教育实验法

2020/6/16
三 学习内容
第一节 教育实验法的内涵 第二节 教育实验假设的形成与表述 第三节 教育实验设计
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第一节 教育实验法的内涵
一、教育实验法的含义 二、教育实验法的特点 三、教育实验法的优点和局限 四、教育实验法的类型 五、教育实验法的一般程序
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一、 教育实验法的含义 （一） 实验研究 （二） 教育实验法
组别
实验处理 实验效果 实验处理 实验效果
被试组1 X1
O1
X2
O3
被试组1 X2
O2
X1
O4
总效果 O1＋O4
O2＋ O3
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（三）轮组实验法
对不同的组，以不同的顺序，轮流施加不同的实验 处理，即把不同的实验处理轮流地施予各组，根据每个 处理的总的效果来确定实验处理的效应的实验方法。
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（二）影响内、外效度的因素
1．影响内效度的因素
（1） 前测效度。 （2） 经历或偶发事件的影响 （3） 成熟的因素 （4） 工具的使用 （5） 被试的中途缺失
2. 影响外效度的因素
（1） 测验的作用 （2） 样本选择的偏差 （3） 重复实验的影响
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（三）提高内、外效度的途径
一个好的实验假设应该具有如下特点：
（一）科学性 （二）预测性 （三）可验证性 （四）明确性
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二、 实验假设的来源
教育实验假设来源于以下四个方面：
（一） 来源于教育实践 （二）来源于对教育理论的演绎 （三） 来源于对国家教育方针政策的理解 （四）来源于对当前幼教信息的分析
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（二）假设确立的基本过程
1.要占有丰富的知识、经验 2.要进行科学观察和经验归纳 3.要掌握科学的思想方法论
（三）假设的类型
1.特定假设 2.一般假设 3.虚无假设
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四、实验假设的表述
（一）要以陈述句形式描述假设 （二）假设的表述应尽可能简洁明了，便于操作 （三）实验假设在表述时应包含两个变量之间的 期望关系 （四）所表述的假设应当是可检验的
1.实验组、控制组后测
组别 前测 实验处理 后测
实验组
√
√
控制组
√
2．实验组、控制组前后测
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组别
前测 实验处理 后测
实验组 √
√
√
控制组 √
√
（三）轮组实验法
对不同的组，以不同的顺序，轮流施加不同的实验 处理，即把不同的实验处理轮流地施予各组，根据每个 处理的总的效果来确定实验处理的效应的实验方法。
组别
实验处理 实验效果 实验处理 实验效果
被试组1 X1
O1
X2
O3
被试组1 X2
O2
X1
O4
总效果 O1＋O4
O2＋ O3
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四、教育实验结果的验证
（一） 从教育实验程序上检验 （二） 用教育实验系数进行检验 （三） 与其他有关的已确立的定理、 定论对照进行检验 （四） 用重复实验来进行检验
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三、教育实验的配组
（一）单组实验法 （二）等组实验 （三）轮组实验法
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（一）单组实验法
1.单组单因素后测
组别
前测 实验处理
后测
实验组
√
√
2.单组单因素前后测
组别
前测 实验处理
后测
实验组
√
√
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（二）等组实验
在两个或几个条件相同或类似的小组上施加不同实验因子， 再比较其发生变化的实验方法。
学 前 教 育 科 学 研 究 方 法
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第七章 教育实验法
一 本章概要 二 学习目标 三 学习内容
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一 本章概要
生活中的实验随处可见，学前教育研究过 程中也必须通过实验对已有的方法进行验证， 对新方法、新模式进行探索，因而教育实验 法是学前教育研究的重要方法，本章主要讨 论了教育实验法的基本内涵、实验程序及其 具体操作策略，只有掌握了教育实验的科学 理论，才能在今后的学前教育工作过程中发 现问题，解决问题，有针对性的开展科学研 究活动。
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二 学习目标
识记层次 1.教育实验法的一般程序。 2.提高教育实验效度的具体办法。
理解层次 1. 教育实验法的特点 、教育实验法的优点和不足。 2. 教育实验法的基本类型。 3. 教育实验法假说的形式与表述的几种方式。
应用层次 1.教育实验法中自变量、因变量的确定及其测量。 2.教育实验的实施及结果的处理办法。
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（三） 实验结果的总结和评价阶段
1. 整理实验资料 2. 统计分析实验结果 3. 撰写教育实验报告
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第二节 教育实验假设的形成与表述
一、实验假设的内涵 二、实验假设的来源 三、实验假设的确立 四、实验假设的表述
