法。
通过对实验过程的控制，研究人员可以更好地操作和观察实验的影响因素，从而得出准确的结论。
4.系统性：教育实验法要求研究的整体性和系统性。
它强调研究问题的综合性和全面性，需要考虑多种因素的影响和相互关系。
实验设计需要兼顾多个方面的因素，通过控制变量和比较分析来研究不同因素对教育结果的影响。
5.可比较性：教育实验法注重比较分析。
它通过对实验组和对照组的比较来研究教育问题，以此来验证教育理论和假设的正确性。
通过对比实验组和对照组的差异，可以更好地了解教育实践中的问题和因素。
6.创造性：教育实验法鼓励创新和探索。
它要求教育研究人员在实验设计和实施过程中有创新思维和想法，通过实验来验证新的教育理论和假设。
通过实验的创造性研究，可以推动教育领域的发展和进步。
总之，教育实验法是一种基于实践和科学方法的教育研究方法，它具有实践性、科学性、可控性、系统性、可比较性和创造性等特点。
通过教育实验法的运用，可以更好地解决教育实践中的问题，提高教育教学质量，促进教育的发展。
教育实验法一、引言教育实验法是指通过系统的实验研究、科学的评估方法和控制变量的原则，对教育教学活动进行全面、系统、深入的研究和探究的方法。
教育实验法在广泛运用于教育实践中，是帮助教师解决教育教学问题的有效手段。
本文将结合实际案例，系统阐述教育实验法的具体应用。
二、实验类型教育实验类型主要分为四种：控制实验、自然实验、事后对比实验和事前事后实验。
其中，控制实验和自然实验在教育领域被应用的较为广泛。
1. 控制实验控制实验是一种对比实验，在两个群体中择一作为实验组，另一作为对照组。
实验组和对照组在进行实验前要经过严格的随机分组，保证两组人员分布、性质的相似性。
在教育实验中，控制实验常用于测试某种教学方法、技术或教材的有效性。
例如，在测试新教材比旧教材的优越性方面，可以在一组实验班使用旧教材，另一组实验班使用新教材，然后通过实验分析两组学生的表现，来确定新教材的优越性。
2. 自然实验自然实验是指无法进行严格随机分组的实验，例如对某个特定的群体进行教学改革实验。
这种实验常常与控制实验相结合，进行对比研究。
例如，在教学改革时，可以将某个学校或某个班级作为实验组，无需进行随机分组，然后与其他相同类型的学校或班级进行对比分析。
三、实验设计教育实验设计是指在确定问题、选择实验类型后，设计实验具体过程和实验方案的过程。
设计实验过程中需要考虑实验流程、实验对象、实验现场和实验结果评估等方面，确保实验本身符合科学严谨性和可操作性。
1. 实验流程实验流程需要明确实验的步骤和执行顺序，确定实验流程，确保实验能够按照计划顺利进行。
例如，在测试某种教学方法时，需要先确定实验设计，然后确定实验组和对照组，给出教学指导计划，进行教学，最后对两组学生进行成绩比较。
2. 实验对象实验对象是指需要进行实验的人或物体。
在教育实验中，实验对象常常指学生群体或单个学生，也包括教师、教学材料、教育设施等。
在具体实验中，需要明确实验对象的数量、性质和具体条件，对实验结果影响的控制要有一定的保证。
简述教育实验法的基本步骤
教育实验法是一种获取教育教学方案、教育技术和教育目标的有效方法。
其基本步骤如下：
1. 确定实验目的：确定实验目的是教育实验法的开端。
实验目的应明确、具体，不能含糊不清。
2. 制定实验方案及实验组和对照组的选取：依据实验目的及研究问题，制定实验方案并选取实验组和对照组。
实验组与对照组的选取必须具有代表性。
3. 实验过程的开展：实验的开展中需严格控制方式、时间、条件等各项因素，保证实验的公正、准确和客观。
4. 数据记录与数据处理：记录并整理实验过程中的重要数据和实验结果。
进行数据的计算与处理，得出实验结果和结论。
5. 结果的分析和评价：对实验结果进行评价和分析，评价实验的成功或否，找出实验中的问题和不足，为今后的实验提供依据和参考。
同时，根据实验结果及后续的实验要求，进行进一步的实验设计和改进。
总之，教育实验法需要合理、科学、系统的规划、操作和监控，才能获得高质量的实验结果和重要的教育教学启示。
