课堂教学是实施素质教育的主要阵地.

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

在小学数学教学中培养学生创新能力的几点做法数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。

培养学生的创新能力已成为我们所面临的迫切任务。

那么，如何在小学数学课程教学中培养学生的创新能力呢？一、建立民主和谐关系，充分发挥主体作用在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。

以自己对学生的良好情感，采用启发式或讨论式教学，去引导学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛。

及时表扬学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的强烈欲望和激情。

其次，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。

使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等活动中，主动思考，积极探索，形成一种发现问题、积极探求的心理趋向。

第三，教师对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导，使其树立起学习的自信心，增强敢于创新、不怕挫折、执著追求真理的勇气和毅力。

二、引导探索学习，诱发创新灵感数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。

在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。

不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。

比如，在教倒数的概念时，首先设计这样一组题：6/7×○=8×○=3/4×○=1，这一问题激起了学生的好奇，纷纷跃跃欲试，学生尝试计算之后，教师又补充说：“谁会出这类题，你随时出完，我随时填完。

实施素质教育的主阵地是课堂教学摘要：实施素质教育，课堂教学是主阵地，更新观念是关键，学生是中心。

既注重基础知识的掌握，又注重能力培养、发展思维、培育创新，既重视学会，更重视会学，这是数学教学实施素质教育的体现。

关键词：新课改素质教育课堂教学主阵地课堂教学中的素质教育，其固有特点就是以传授学科知识的方式进行的。

传授知识是手段，提高学生素质是目的。

只要教学思想是素质教育的，教学方法是合乎规律的，教师切实摆正了手段与目的的关系，课堂就必定是素质教育的课堂，文化课也必定是素质教育的文化课，在传授学科知识的过程中，时时处处无一不是名副其实的素质教育。

一、教育观念的转变是全面推进素质教育的根本更新教育观念，认同素质教育，是教师的当务之急，要把对素质教育的认识与理解落实到自己的思想和行动上，树立正确的教育观、质量观、人才观。

教育观念的转变是根本的转变。

教师转变教育观念和掌握好科学的教学方法是提高教学效率的关键。

全面推进素质教育，重要的教育观念转变是必须面向全体学生，促进学生的全面发展，要求选择适合学生的教育，进行因材施教。

教育的目的，是着眼于每一个“人”的发展。

教师应是学生的良师益友，是学生健康成长的引路人，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力，当教师的心灵自然而然地走进学生的心灵，使之主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟才能驶入成功的港湾。

所以，面向全体学生，让每一个受教育者都受到适当的教育，使人人都能成才，是当前教育工作者必须树立的观念之一。

要用教育教学活动的新趋势来改造传统的教育观念，树立新的教育理念，形成正确的教育观、学生观、人才观。

二、教学方法是实施素质教育的重要途径课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法则是实施素质教育的重要途径。

教学方法与素质教育有着十分紧密的联系，在数学学科课程中实施素质教育，更新教学方法乃是既重要又迫切的一项工作。

1、激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是一种内在的动力，如果学生对所教知识感兴趣时，会表现出高度集中的注意力和敏锐的感知，记忆力增强，想象丰富，思维活跃。

教师业务学习笔记(精选15篇) 教师业务学习笔记(一)：如何才能打造出高效的课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践潜力和创新精神的培养，就应首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?一、充分的课前准备我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。

我们不能因为自我预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》)针对学生不一样年龄段的身心特点，对不一样学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不一样层次的学生要求到达的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学资料。

对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生主角的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂带给了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、潜力的提高。

透过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会为会学，会发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题养成勤于思考的习惯。

教师业务学习笔记(精选15篇)教师业务学习笔记（一）：如何才能打造出高效的课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践潜力和创新精神的培养，就应首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前准备我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。

我们不能因为自我预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不一样年龄段的身心特点，对不一样学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不一样层次的学生要求到达的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学资料。

对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生主角的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂带给了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、潜力的提高。

透过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会为会学，会发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题养成勤于思考的习惯。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。

创建高效课堂是减轻师生负担，提高教学效益，提升学校教育教学质量，建设快乐校园的根本。

一、存在的问题与分析通过对过去的教学工作进行认真的梳理与反思，发现课堂教学还存在诸多不尽人意之处，亟待解决。

1、教学目的不够明确。

在课堂教学过程中，教师往往重视讲授内容而忽视了教学目的。

（1）教师在备课时没有认真考虑过这堂课的教学目的；(2)教学目的过于抽象，缺乏可操作性；（3）教学目的过多，缺乏内在的逻辑与层次；（4）教师不向学生交代教学目的。