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一、 实验假设的内涵
假设又称假说，是实验者根据已有的知识、经 验对所研究的问题预先赋予的某种答案，既是对实 验结果的预测，也是对实验涉及的主要变量之间相 互关系的设想。
其二，教育实验研究的对象是人或人的活动，世 界上没有任何一种活动比人的活动更复杂、更微妙、 更难于探索。
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三、 教育实验法的优点和局限
（一） 教育实验法的优点 （二） 教育实验法的局限
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（一） 教育实验法的优点
1.研究内容的丰富性 2. 研究过程的计划性 3. 研究结果的科学性
1. 提高内效度的途径
（1） 要在实验前做好被试的心理工作和教育工作， 淡化实验的效应。 （2） 采用实验对照组，通过对照组和实验组的比较， 来有效控制实验者因成熟或偶发事件所带来的影响。 （3） 检测好实验的仪器和工具，避免在实验的过程 中出现误差。
2. 提高外效度的途径
（1） 减少实验因素的人为性 （2） 加强样本的代表性 （3） 保证测量工具的可靠性
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二、 教育实验法的特点
（一） 教育实验法是一种科学的实验活动 （二） 教育实验研究是一种特殊的实验活动
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（一） 教育实验法是一种科学的实验活动
首先，教育实验研究是从实验研究中衍生出来 的一种实践活动，它不同于一般的实验活动，而是 一种科学实验的研究活动，它是为了解决现实中的 教育问题，依据一定的理论假设，有目的、有计划 地干预教育过程，探索教育现象之间的因果关系的 一种研究活动。
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第三节 教育实验设计
一、教育实验变量
二育实验的配组 四、教育实验结果的验证
一、教育实验变量
变量是指与实验有关的、可以测评的、变化着的因素或 条件，变量是教育实验中的关键因素。 （一） 自变量的选择与操纵 （二） 因变量的确定与测量 （三） 无关变量的辨别与控制
1 恒定法。 2 消除法。
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二、教育的实验效度
（一） 内效度与外效度 （二）影响内、外效度的因素 （三）提高内、外效度的途径
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（一） 内效度与外效度
1. 内效度：内效度，即指实验结果反映自变量和 因变量关系的程度。
2.外效度：即实验研究的结果被推广到实验范围 之外的可行性程度。
1.现场实验 2.实验室实验
（二） 探索性实验和验证性实验
1.探索性实验 2.验证性实验
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（三） 前实验、准实验和真实实验
1. 前实验 2.准实验 3.真实性实验
（四） 单因素实验与多因素实验
1.单因素实验 2.多因素实验
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五、 教育实验法的一般程序
（一） 教育实验的准备阶段 （二） 教育实验的实施阶段 （三） 实验结果的总结和评价阶段
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（二） 教育实验法的局限
1. 教育实验的难度较大 2. 教育实验对条件和操作者的要求较高
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四、 教育实验法的类型
（一） 现场实验和实验室实验 （二） 探索性实验和验证性实验 （三） 前实验、准实验和真实实验 （四） 单因素实验与多因素实验
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（一） 现场实验和实验室实验
其次，从教育科学发展的历史和现状来看，教 育实验研究都起着十分重要的作用。
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（二） 教育实验研究是一种特殊的实验活动
虽然教育实验研究法是从自然科学研究中衍生出 来的，但是与自然科学相比，教育实验又具有其自身 的特殊性。
这是因为，其一，教育实验研究具有教育性，它 必须遵循教育的基本规律，而不能简单机械地照搬、 照抄其他学科的方式进行实验活动，脱离了教育性的 实验活动就不是教育实验活动。
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（一） 实验研究
学前教育研究的方法多种多样的， 实验研究是学前教育研究中最基本、 最重要的方法之一，实验研究是研究 人员为了实现预定的目的，在人工控 制的条件下，研究某种现象的一种科 学方法，它是人类获得知识、检验知 识的基本实践形式。
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（二） 教育实验法
教育实验法是指研究者为了解决教育中的问 题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教 育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较 分析，从而得出有关实验因素的科学结论的方法。
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（一） 教育实验的准备阶段
1.选定实验研究的课题
2. 进行实验设计
主要包括以下内容：
（1） 提出研究假设。 （2） 制订实验计划。 （3） 撰写实验设计报告。
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（二） 教育实验的实施阶段