最新 “农村高中英语阅读课Post-reading活动的有效教学策略研究”调查-精品

有效post-reading教学活动的设计与实践有效的post-reading教学活动主要包括以下几种：
1. 分析和练习：学生可以用1-2分钟分析读书内容，提出相关问题，总结重点，以及记下主要信息。

接着进行实践，比如模仿名句或重复有
关单词或短语。

2. 技能训练：教师可以创造不同的情境，让学生实践学会的各类技能，比如正确使用不同的句子结构来述说同一个话题。

3. 开放式问答：教师可以引导学生进行开放式问答。

学生回答问题有
可能需要发挥自己的分析能力，回答他人的问题，以及以团队的形式
完成任务。

4. 讨论：教师可以启动一场有关读书内容的讨论，并借此机会激发学
生的思维。

在讨论中，学生可以分享和表述自己的看法，尝试用自己
的表达方式来回答他人提出的问题。

5. 跨学科连接：教师可以与学生们一起学习，将教材中的知识点和其
他学科的知识点联系起来，让学生们更好地了解学习内容，实现不同
学科知识的相互融合。

以上就是有效的post-reading教学活动的设计和实践。

通过活动的完成，
不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且可以拓展学生的视野，运用自身所学知识更好地理解世界。

新课标下农村高中英语阅读课教学模式创新研究 (新课标版英语高一)只是教师的活动更主要的是学生的活动；强调学生发展，包括知识与技能，过程与方法以及情感态度价值观三个层面的综合发展。

而基于PWP模式的“热身准备--文本感知--任务阅读--任务延伸--思维拓展--长期以来，由于受到教学观念、硬件设施以及生源特征的影响，农村高中英语阅读教学主要以语法翻译和巩固练习为主。

这种教学模式与新课标的要求相距甚远。

《普通高中英语课程标准(实验)》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。

高中英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。

这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。

1. Pre-reading（阅读前）。

在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。

比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。

Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。

2. While-reading（阅读中）。

While-reading是学生自己阅读的环节。

这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。

为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。

这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。

这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解3. Post-reading（阅读后）。

高中英语阅读与阅读教学中学习策略的培养诗山中学吴玉珍摘要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而英语学习策略的培养对于提高农村学生英语阅读能力有着至关重要的作用。

本文就如何在英语阅读教学中培养学生的学习策略以及指导农村学生如何运用学习策略进行提高阅读提出自己的看法。

关键词：英语阅读阅读教学学习策略一、新课程标准的课程目标根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

对于阅读目标的规定九级目标具体要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

二、阅读教学中对于学习策略的培养有利于提高高中学生的阅读能力迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。

新课程也要求在高中英语教学中，教师应该以激发学生主动参与意识，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力为目的，在教学中必须重视学生学习策略的研究和指导，尊重学生个性发展，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。

因此在阅读能力培养方面上，教师应更侧重于对学生学习策略的培养，而不是一味地把教学的重点放在教授语法，讲授词汇上。

古人云：授之以鱼不如授之以渔；教授学生阅读，不如教授他们如何阅读。

（1）认知策略的培养认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略，它理应是学习者最常用的策略之一。

然而，通过问卷调查结果表明，高中学生对认知策略掌握水平较高的为数极少，通常是那些学习成绩较好的学生，认知策略水平也较高。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the education reform in rural areas has become a hot topic in China. As an important part of the education system, high school English teaching in rural areas is also facing challenges and opportunities. The implementation of the new curriculum standards has brought about new requirements and changes to the teaching of English in rural high schools.1.2 问题提出Under the new curriculum standards, rural high school English reading teaching faces a series of challenges. The traditional teaching methods and resources are no longer sufficient to meet the needs of modern education. Therefore, it is necessary to improve the teaching strategies in rural high school English reading.2. 正文2.1 教学资源的整合教学资源的整合是农村高中英语阅读教学改进的重要一环。

