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第1篇一、优点1. 培养学生的数学思维能力数学教学实践法强调学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的数学思维能力。
学生在实际操作中，能够更好地理解数学概念、原理和方法，形成自己的知识体系。
2. 增强学生的自主学习能力在数学教学实践法中，学生需要主动探究、自主解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力。
学生在面对问题时，能够独立思考、勇于尝试，逐步提高自己的学习效果。
3. 提高学生的创新能力数学教学实践法鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，这有助于培养学生的创新意识。
学生在不断尝试和探索中，能够形成自己的独特见解，提高创新能力。
4. 培养学生的团队协作能力数学教学实践法往往需要学生分组合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生能够学会与他人沟通、协作，提高团队协作能力。
5. 提高学生的学习兴趣数学教学实践法通过丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，有助于提高学生的学习兴趣。
二、缺点1. 教学效果难以评估数学教学实践法注重学生的实践过程，但对其教学效果的评估相对困难。
教师难以准确判断学生在实践过程中的学习成果，从而影响教学质量的评估。
2. 教学资源需求较高数学教学实践法需要丰富的教学资源，如实验器材、教学软件等。
在一些学校，由于教学资源不足，难以满足数学教学实践法的需求。
3. 教师专业能力要求较高数学教学实践法要求教师具备较高的专业素养和实践能力。
教师需要不断更新自己的知识体系，提高教学水平，以满足学生的需求。
4. 学生学习负担较重数学教学实践法强调学生的实践过程，但这也意味着学生需要付出更多的时间和精力。
对于一些学生来说，学习负担较重，容易产生厌学情绪。
5. 教学效果受学生个体差异影响较大数学教学实践法注重学生的实践过程，但学生的个体差异较大。
部分学生在实践中可能无法充分发挥自己的潜力，导致教学效果受到影响。
三、总结数学教学实践法在培养学生数学思维能力、自主学习能力、创新能力、团队协作能力和学习兴趣等方面具有显著优势。
第1篇一、实践教学的优点1. 提高学生的实践能力实践教学让学生在实际操作中掌握知识，培养动手能力。
通过参与实践，学生可以将所学理论知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新精神实践教学为学生提供了广阔的实践空间，让他们在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
这种实践过程有助于培养学生的创新意识，激发他们的创新潜能。
3. 增强学生的团队协作能力实践教学往往需要学生分组合作，共同完成项目。
在这个过程中，学生需要学会与他人沟通、协调，提高团队协作能力。
4. 增强学生的社会责任感实践教学让学生接触到社会现实，了解社会需求。
通过参与实践活动，学生可以增强自己的社会责任感，为将来投身社会做好准备。
5. 提高学生的综合素质实践教学不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的综合素质，如沟通能力、组织能力、领导能力等。
6. 促进教师教学水平的提升实践教学要求教师具备较强的实践能力和丰富的教学经验。
在实践教学过程中，教师可以不断反思自己的教学方法，提高教学水平。
二、实践教学的缺点1. 实践教学资源不足部分学校由于经费、场地、设备等因素的限制，实践教学资源不足，导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学组织难度大实践教学需要教师精心设计项目，组织学生参与。
然而，在实际操作过程中，由于学生个体差异、时间安排等问题，实践教学组织难度较大。
3. 实践教学效果评估困难实践教学效果难以量化评估，这使得实践教学的效果难以准确判断。
4. 实践教学与理论教学脱节部分教师在实践教学过程中，过分强调实践操作，忽视理论知识的学习，导致实践教学与理论教学脱节。
5. 实践教学安全问题实践教学过程中，由于学生缺乏实践经验，容易出现安全事故。
