1 《蜀道难》学习导引单
【学习目标】
1、【A】掌握本诗中的字音、字形。
2、【B】掌握诗歌中的文言基础知识。
3、【C】把握全诗行文脉络，因声求气，熟读成诵。
4、【D】在朗读背诵中提高对李白诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
【等级说明】
A．识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B．理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C．分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E．表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。
【自主学习目标】 （温馨提示：粗体字为通过自主学习需要达到的目标）
1、掌握本诗中的字音、字形。
2、掌握诗歌中的文言基础知识。
3、把握全诗行文脉络，比较行文特点，因声求气，熟读成诵。
4、自悟诗歌表达的思想内容，品味李白飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗作的表达技巧。
【自主学习资料包】
1、知人论世 【推荐学习视频：唐之韵】
李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
1 《兰亭集序》导学案
【学习目标】
1、理清文章行文思路及感情脉络。
2、在朗读的基础上品味语言、体悟情感。
【学习过程】
一、检查复习
1、解释下列画线的词
修禊事也 / 茂林修竹 / 况修短随化
所以游目骋怀 / 所以兴怀，其致一也
不知老之将至 / 及其所之既倦
丝竹管弦之盛 / 俯察品类之盛
一死生为虚诞，齐彭殇为妄作
映带左右 / 一觞一咏
人之相与 / 感慨系之矣 / 信可乐也 / 列坐其次 / 不能喻之于怀
2、解释下列句子
引以为流觞曲水
所以游目骋怀，足以极视听之娱
或取诸怀抱，悟言一室之内
或因寄所托，放浪形骸之外
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
二、、赏帖知人，了解作者
王羲之（公元321～379，一说303～361），字逸少，东晋琅邪临沂人。是我国古代最杰出的书法家。出身名门，官至右军将军，会稽内史，世称“王右军”，“王会稽”。其作品《兰亭序》，被誉为“天下第一行书”。与其第七子王献之并称“二王”。他本人被世人尊为“书圣” 。其家族是晋代屈指可数的豪门大士族。他的祖父王正为尚书郎。他的父亲王旷为淮南太守。伯父王导更是名闻于世，历事元帝、明帝、成帝三朝，出将入相，官至太傅。而他的另一位伯父王敦是东晋的军事统帅。王羲之在诗文写作上也是高手。东晋文坛盛行骈文，王羲之是少数仍沿用散文写作，或以散驭骈的作家之一。其文风清洗，不尚辞藻而多情致。
王羲之为人率真，不拘礼节，从小就具有比较旷达的性格。很少为一些小事戚戚于心。又因为少有美名，朝廷公卿都喜爱他的才干，屡次征召，他都坚辞不受。他不喜当官，更喜欢清静。《晋书·王羲之传》说：“羲之雅好服食养性，不乐在京师” 。虽然不喜当官、喜欢清静。但是当他不得已而任官时，也是不慕荣利且为人正直。任职期间，曾对宰相谢安和参与朝政的殷浩等人发表过重要而切实的政见。他还对饥民开仓赈济。这些都说明他的品格。
《过秦论》教学设计
教学目标：
1、了解作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。
2、加强诵读，体会本文铺陈渲染，气势酣畅的语言特点。
3、学习本文从对比中引出结论的论证方法。
4、讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。
教学重难点：
1、分析本文观点的得出与叙述秦王朝兴衰之间的联系，体会行文安排之精巧。
2、学习本文从对比中引出结论的论证方法
教学方法：
诵读、质疑、探究、总结
教学工具：
多媒体课件
教学过程;
一、导入
“弱肉强食”似乎是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。一群疲惫的农民轻而易举地就摧毁了一个强大的王朝，这一切是什么原因造成的呢？作者贾谊又是如何向我们来阐明自己的观点的呢？今天，让我们共同来探讨。
二、问题引导，自主合作
问题1：金圣叹评点《过秦论》说：“通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。”那么，秦之“强”和陈涉之“微”在文中是如何体现的？请找出来，读一读并分析。
秦强：从秦的兴起到鼎盛
陈涉之微：从出身到起义的装备
（学生边读边分析，教师边引导边形成板书，读的过程中让学生感受行文的气势）
板书设计：
过秦论
贾谊
易
陈涉
秦朝（守）
仁义不施
九国 秦国（攻）
难
《包身工》教案设计
一、 教学目标
1、 知识与能力： 了解报告文学的一般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,培养筛选信息的能力。
2、 过程与方法：掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
3、 情感、态度与价值观： 引导学生关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养社会责任感和人权意识。
二、 教学重难点
1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。
3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
三、 教学方法
讲读法 讨论法 多媒体演示法
四、 教学课时
（二课时）
五、教学过程
（第一课时）
1、 导入 （附图片导入）
在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——
2、 疏通字词 （文中的一些注释，请同学们自己课后认真看）
（1）给加黑字注音：
衍（ｙǎｎ） 汀（ｔīｎｇ） 游说（ｓｈｕì） 辊（ｇǔｎ）
栅（ｓｈāｎ） 趾（ｚｈǐ） 骷髅（ｋū） 弄堂（lòng）
船舷（xián） 执拗（niù） 籼米（xiān） 簿子（bù）
（2）解释下列词语和短语中的加点词：
吆喝：（大声喊叫）
生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。） 呻吟：（病痛时口中发出的声音。）