在新课标下，教师可以通过整合各种资源来提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。

教师可以利用现代化的多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声视频或有声读物，让学生在听力方面得到实际的训练。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着新课标的实施，农村高中英语教学也面临着新的挑战和改进。

阅读教学一直是英语教学中的重要环节，而在农村高中英语阅读教学中，存在着一些问题和困难。

有必要提出一些改进策略，以提高农村高中英语阅读教学的效果。

一、提高学生的阅读能力农村高中学生的阅读能力普遍较弱，他们缺乏系统的阅读训练和习惯。

我们应该通过以下几种方式来提高学生的阅读能力：1. 激发学生的阅读兴趣。

在课堂教学中，可以引导学生接触一些富有农村特色的英语阅读材料，如农村生活故事、农村风土人情等，以激发学生的兴趣，促使他们更愿意进行阅读。

2. 注重阅读技巧的训练。

在教学中，可以针对不同层次的学生进行阅读技巧的训练，比如快速阅读、细节理解、主旨概括等，帮助学生掌握有效的阅读方法。

3. 提供多样化的阅读材料。

为了满足不同学生的阅读需求和兴趣，可以选择富有趣味性和启发性的英语阅读材料，如漫画、小说、传记等，让学生在阅读中获得乐趣和收获。

二、加强阅读教学的实效性在农村高中英语阅读教学中，实效性不足是一个普遍存在的问题。

为了加强阅读教学的实效性，可以采取以下策略：1. 确立明确的教学目标。

在每堂阅读课上，教师应该明确地向学生说明本节课的教学目标，告诉他们学完这节课后能够获得哪些收获和能力提升，以激发学生的学习动力。

2. 坚持任务型教学。

在阅读教学中，可以设置一些具有实际意义的任务，如撰写读后感、探究某一主题等，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。

3. 引导学生进行交流与合作。

在阅读教学中，可以倡导学生之间的交流与合作，鼓励他们分享自己的阅读体会和思考，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。

三、积极探索多元化的教学方法农村高中英语阅读教学中，教师可以通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

1. 利用多媒体教学资源。

教师可以利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着新课标的实施，农村高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。

英语阅读作为英语教学的重要组成部分，在新的课标下也需要采取相应的改进策略，以提高学生的阅读能力。

本文将从教材选择、教学方法和教师培训三个方面探讨在新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略。

一、教材选择新课标下的英语教育注重学生的学习动力和兴趣，因此在教材选择上需要更加注重与学生的实际情况和兴趣相结合。

在农村高中英语阅读教学中，可以选择一些与农村生活相关的教材，如关于农业、农村文化、农村风情等方面的文章和故事，这样可以增强学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读积极性。

在教材选择上也要注重教学内容的贴近性和实用性，尽量选择一些与学生实际生活相关的教材，这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习成绩和实际应用能力。

二、教学方法在新课标下，农村高中英语阅读教学需要采取更加多样化和灵活的教学方法，以适应学生的不同学习特点和需求。

可以通过讲故事、角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。

可以引导学生运用所学知识进行分析和解释，培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。

也可以采用多媒体辅助教学的方式，引入一些有趣的图片、音频和视频，帮助学生更直观地理解和感受所学知识，增强学生的学习享受和互动性。

三、教师培训在新课标下，教师的教学理念和方法也需要得到更新和提升。

为了提高农村高中英语阅读教学的质量，需要对教师进行相应的培训和指导。

可以通过举办教师研讨会、培训班等形式，加强英语阅读教学理论和实践经验的交流，帮助教师更好地理解和掌握新课标下的教学要求和方法。

也可以邀请一些专家学者进行指导和讲解，帮助教师深入理解新课标下英语阅读教学的内涵和要求，提高他们的教学水平和能力，为农村高中英语阅读教学提供更加有力的支持和保障。