2、教学重点和难点定得不够准确。

教师所确定的重点与难点常常是教材中知识的重点与难点，是考试中的重点和难点，而不一定是学生理解知识和应用知识的重点和难点；或者是一节课或几节课的重点和难点，而不是学科整个体系的的重点和难点。

3、教学进度的控制存在主观性。

首先表现为备课组教学进度不统一。

其次，表现为教师个人在不同班的教学中出现的每一节课或每一单元的不统一。

4、课堂反馈及评价意识不够强。

经常出现一些教师对自己的评价与学生的评价不一致的情况，其原因就在于教师对学生的反应注意不够，或只习惯于提问好学生，得到的信息不全面，不客观。

5、教师以“讲完“作为上课的首要任务。

因此在课堂上面对学生的错误，面对学生暴露出的教师所未能预见的问题，怕影响原定教学计划的实施，解决不彻底，不及时。

6、教师的预见性较差。

课堂上学生提出的问题超出了教师的预料，在一定程度上反映了教师对教材“吃“得不透，对学生学习的预见性较差，备课还不十分符合学生实际。

7、学生的学习方法存在着很多问题。

主要表现在如下三个方面：一是学习的主动性差，养成了依赖教师的习惯。

二是学生的问题意识不强，受传统观念的影响，认为提问是教师的专利。

三是很多学生不注重预习，致使听课无的放矢；有的不注意复习，致使学习遗忘率高；还有些学生不注意及时总结，梳理，不注重学习计划的制定。

打造自身素质提升教学质量摘要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是培养学生实践能力和创新精神的舞台，所以，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

阐述了构建高效课堂教学对教师的要求及构建高效课堂的策略，与同行共勉。

关键词：小学英语；教师能力；教学流程小学牛津英语以学生发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣，同时通过听说读写等语言实践活动帮助学生获得良好的语言基础知识，培养学生观察、记忆、思维、想象、创新的能力。

一、打造高素质的师资队伍1.准确地把握教材的能力高效课堂强调学生自主学习。

教师必须预设可能出现的问题，而且合理地利用教材，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

如，where is the...？ is it on/in...？ it’s on/in...没在课文对话里面，教材这样设置学生误以为where is the...？的答句是is it on/in...，因此，在后面再来教学where is the...？ it’s on/in...，就很费劲。

学生总是把it’s（或it is...）说成is it。

而且本来这两者的发音就有点容易混淆，因此，学生在回答where is the...？这个问句时感到非常吃力，有必要把教材做出一些调整，先教where’s the ...？it’s on/in...2.高超的导学能力高效课堂中的教师更应该关注的是学生在课堂上想了些什么、说了些什么、做了些什么、学会些什么和感受到什么等等。

教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂充分地展现了自我。

3.灵活地驾驭课堂的能力自主学习的课堂，纪律是个大的问题，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

教师要想办法让学生学的轻松，有序。

4.机智的课堂环节把控能力教学环节的设计要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，在实际的教学中生成许多教学资源，所以，教师要随学生的表现来灵活调整教学，这取决于教师的随堂机智。

课堂教育叙事范文课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

下面网要分享给你的是课堂教育叙事范文，希望你能喜欢。

课堂教育叙事范文篇1“345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延伸——课内探究——课后提升;四个环节;指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展;五课型;指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课;包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

“345”从广义上分析，(一)它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，(二)符合新课程的三维教学目标，(三)基于先学后教，以学定教的理念，(四)突出教为主导，学为主体的思想，(五)变“勉强”教育，为主动学习，(六)更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过;“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教材里面去。

”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。

高效课堂之我见课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

其目的是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担（两减少）；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益（两提高）。

根据我校推广的“自学引导，当堂达标”教学模式，笔者结合自己的见解从以下几个方面谈谈对高效课堂的认识。

一、课前准备1.首先，钻研教材、仔细琢磨学生的学习目标、学习的重难点，教师如何设计才能让学生达到目标，如何才能突破难点，突出重点。

2.其次，编制适合学生的自学提纲。

自学提纲要有明确性、可行性、操作性；自学提纲要以问题来驱动学生进行预习和对知识的提升，必须把握准教材知识的重、难点，在这里面难点的突破很重要，可以在自学提纲中分散难点，以提问或填空的形式让学生解答，这样做能吸引学生自学的兴趣。