学校需要加强对实践教学的监管，确保学生安全。
6. 实践教学对教师要求高实践教学要求教师具备较强的实践能力和丰富的教学经验。
然而，部分教师可能由于自身原因，难以满足实践教学的要求。
三、改进措施1. 加大实践教学投入学校应加大对实践教学资源的投入，改善实践教学条件，为实践教学提供有力保障。
第1篇一、实践式教学法的优点1. 增强学生的动手能力实践式教学法强调学生在实际情境中动手操作，这有助于提高学生的动手能力。
通过亲身实践，学生可以将理论知识与实际操作相结合，从而更好地掌握所学知识。
2. 激发学生的学习兴趣实践式教学法将抽象的理论知识转化为具体的实践活动，使学生在参与过程中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的创新意识在实践式教学法中，学生需要自主思考、解决问题，这有助于培养学生的创新意识。
在实际操作过程中，学生可以从不同的角度审视问题，提出独特的解决方案。
4. 培养学生的团队协作能力实践式教学法通常需要学生分组合作完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
在团队中，学生需要学会倾听、沟通、协调，共同完成目标。
5. 提高学生的综合素质实践式教学法关注学生的全面发展，通过实践活动，学生可以锻炼自己的沟通能力、组织能力、协调能力等多方面的综合素质。
6. 增强学生的就业竞争力实践式教学法使学生具备较强的实际操作能力，有利于提高学生的就业竞争力。
在实际工作中，具备实践能力的学生更容易适应岗位需求，获得更好的发展机会。
二、实践式教学法的缺点1. 资源投入较大实践式教学法需要为学生提供相应的实践场所、设备、材料等，这需要较大的资源投入。
对于一些学校来说，难以满足实践式教学的需求。
2. 教师指导难度大实践式教学法要求教师具备丰富的实践经验和较高的指导能力。
在实际操作过程中，教师需要及时发现学生的问题，给予针对性的指导，这对教师提出了较高的要求。
3. 评价体系不完善实践式教学法的评价体系相对不完善，难以全面评估学生的实践能力。
在实际操作过程中，学生的表现往往受到主观因素的影响，难以客观评价。
4. 学生安全问题实践式教学法涉及到一定的实践活动，存在一定的安全风险。
学校需要对学生进行安全教育，确保学生在实践过程中的安全。
5. 教学效果难以保证实践式教学法的效果受到多种因素的影响，如学生个体差异、实践条件等。
小学科学教育实践总结：优缺点与改进建议小学科学教育实践总结：优缺点与改进建议科学教育是小学教育中不可或缺的一环，培养孩子们的科学素养和科学思维能力，有助于他们全面发展。
近年来，随着教学改革的推进和科学课程标准的不断完善，小学科学教育也得到了进一步提升和发展。
本文将从小学科学教育的优缺点以及改进建议入手，对小学科学教育进行一番总结和思考。
一、小学科学教育的优点1. 帮助孩子认识世界小学科学教育能够帮助孩子深入了解自然界的各种现象、事物和规律，比较准确地认识世界。
孩子通过实验、观察、探究等方式，了解事物的本质和特点，从而建立起正确的物质观、世界观和人生观。
2. 培养孩子科学思维科学教育是培养孩子科学思维的有效途径。
科学教育不仅注重知识的传授，更加强调激发孩子的创新能力和探究精神，引导他们自主学习、自主思考、自主探究，更好地发掘自己的潜能，完善自己的思维方式。
3. 拓展孩子的知识面科学教育能够拓展孩子的知识面，丰富孩子的知识储备。
科学涉及范围广泛，内容也丰富多彩，通过科学教育能够让孩子对生物、物理、化学等多个领域的知识有一定了解，有效提升孩子的学科素养。
二、小学科学教育的缺点1. 教学方式单一在小学科学教育的实践中，往往采用传统的课堂教学方式，这种教学方式单一且注重教师的灌输式讲解，难以激发孩子的主动性和创造性。
2. 实践环节不足科学教育需要实践环节的支持，但在现实教学中，很多学校的实验室设备和硬件条件不够充足，导致学生实践教学环节受到限制，难以真正掌握科学知识和技能。
3. 社会实践不够科学教育需要紧紧围绕着社会实践展开，在实际生活中寻找适合的案例或者情境进行学习。
然而现实中社会实践缺乏充足的支持和关注，小学生对实际生活的理解和接触不足，难以真正理解科学知识的应用。
三、小学科学教育的改进建议1. 推广多元教学方式小学科学教育需要采用更多元化的教学方式，鼓励孩子通过实验、探究、编程等方式学习，推动课堂教学模式的转变，让孩子更加主动地参与到科学教育中来。
教育实验法所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。