在新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略主要包括教材选择、教学方法和教师培训三个方面。

唯有如此，我们才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读能力和语言表达能力，帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。

高中英语阅读课Post-reading活动中合作学习教学策略的运用作者：贾小翠来源：《学习与科普》2019年第25期摘要：为了改变传统的以教师讲授英语知识为主的阅读教学模式，教师应该在阅读教学中合理有效地运用合作学习模式，以激发学生对英语阅读的热情，加强学生之间的交流与讨论，提高他们的自主学习能力，从而促进学生的英语阅读理解能力有效提升。

笔者通过阅读大量合作学习模式的资料文献，根据所使用的外研版英语教材，并结合自身英语阅读教学经验，提出以下三点在高中英语阅读课Post-reading活动中运用合作学习的教学策略：小组合作讨论，深入分析加强理解;集中讲授点拨，优化合作学习效果;科学合理评价，培养合作阅读技能。

关键词：高中英语;阅读课;合作学习;教学策略目前，高中阶段的英语阅读教学中仍然存在一些问题，大部分英语教师依旧采用一种较为陈旧老套的教学模式即：讲解单词短语—分析句式语法—独立翻译文章—理解课文含义的模式。

过度依赖于传统的教学思维，单纯地向学生讲授一些课本上的知识，或者带领学生翻译课文，呈现出过于单一、片面的阅读教学设计，不利于培养学生的阅读能力，不利于发挥课堂阅读训练的实际效果。

因此，为了改变英语阅读教学的现状，教师应该重视学生在课堂上的主体地位，学习先进的教学模式，组织学生开展自主合作学习，让学生掌握一种高效的阅读方法，从而提高学生的英语阅读能力。

一、小组合作讨论，深入分析加强理解组织学生分小组进行合作讨论能够帮助学生更深入地理解文章的内容，要求学生找文章的细节，并讨论难懂的短语和句型等，帮助学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。

各个学习小组要明确自己的阅读任务，通过小组合作的形式将组员之间的答案进行归纳总结，找出最优、最全面的答案，培养学生在阅读时对细节之处理解的能力，让学生学会合作探究、互助学习，在交流的过程中吸取优秀的阅读成果，引导学生积极思考，发展学生的思维，增强阅读的主动性。

例如，教师为学生播放关于中国地区地震这一常见自然灾害的视频，让学生了解地震的特征并熟悉地震发生时所发生的场景如筑物﹑桥梁﹑家禽的异常反应，通过视频激发学生对这一话题的讨论兴趣，为学生深入理解课文奠定基础。

高中英语阅读课有效教学策略新议
高中英语阅读课是英语教学的重要环节，也是提高英语整体水平的关键所在。

以下是几个有效教学策略：
1. 强调阅读技巧
在高中英语阅读课中，强调阅读技巧的教学是非常重要的。

学生需要确切地了解如何选择有效的阅读材料，如何快速识别关键词汇以及如何提高阅读速度。

2. 建立词汇表
在阅读课堂中，建立词汇表是非常必要的。

学生可以通过词汇表扩大自己的词汇量，也可以更深入地理解阅读材料。

教师可以通过词汇表来检测学生是否理解了阅读内容。

3. 吸引学生的兴趣
在高中英语阅读课中，教师需要寻找合适的阅读材料，激发学生的兴趣。

可以选择小说、历史故事、科学文章等各种不同类型的材料来保持学生的兴趣。

4. 利用语言环境
建立良好的语言环境也是高中英语阅读课的重要策略。

教师可以引导学生使用英语进行积极交流，培养学生英语思维能力，提高他们的口语和写作能力。

5. 个性化教学
在高中英语阅读课中，个性化教学也是非常重要的策略。

根据不同的学生实际情况和学习需求，教师应该合理地分配教学资源，采用不同的教学方法和策略来个性化地指导学生。

这些策略的实施将对提高学生的阅读理解能力，加强他们的英语能力，更好地完成高中英语课程目标产生积极的影响。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着新课标的推行，英语阅读教学中也需要做出相应的改进。