3.高质量的进行教学设计。

在充分挖掘教材的基础上，针对教学的重、难、疑点，利用多种教学手段，选择适当的教学方法，将教师活动和学生活动有机地、整体地、有计划地、分步骤地设计制定，能起到事半功倍的效果。

4.精心设计达标练习。

落实学习目标，实现对课堂所学知识的巩固、评价、矫正。

二、课堂展示1.发现问题——合作讨论。

教师要求学生将自学提纲中不能解决的问题小组讨论探究，扩大学生的参与面。

以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。

通过讨论，学困生质疑，尖子生的解疑，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。

2.解决问题——学生展示。

在以往的教学中，教师在舞台上唱主角，教师在讲，教师讲后的最大收获就是学生的知识得到了新的提升，教师的能力又得到了发展，如果我们把这个位置让给学生，那么学生的发展才是我们需要的，况且学生之间的讲解或交流要比师生更直接。

怎样使课堂教学更有效课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

因此，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

我认为只有提高教师教学效益，提高学生学习效益，才能达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设我校“我快乐，我发展”的精髓所在。

教师如何教，学生如何学。

二者有机结合，才能使课堂教学更有效。

那么究竟如何在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，使课堂教学更有效呢？结合我上课经历，谈几点体会与全体老师共勉。

一、精心备好课是使课堂教学更有效的前提教师的工作是一个弹性很强的工作，很多方面都是隐性的，是无法量化的。

要上好一节课，一要认真分析教材，考虑编者的意图，思考如何将知识的生成过程滋润地渗透给学生，展现给学生，这是培养学生创新精神和探索能力的重要环节，而不要急功近利地仅将结果告知学生，然后进行大量练习，这是对学生的终身发展不负责任的行为。

二是要把手头的所有与本节课相关的资料系统地看一遍，包括课本上的练习，课后的习题，有选择性地设计进教案，教案设计一般都是弹性的，因为课堂是生成的，而教案仅仅是一个预案，当然预设的情况如何，关键看对课堂各种生成的预测。

三要尽可能精确地预设课堂各环节教学时间的分配。

二、严密组织教学是使课堂教学更有效的关键学校组织考试成绩公布后常能这有这种现象：一个数学老师所带的两个班，一个班成绩好，一个班成绩差。

试想，一个教师教的课，难道说，他在一个班下的功夫大，而在另一个班下的功夫小，造成这种差距吗？显而易见，这是不可能的，那又是为什么同样授课而造成结果差距这样大呢？分析其根本原因，是学风造成的，两个班有不同的班风，不同的学习习惯，教师在学生心目中的影响有差距，这些是造成成绩悬殊的根本原因。

要改变这种现状，就必须从扭转学风抓起，加强组织教学，培养良好学风，尽可能让教师的教学能在不同的班级产生相同的共鸣。

因此，组织教学的好坏是使课堂教学更有效的关键所在。

如何打造高效课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，在素质教育的大背景下，课时大幅度减少，但是教学内容并没有少。

如何在有限的时间内，既能完成教学任务又能得到教学质量的提高，实现学生实践能力和创新精神的培养，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

一、什么是高效课堂美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：清晰的教学思路;多样化的教学方法;任务导向明确;学生的投入;成功率高。

笔者根据自身多年从事初中教育教学的实际工作中得出结论：高效课堂就是在有效的时间空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力;也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

二、如何实施高效课堂打造高效课堂，必须认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。

课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。

课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

具体就必须从以下几个方面努力：1.教师方面。

（1）树立正确的教学理念，打造和谐师生关系。

首先教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展。

其次，建立平等友好的师生关系。

真心热爱学生，赢得学生的信任，只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

我主张充分利用课间的休息时间了解学生，因为现在的学生，自尊心都很强，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议，学生极易接受。