一、特征教育实验法的特征很多，主要有以下几种：（一）控制情境实验是在严格控制的条件下进行工作。
实验的因素有所选择；实验的步骤事先确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得到出更为精确的结论。
（二）排除无关的因素每次进行实验时要排除或改变一个因素，同时使其他的因素完全相同，才能逐渐地考察出实验的结果。
例如，实验两个小学的学生“学习进步的快慢”与两个小学的学生的智力和环境的关系时，必须在不同的环境里，实施同样的教学于智力相等的两个小学的学生，才能实验出环境的好坏同两个小学的学生的学习进步的关系；若在相同的环境里，实施同样的教学于智力不等的两个小学的学生，才能显示出小学生智力的高低与他们的学习进步的关系。
（三）数量记载精确实验的结果可以有精确的数量记载，其所表示的准确性，是其他教育科学研究方法所不容易做到的。
（四）反复实验的结果，总体上是一致的所谓科学的实验，可贵的就是它的客观性，可以反复地实验其结果都应是一致的。
从事教育实验的人稍受训练，就可以按规则进行实验，而且每次实验的结果都是大体相同的。
这是教育实验法的一大特点。
二、种类一般地说，教育实验法有两种：一种是自然实验法，也叫对照实验法；一种实验室实验法，也叫模拟实验法。
（一）自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。
被试验者并不知道是在做实验，因而他们的活动也是自然的。
只有在正常的情况下，实验出来的结果，才能应用和推广。
教育实验法多是采用自然实验法进行实验的。
俄国心理学家朱尔斯基把这种实验法叫作自然实验法。
自然实验法也是一种观察，但比观察法更有组织，时间更经济，因为它不是等待现象出现，而是引起或创造现象，可以在短时间内得出结论，并且是更精确的。
教育教学实验总结近年来，教育教学实验在我国的教育领域中得到了越来越广泛的应用。
通过实验教学，教师可以更灵活地运用教学手段和方法，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
本文将对教育教学实验进行总结，包括实验的优势、实施过程中面临的挑战以及展望未来的发展方向。
教育教学实验的优势不言而喻。
实验教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
相比于传统的教学方式，实验教学更注重学生的实际操作和亲身体验，让学生在实践中真切感受知识的魅力。
实验教学可以培养学生的创新能力。
通过设计实验和解决实际问题，学生能够培养自主思考、创新思维和解决问题的能力。
实验教学可以提高学生的综合素质。
在实验教学过程中，学生需要运用多学科的知识进行分析和解决问题，从而培养学生的综合能力和合作精神。
然而，教育教学实验的实施过程中也会面临一些挑战。
实验教学需要投入大量的时间和资源。
与传统的教学方式相比，实验教学需要更多的准备工作和实验设备。
缺乏足够的实验设备和教育经费是实施实验教学的一大难题。
实验教学需要教师具备专业知识和实验技能。
教师需要经过专业培训和实践经验累积才能够熟练地设计和实施实验教学。
实验教学还需要加强学生的安全意识和实验室管理，确保实验过程的安全性和有效性。
为了进一步推进教育教学实验的发展，我们可以从以下几个方面着手。
加大对实验设备和教育经费的投入。
政府、学校和社会应共同努力，提供更多的实验设备和资金支持，为实验教学提供稳固的物质基础。
加强对教师的培训和专业发展。
学校可以组织教师参加实验教学的培训班和研讨会，提升教师的实验设计和实施能力。
同时，学校还应为教师提供更多的时间和资源，让教师有足够的时间进行实验教学准备和研究。
加强学生的实验室安全教育和管理。
学校可以制定详细的实验室管理规定和安全操作指南，加强对学生的安全教育和实验室管理，确保实验过程的安全性。
综上所述，教育教学实验是促进学生发展和培养创新能力的有效途径。
尽管实施实验教学面临一些困难和挑战，但通过加大对实验设备和经费的投入，加强对教师的培训和专业发展，以及加强学生的实验室安全教育和管理，我们有信心将教育教学实验推向更高水平，为培养具有创新意识和实践能力的优秀人才作出更大的贡献。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践教学逐渐成为教育教学的重要组成部分。
它旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，使学生在实践中增长知识、锻炼能力、陶冶情操。