对于农村高中学生而言，他们的英语学习基础相对薄弱，阅读能力也较弱，因此需要针对性地进行一些改进。

本文将提出以下几点策略：引入阅读技巧、加强文化背景教育、注重阅读材料的选取以及灵活运用多媒体教学。

一、引入阅读技巧阅读技巧的引入可以帮助学生更好地理解阅读材料，加强他们的阅读能力。

教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，例如扫读、略读、详读等方法。

同时，还可以教授学生一些具体的技巧，如理解句子结构、寻找关键词、预测内容等。

通过实践练习，学生可以更好地掌握这些阅读技巧，提高他们的阅读能力。

二、加强文化背景教育通常情况下，英语阅读材料最大的难度在于其所涉及的文化背景。

因此，在教学中要加强文化背景教育。

学生需要了解相关文化背景知识，例如历史、地理、文学等，以便更好地理解阅读材料中的内容。

教师可以通过讲解、分析相关文化背景知识，帮助学生更好地理解阅读材料。

三、注重阅读材料的选取为了适应农村高中学生的英语水平，教师需要注重阅读材料的选取。

阅读材料应当从易到难，逐步提高难度。

同时，教师也要确保阅读材料与学生的生活和兴趣密切相关，以便提高学生的学习兴趣。

教师还可以选择一些具有代表性的文化作品，例如卡夫卡的《变形记》，以便在阅读中了解更多的文化知识。

四、灵活运用多媒体教学多媒体教学是一种广受欢迎的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在英语阅读教学中，教师可以灵活运用多媒体教学，例如利用电子课件呈现阅读材料、音频视频讲解等。

通过多媒体教学，学生可以更好地理解阅读材料中的语音、语调、语速等细节，提高他们的语言理解和表达能力。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着教育改革的不断推进，新课程标准已经在全国范围内实施。

针对农村高中英语阅读教学，我们需要更加注重学生的实际情况，改进教学策略，提高教学质量。

本文将探讨新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略。

一、了解学生的实际情况针对农村高中学生的特点和实际情况，我们需要了解学生的语言基础和学习习惯。

农村学生在英语学习中往往存在基础薄弱、学习资源匮乏的问题，我们需要从学生的实际情况出发，制定相应的教学策略。

二、增加多媒体教学多媒体教学是一种高效的教学方式，可以提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

在英语阅读教学中，我们可以利用多媒体资源，例如视频、图片、音频等，呈现生动有趣的英语文章，使学生能够更加直观地理解文章内容，提高阅读能力。

三、开展小组合作学习在英语阅读教学中，小组合作学习是一种有效的教学策略。

通过小组合作学习，可以让学生相互交流、讨论和合作，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

四、注重生活化教学英语阅读教学应该与学生的生活和实际情况结合起来。

我们可以选取一些有关农村生活、农业生产、农民工作等方面的英语相关文章，让学生在阅读的过程中了解到农村的风土人情，增加学生的情感投入和兴趣，从而加深对英语阅读内容的理解和记忆。

五、鼓励学生多读英语文章在英语阅读教学中，我们需要鼓励学生多读英语文章，培养学生的阅读习惯和兴趣。

可以选择一些有趣的英语文章，让学生自主选择阅读，引导他们通过阅读来提高英语水平，同时也可以加强对词汇、语法等方面的学习。

六、加强阅读技巧教学阅读技巧是提高阅读能力的关键。

在英语阅读教学中，我们需要引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如快速阅读、定位查找信息、推理推断等，帮助学生更加高效地理解和分析文章内容。