（2）进行充分的课前准备。

没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

《孔子兵法》说得好：知己知彼，方能百战不殆！备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。

备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

教师业务学习笔记-才能打造出高效课堂各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

转变教与学方式，构建高效课堂摘要：课堂质量是教育教学的生命线，构建高效课堂需要从教师和学生两个方面共同改变。

教师应从角色、观念上转变，放手让学生去探究；学生应从学习方式上改变，主动学习，掌握正确的学习方法；师生建立和谐的关系，促进教学效果的提升。

只有这样，才能真正实现高质量高效率的课堂，促进学生的高效发展。

关键词：课堂，教学，学生，教师，高效课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是培养学生创新精神和实践能力的突破口，因此提高课堂教学效率是所有教育工作者的共同追求。

近年来，在教学实践中出现了形式化、低效化的现象，所以怎样构建高效课堂，如何提高教学质量成为当前教育教学理论和实践关注的热点问题。

在新课程背景下，如何实施有效教学，构建高效课堂，需要从教与学两个方面实现转变，培养学生的三维目标。

1、转变教师的教学方式是基础。

新课程强调“学生是学习的主人”，这要求教师在平时教学中，摒弃“唯师独尊”、“教师权威”的观念，树立学生是教学活动主体的思想，建立平等的师生关系，创设和谐民主的教学氛围。

在教学组织形式上，改变单一的“满堂灌”或“满堂问”的教学形式，注重引导学生独立思考，给学生提供解决问题的脚手架，给与学生足够的时间和耐心，鼓励学生发现问题，通过动手推导和演算，进行归纳总结。

例如在《三角形的内角和》一课教学中，教师应该和学生一起探究内角和定理的过程。

先让学生动手做一个三角形纸片，指导学生把其中两个角剪下来，尝试将三个角拼在一起，通过不同的拼接方法去发现内角和结论。

在这个过程中，动手操作非常重要，它能激发学生的求知欲和思考力，切忌用老师的讲解来代替学生主动思考发现的过程。

然后指导学生把剪拼前后的图形画出来，引导学生去发现证明三角形内角和定理的辅助线做法，最后总结出作平行线的两种做法。

虽然很多学生在小学阶段已经知晓三角形内角和定理，但是初中阶段是培养逻辑推理的重要阶段，定理一定要经过严格的证明才能成立。

本节课教师通过引导学生逐步发现内角和定理并推理证明的过程，能让学生深入理解并接受这个定理的由来，有利于培养学生的逻辑严谨性和数学思维。

精心备课，让课堂更精彩百胜中心小学校刘敏课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。

提高备课实效是优化课堂教学的基础。

从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。

假如没有备课或者课没备好，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

因此，“有效备课”应是“高效教学”的根基。

只有打好课堂的根基，才能真正成就高效课堂一、备教材《标准》提出: 要‘用教材教’而不是‘教教材’。

我们要对教材内容要有一个清醒地认识，要充分分析教材所要表达的意图，深钻教材，吃透教材。

教材是众多学专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复提炼，是我们备课、上好课的指炉“航标”。

所以在我们备课时，教师要钻进教材之中，深钻教材，吃透教材；要有自己的钻研、创新、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教材的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课堂创新。

长此以往，教师会思想定势，一味依赖教材，照本宣科，。

所以，教师在备课时，既要深挖教材，更要超越教材，形成自己独特的见解，要从教材中挖掘新的思想、理念、创新。

我们的备课应该要源于教材而高于教材，创造性地使用教材。

只有这样，变成教材的主人，能够熟练的驾驭教材，才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展，提高课堂效率。

二、备学生教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，而教学效果最终将落实到学生掌握知识和发展能力上。

学生是教学工作的对象，又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落实在学生身上。

必须要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；只有研究学生的兴趣需要、思想状况和学习态度，从兴趣入手在备课中制定出能够激发学生学习热情的教学方法。

《中学生导报教学研究》2014第26期《中学生导报教学研究》2014第26期内容如下：
新课标注重培养学生自主、合作、探究式学习。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地。

随着新课程的进一步实施，初中语文教师将与新课程同行，将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。

因此，每位初中语文教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走向新课程。

要有民主的氛围。

民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。

在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探究。

师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。

如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才真正属于师生双方的，学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣必然得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。

准确定位学生学习目标。

帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进的重要任务之一。

新课程的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。

教师业务学习笔记教师业务学习笔记教师业务学习笔记（魅力课堂）如何才能打造出高效的课堂?课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂xx80%^ xx的学生掌握80%以xx 的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些xx ，我们也可以为他们制定一些浅层教师业务学习笔记次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要xx 眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、xx 角色的分配要科学。

著名教育家xx 先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。