本文将从综合实践教学的优点和缺点两个方面进行反思，以期为我国综合实践教学的发展提供有益的借鉴。
一、综合实践教学的优点1. 培养学生的综合素质综合实践教学强调学生将所学知识应用于实际问题的解决，使学生在实践中锻炼自己的思维、沟通、协作等能力。
通过综合实践教学，学生能够全面提升自己的综合素质，为未来的职业生涯奠定基础。
2. 激发学生的学习兴趣综合实践教学将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中感受到学习的乐趣。
这种趣味性能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 增强学生的实践能力综合实践教学注重培养学生的动手操作能力，使学生能够在实践中掌握技能。
这种实践能力对于学生未来的职业发展具有重要意义。
4. 促进教育教学改革综合实践教学要求教师改变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力和创新精神。
这有助于推动教育教学改革，提高教育教学质量。
5. 培养学生的社会责任感综合实践教学往往涉及社会热点问题，使学生能够在实践中了解社会、关注民生。
这有助于培养学生的社会责任感，使他们在未来的人生道路上能够更好地服务社会。
二、综合实践教学的缺点1. 资源配置不足综合实践教学需要充足的资源支持，包括场地、设备、师资等。
然而，在实际教学中，许多学校由于资源配置不足，难以开展有效的综合实践教学。
2. 教师实践能力不足综合实践教学要求教师具备较强的实践能力和指导能力。
然而，在实际教学中，部分教师缺乏实践经验，难以有效地指导学生开展实践活动。
3. 学生参与度不高由于综合实践教学涉及面广、难度较大，部分学生可能因为自身能力不足或对实践活动缺乏兴趣而参与度不高。
4. 评价体系不完善综合实践教学的评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
这可能导致评价结果与学生的实际表现存在偏差。
新教育实验个人总结新教育实验个人总结精选2篇（一）在参与新教育实验过程中，我深刻认识到了传统教育模式的局限性，并且对于新教育实验的理念和方法有了更深入的了解。
以下是我个人对新教育实验的总结体会：1. 倡导个性化教育：新教育实验强调每个学生的个性和特长的发掘和培养。
与传统教育注重标准答案不同，新教育实验鼓励学生自主学习和探索，发展他们的创造性思维能力。
在实验中，我看到了学生们在不同的学习领域展现出了独特的才华和潜能，这让我更加坚信每个人都有自己的闪光点。
2. 强调实践和实际应用：新教育实验强调将知识应用到实际生活中的能力培养。
通过实际项目和实践活动，学生们能够更深入地理解和掌握所学的内容。
实验中，我看到学生们通过参与社区服务、实地考察等活动，不仅提高了他们的学科能力，还培养了他们的社会责任感和团队合作精神。
3. 拓展学科边界：新教育实验的课程设置非常注重学科的综合性和交叉性。
学生们除了传统学科知识的学习外，还要参与跨学科项目和团队合作，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
这种综合性学科设置让学生们能够更加全面地理解世界和应对未来的挑战。
4. 创造积极的学习环境：新教育实验注重创造积极的学习环境，激发学生们的学习兴趣和动力。
通过小组合作、游戏化学习和个人导师制度等方式，学生们能够更积极地参与到学习中来。
实验中，我看到学生们在轻松愉快的氛围下学习，他们充满热情地表达自己的观点和创意。
总的来说，新教育实验给我带来了很多启发和反思。
传统教育模式在培养学生的标准答案和应试技巧方面做得很好，但在培养学生的创造性思维和综合能力方面还有欠缺。
新教育实验突破了传统教育的框架，强调学生个体的发展和全面的素养培养，让学生们在更自由、有趣的环境中学习。
我认为这种新教育实验的方式更符合学生发展的需要，有助于培养学生的综合素质和创新思维能力。
新教育实验个人总结精选2篇（二）在过去一年的新教育个人工作中，我主要负责了以下几个方面的工作：1. 教学布置和实施：我负责设计和安排新的教育课程，确保其与学校的教育目标相一致。
教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。
其特点有四个：以科学的假设为前提；实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。