七、多角度评价学生阅读能力在教学中，我们需要多方面全面评价学生的阅读能力，不仅限于阅读速度和理解程度，还需要考察学生的思维能力、表达能力、批判性思维等方面。

高中英语阅读课有效教学策略新议1. 策略导论阅读是学习英语的必修技能之一，也是英语教学的重点之一。

针对高中英语阅读课的教学，选用合适的教学策略，既能提高学生的阅读水平，同时也能够更有效地实现教学目标。

2. 教学策略（1）阅读前预习高中阶段英语阅读材料难度较大，学生自己独立进行阅读难以达到预期结果，因此，在教学中，阅读前预习是非常重要的一步。

预习的主要内容包括导读文章、理解文章中的词汇、掌握文章的主题和框架等。

预习过程中要关注文章中的关键词和重点句子，对文章的主旨进行理解和把握，以便更好地进行阅读。

（2）策略教学英语阅读课的教学不仅要讲授语言知识，也需要针对学生的阅读技能进行讲解和训练。

教师可以将策略教学融入到阅读教学中，运用一些实用的阅读技能与策略，帮助学生更好地理解文章，获得更多的知识。

（3）多样化的阅读材料高中阶段的学生认知水平和思维能力已经较为成熟，为了提升学生的英语阅读水平，可以对阅读材料进行多样化的选择，如文学类、新闻类、科技类等。

同时在选择阅读材料时，也应该考虑到学生的兴趣和学习需求，尽可能地激发学生的阅读兴趣与积极性。

（4）阅读课堂问答在阅读课中，教师可以通过提出问题的方式，让学生掌握文章关键信息，并且启发学生的思考。

这样的问答环节不仅能够促进学生对文章的理解，还能够激发学生的积极性与参与度。

（5）互动式的教学氛围在高中英语阅读课的教学中，可以为学生创造一个互动式的教学氛围，让学生自由地表达自己的兴趣和思考，让学生取得成功的成就感。

同时，学生也可以通过课题研究，让自己的积极性得到更好地发挥。

3. 总结高中英语阅读课的教学需要在有效地进行策略导论的基础上，选用合适的教学策略，帮助学生提升阅读技能与能力。

教师需要注重教学方法的多样性，使学生在课堂上获得进一步的提高。

多样的阅读材料、策略教学与互动式的教学氛围，都是提升高中英语阅读教学质量的关键所在。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着新课标的推出，英语阅读教学在农村高中中扮演着更加重要的角色。

为了改进农村高中英语阅读教学，我提出以下策略：1. 设置具体目标：学生通常认为阅读难以理解，因此他们缺乏对阅读的兴趣和动力。

为了改变这种情况，我们可以设置具体的目标，例如学生可以尝试每周阅读一篇英文新闻文章并做简单的总结。

这样可以增加他们的自信心，同时培养阅读的习惯。

2. 给予适当的阅读材料：农村高中的学生通常英语水平较低，因此我们应该选择适合他们水平的阅读材料。

可以使用简化版的英文文章、生活常识、校园通知等。

这样可以帮助学生更好地理解文章，提高他们的阅读能力。

3. 创设启发性的阅读环境：在课堂上，我们可以为学生创设一个有趣的阅读环境，例如通过使用多媒体设备展示图片、视频等。

可以安排一些小组讨论或者角色扮演的活动，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们在阅读中的参与度。

4. 提供有效的阅读策略：农村高中学生缺乏阅读英文文章的经验和策略，因此我们可以给予他们一些建议和指导，例如如何预测文章内容、如何寻找关键信息等。

这样可以帮助学生更好地理解和分析文章，提高他们的阅读能力。

5. 制定合理的阅读任务：为了提高学生的阅读能力，我们可以设计一些合理的阅读任务，例如给学生一篇文章，让他们回答问题、写摘要、讨论观点等。

这样可以培养学生的思维能力和表达能力，提高他们的阅读理解能力。

6. 提供个性化的反馈：在学生完成阅读任务后，我们可以给予他们个性化的反馈，指出他们的优点和不足，并提出具体的建议和改进措施。

这样可以帮助学生了解自己的错误和不足，进一步提高他们的阅读能力。

7. 加强与家长的合作：农村高中学生通常在家庭环境中缺乏英语学习的支持和鼓励。

我们可以加强与家长的合作，让他们了解学生的阅读进展，并鼓励他们在家中提供英语阅读的机会和环境，例如与学生一起阅读英文材料、讨论英文文章等。

通过改进农村高中英语阅读教学策略，我们可以提高学生的阅读能力和兴趣，并帮助他们更好地掌握英语。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略随着新课标的逐步推行，越来越多的农村高中开始开设英语课程并着手改进英语的阅读教学。

然而，由于农村教育的特殊性，阅读教学面临着许多困难和挑战。

因此，本文将从以下几个方面探讨如何在新课标下改进农村高中英语阅读教学。

一、改进教学方法英语阅读教学需要采用多种方法，如讲解、讨论、模仿、解释和交流等。

为了引起学生的兴趣和积极性，可以使用小组讨论和角色扮演等活动与学生进行互动。

同时，在教学过程中还需注意联系学生的实际生活和实际情境，注重培养学生的实际语言运用能力。

例如，可以选择有关当代社会热门话题的文章，既能提高学生的阅读能力，又能帮助学生拓宽视野。

二、应用多媒体手段随着科技的不断发展，农村地区也逐渐拥有了更为先进的教育设施。

利用多媒体手段，如投影仪、PPT、视频等，给学生展示生动形象的图片、音频和视频等，能够大大提高学生的阅读兴趣。

同时，多媒体手段也可以激发学生的主动性和创造性，使得教育更具趣味性和互动性。

三、针对不同层次制定教学方案在农村地区，因地域、人口、文化等多方面原因，学生的英语水平存在着不同层次的差异。

针对不同层次的需求，针对性地制定教学方案，如分层教学、设置分层测试等，可以更好地满足不同层次学生的学习需求。

四、加强词汇教学词汇是英语阅读的重要基础，但是，在农村地区，由于生活环境和学习条件的差异，词汇的贫乏现象较为常见。

因此，阅读教学需要加强词汇教学，通过词汇量的积累和训练提高学生的词汇水平，让学生更好地理解和掌握文章的内涵和信息。

五、注重阅读策略阅读策略也是英语阅读教学的重要组成部分。

为了帮助学生更好地理解文章，教师应该指导学生掌握不同的阅读策略，如快速阅读、疑难解析、归纳总结等。

同时，在实际操作中也需要引导学生不断尝试，逐渐发现出适合自己的阅读策略，进一步提高学生的自主学习能力。

总之，新课标下农村高中英语阅读教学的改进需要教师和学生的共同努力。

通过多种教学方法、多媒体手段、针对不同层次的教学方案、词汇教学和注重阅读策略等措施，可以有效提高学生的英语阅读水平和自主学习能力，促进教育教学质量的全面提升。

学生主体原则在农村高中英语阅读课post—reading活动教学中的应用作者：白雪来源：《新校园·中旬刊》2017年第11期摘要：在高中英语教学中，特别是在农村，教师一定要注重学生的主体性。

高中英语新课改要求教师从学生的需要出发，制订合适的教学方式，重视学生的主体地位，使学生主体原则在农村高中英语教学中起到重要作用。

关键词：学生主体；农村；高中英语阅读课是高中英语教学中较为常见的授课方式，而post-reading是其中最基本、最重要的部分，当学生在进行post-reading活动时，会将在阅读课中所学的知识进行消化吸收。

因此，高中英语阅读课post-reading活动教学的设计是非常重要的。

一、高中英语阅读课中存在的问题及原因1.高中英语阅读课中存在的问题高中英语是一门实践性很强的学科，需要学生进行大量的阅读练习，而课堂中的学习与练习却不能满足学生的需要，不能有效培养学生的英语应用能力。