教育实验法可根据不同的标准进行分类。
教育实验法有其自身优点，也有其局限性。
教育实验的过程一般可分为准备实验——实施实验——总结与评价实验这三个基本阶段，这是一个相对稳定的程序。
特点：1.以科学的假设为前提
实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。
实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。
科学发展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。
教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。
例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学习能力？等等，都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。
2.实验过程被施行严格的积极主动的控制
与观察法、调查法在自然状态下，消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，进而揭示事物、现象发生的原因。
在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，是实验的结果。
如在教学方法改革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果的影响。
控制是实验法的本质特征和精髓，没有控制，也就称不上是实验。
3.探求变量间的因果关系
教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系。
因为实验过程中一切无关因素都已受到严格控制，而作用于因变量的只有实验因素。
因此，这一结果是必然的，研究者可确定实验因素与结果之间的因果关系。
如“小学美术深入尝试教学法培养学生创新能力的实验”，实验因素是深入尝试教学法，因变量是学生的创新能力。
在对“尝试教学法”作出操作性定义后，分别在低年级和高年级学生中各选2个班进行为期一学期的实验，实验班学生每个教学内容中让学生在创作前进行深入尝试，而对照班学生在创作前不进行深入尝试，在严格控制其
他条件的情况下，一学期下来，实验班学生的作品与对照班学生的作品相比，在运笔用墨和画面内容以及创造想象上更丰富，在画面构成上更饱满，在个性特征上更鲜明，而且整个画面都洋溢着活泼、朝气、童趣。
由此揭示了深入尝试教学法与创新精神培养的因果关系。
要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件：
（1）共变关系。
自变量和因变量向同一方向变化。
如上例中，进行美术课的尝试教学法后，学生的创新能力就提高了。
说明两类变量间有共变关系。
（2）时间顺序。
先有自变量的变化，才有因变量的变化。
上例中，不能先有创新能力的提高，再进行尝试教学法。
（3）控制无关变量。
上例中，影响学生创新能力的其他因素，如实验班与对照班的原有基础、师资水平、学生学习态度等都是需控制的无关变量。
4.具有可重复性
所谓可重复性是指在同样实验条件下，可以在不同地区、不同单位获得同样的实验结果。
实验结果本身就是经过长期艰苦反复的实验获得的。
一旦某一因果关系确定后，可以肯定它具有较高的科学性。
因此，如果在相同的实验情境下，施加同样的实验因素，控制好无关因素的干扰，按同样的方法加以操作，应该能够获得基本相同的结论。
教育实验的可重复性，使得实验结果具有更强的说服力和推广价值。
类型：1.根据实验控制是否严密可分为真实验和准实验。
真实验是对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验。
如在实验中对实验进行平等的分组，实验组和对照组特征相同，对实验环境作了充分的控制，对实验中的无关变量作了彻底的排除或抵消。
然而，教育实验的对象是人，是世界上最为复杂的动物。
我们不可能象自然科学实验室里的实验那样将学生禁锢在实验室内，严密控制他的思想和行为。
教育实验主要采用自然实验法，因此实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。
如实验组和对照组成员未能进行完全等同的搭配等。
这种缺少一个或几个方面的控制的实验，就是准实验。