首先，高中英语课堂教学模式不利于学生阅读能力的培养，学生在课堂上往往没有充足的阅读时间，课堂教学限制了学生的阅读空间。

其次，在课堂教学中学生主体原则得不到充分体现。

传统的应试教育主要以教师为主，学生只能被迫接受知识，而不能自主地去探求知识。

最后，在课堂教学中post-reading得不到充分展示，学生在阅读完后通常伴随着这一课的结束，因此学生往往不能进行课后阅读思考，无法取得良好的阅读效果。

2.高中英语阅读课中存在问题的原因第一，高中英语阅读课中学生的阅读效率不高，不能在规定时间内获得相应的知识。

教师的教学设计缺乏新意，不能合理有效地分配课堂时间，没有新颖的课堂教学模式。

第二，农村高中英语教师受传统教育模式的影响，多采用传统的授课方式，不注重学生的主体地位。

第三，课堂授课时间过短，学生无法在阅读中进行充分的思考与讨论，使得课堂阅读时间白白浪费。

因此，注重学生主体原则在农村高中英语阅读课post-reading活动教学中的应用具有非常重要的意义。

新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略农村高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的关键环节之一，如何提高农村高中英语阅读教学的质量是教师们面临的挑战。

下面是一些改进策略供参考：1. 制定多元化的教学计划：根据农村学生的实际情况，教师要设计多样化的教学活动和教材，提供丰富的阅读材料，如文化类、科普类及故事类等，以满足学生不同的兴趣和需求，激发学生的学习积极性。

2. 引导学生进行深层次阅读：教师应该引导学生进行深入阅读，并注重培养学生的阅读能力，如理解文章的主旨、提取关键信息、归纳概括等，而不仅仅是简单的表层阅读。

可以采用让学生进行阅读，然后进行阅读理解题目的练习，培养他们的阅读思维能力。

3. 积极运用多媒体技术：在农村高中英语教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如电子课件、多媒体资料等，来呈现生动有趣的阅读材料，提高学生对英语阅读的兴趣和主动性。

4. 注重词汇和语法的讲解：英语阅读中，词汇和语法是理解文章的基础，教师应注重对学生关键词汇和常用语法知识的讲解和掌握。

可以通过提前预习，注重语境词汇的教学，以及分析文章中的语法结构等方法来加强学生对词汇和语法的理解和掌握。

5. 强调实际运用和扩展：教师要教会学生如何将英语阅读能力应用于实际生活中，可以通过组织学生阅读报刊杂志、英语原版书籍和进行实景小对话等活动，让学生在实践中提高阅读能力。

6. 培养学生的阅读习惯和兴趣：教师可以通过每天阅读、读书活动、阅读俱乐部等途径，培养学生的阅读习惯和兴趣，让学生爱上英语阅读，提高阅读能力。

7. 提供个性化辅导：在农村高中英语阅读教学过程中，教师要充分了解每个学生的英语阅读水平和兴趣爱好，给予个性化辅导，制定个别学习计划，帮助学生克服阅读难题，提高阅读能力。

农村高中英语阅读教学是一个需要持续改进的过程，教师们应积极探索适合农村学生的有效教学方法，提高教学质量，培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得知识，提高综合能力。

探索有效提升农村高中生英语阅读能力的策略与建议摘要：本文旨在探讨有效提升农村高中生英语阅读能力的策略与建议。

通过分析农村高中生英语阅读存在的问题和挑战，结合人教版教材特点，提出了多种有效的策略和建议，包括营造良好的英语学习环境、培养阅读兴趣、运用多种阅读技巧、鼓励合作学习和提供有针对性的指导等。

希望通过这些策略和建议，提高农村高中生的英语阅读水平，促进他们的全面发展。

关键词：农村高中生；英语阅读能力；策略与建议；人教版教材一、引言英语是一门重要的科目，在现代社会具有广泛的应用价值。

但是，农村地区的高中生由于教育资源相对匮乏，常常面临着英语阅读能力较低的困境。

为了提升农村高中生的英语阅读水平，本文将就该问题展开研究，提出有效的策略与建议。

二、农村高中生英语阅读存在的问题与挑战第一，农村高中生在英语学习的起点上往往处于劣势，他们的英语基础相对较薄弱，词汇量不足是一个普遍存在的问题。

这可能是由于农村地区的教育资源有限，导致英语教学质量无法与城市地区相比。

所以，他们在英语阅读中面临着理解单词和句子的困难，限制了他们的整体阅读能力。

第二，农村高中生往往缺乏英语阅读的兴趣和习惯。

由于环境条件的限制和学校教育的局限性，他们没有接触到丰富多样的英语阅读材料，也缺乏与英语阅读相关的活动和机会。

这导致他们对英语阅读缺乏兴趣，缺乏主动进行阅读的习惯，进一步造成了阅读能力的滞后。

第三，农村高中生缺乏有效的阅读策略和技巧。

他们可能不了解如何正确地阅读和理解英语文章，缺乏应对不同类型文章的方法。

他们可能无法准确预测文章内容、找出主题句或关键词等，这使得他们在阅读过程中缺乏系统性和高效性。

最后，农村高中生缺乏合作学习机会和指导。

在农村地区的教育环境中，学生之间的互动和合作学习机会相对较少。

缺乏同伴之间的交流和讨论，使得他们无法分享阅读体验、互相指导和学习。

与此同时，由于师资力量的不足，他们也缺乏针对性的指导，无法及时纠正错误并提升阅读能力。

农村高中英语阅读有效性教学策略摘要：在高中英语教学中，阅读教学不仅仅是作为一个教学重点而存在，更是高考的重中之重。

但是从高中英语阅读教学现状来说，农村教学无论是在教学深度和教学质量上都明显与城镇教学有差距，因此如何切实提高农村地区的英语教学已经成为了现阶段教师们所要思考的最主要方向。

本文就农村教学现状和其中存在的问题做出分析并提出有效的教学对策。

关键词：农村教育；高中英语；教学对策正如俗语所说：“读万卷书行万里路”，高中英语教学也是如此，阅读教学在这其中占了极大的比例。

英语作为一门世界性的语言，教学的目的不仅仅只是教学学生必要的语言能力，同时也是为了促进学生与世界接轨、帮助他们日后提升能力。

但是由于现实中的各种因素，农村地区的英语阅读教学效果一直差强人意，那么教师们究竟应该从哪些角度出发呢？一、突出教学主体性正确看待教师地位对于广大的农村地区而言，英语教学向来都是短板。

一方面由于经济不发达、消息闭塞的原因，教师和学生很难获取到足够的教学信息，因此教学效果难有提高。

另一方面，受到传统教学的影响，很多教师都将自己作为教学的主导或是权威。

但实际上，这种旧有的教学理念早就该被淘汰；虽然有的教师在实际教学中也意识到了这些问题，但是也很少能够找到有效的应对办法，因此教师急需清晰地认识到自己在教学中的作用所在并探寻教学对策。

首先，教师要意识到自己是首要教学目标是教授学生知识，因此教学中教师要扮演教授者的角色，让学生感受到英语阅读课堂上轻松的氛围，并给学生足够的时间来吸收消化知识。

第二，自新课标改革以来，教育部门就明确指示教师要将学生置于教学主体地位并给予充分的学习自主权。

这一政策的施行很好地解决了农村部分不科学的教学现状，因此教师在这方面要多做研究。

实际教学中，教师要认识到过去教学方式中的不足之处，积极的做出改变。

对于旧有的灌输式教学模式，教师可以采取趣味教学、情境教学等方式来代替。

农村高中英语阅读教学中应具备足够的我趣味性和内涵才能有效激起学生的学习兴趣，教学效率才能提高。