常见的准实验有在组间特质不相等的情况下进行的实验，对各组未施行前测的实验，对实验环境未很好进行选择和控制的实验等多种情况。
从某种意义上说，教育实验只可能是准实验。
2.根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验、验证性实验和改造性实验。
开创性实验是指前人从未做过的实验，具有开创性。
验证性实验是指前人已经做过的实验，研究者按照相同的方法重复进行，包括第一轮实验后的第二论实验。
如“关于某一地区素质教育经验的实验研究”等。
改造性实验是指在别人曾经做过的实验的基础上，根据本地、本单位实际加以充实、改进的实验。
3.根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验
单科单项实验是指一门学科或一项专门性的教育活动的实验。
如小学语文注音识字，提前读写的实验；小学英语“三位一体”教学法改革实验；小学语文“四结合”的实验等。
多科实验是指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动的实验。
如计算机辅助教学的实验，涉及到语文、数学、常识等各学科；基础教育课程改革实验涉及到基础教育各门课程的设置、学时、进度等等。
整体实验也城综合实验。
是指运用系统和整体的现代思维方法，研究整体内部各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验。
整体实验往往涉及到教育环境、学校管理体制、评价体系、教学方法、课程设置等各要素。
如“中小学教育整体改革”、“小学生最优化发展综合实验”等。
4.根据实验因素的多少，可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。
单因素实验是指在实验过程中，仅施加一个实验因素的实验。
如“小学低年级学生抄写生字遍数与识字巩固率关系的研究”，实验因素只有学生抄写生字遍数一个。
如“用录音带批改作文的实验”，实验因素就只有一个，即用录音带批改学生作文。
双因素实验是指在实验过程中，施加两种实验因素的实验。
如现代小学数学集中练习教学法及教材体系改的革实验。
实验因素包括集中练习教学法和教材体系改革两个。
多因素实验是指在实验中施加了三个及以上的实验因素的实验。
前面提及的教育整体改革实验都属于多因素实验。
如北京教育学院所作的“小学语文能力整体发展的实验”就是涉及语文课程、教材、教法三个因素的多因素实验。
优点及局限性
优点：
第一，有利于教育理论的发展
实验法的一个突出特点是研究者能够主动干预研究对象，通过操纵自变量、控制无关变量、测定因变量而进行变量之间的因果分析，有利于教育理论的发展。
1.教育实验可以检验现有教育理论和观点的科学性和先进性。
2.教育实验可以深化、改造或发展国外一些比较先进的教育理论和方法；例如对赞可夫的“教学与发展”实验体系，我国教育界在吸取其成果的同时，丰富了他的“一般发展”概念内涵（掌握知识，发展智力，培养能力，特别是创造性能力，培养良好个性品质）；深化了他的综合性实验方式，发展为在整体优化原则指导下的中小学整体改革实验。
3.教育实验实验可以验证新的教育理论假设，有利于创造新的教育理论。
第二，促进教育改革的深化
教育实验法通过探讨教育现象的特点和规律，能直接促进教育改革的深化，提高社会效益。
1.教育实验可以为解决教育实践活动中的现实问题提供了理论依据；
2.教育实验可以为改进教育实践提供最优化的互动策略。
第三，提高研究人员的素质和能力
教育实验要求研究者提供理论假设、主动干预研究对象、努力控制无关变量、准确测定因变量、科学总结实验结果等等，这一切都对研究人员的素质与能力提出很高的要求，促使他们认真学习、刻苦钻研、提高实验技术，充分发挥主观能动性。
另一方面，实验的成功又将促使研究者提高从事教育改革实验的积极性，形成良性循环。
教育实验法局限性：
其一，教育领域中的许多现象和问题，往往都包含许多变量和复杂的相互关系，且处于一定的教育情景下，仅用实验法不一定能够解决问题，必须与调查法、理论研究法等相结合才能真正揭示教育发展规律。
其二，教育研究的对象是人。
实验过程中不仅研究者与被试之间易产生交互影响。
例如，师生对待实验的心理反应等；而且研究者本身的观点、态度、动机等也会影响实验的走向；这些都会影响实验结果。
第三，在现有的测量工具和实验条件下，被试的选样误差、因变量的测量误差等难以完全避免。
实验样本容量较小，其结论推广到对象总体就缺乏可信度。
