青春语文研究之三：三听王君
三听王君
山东省济南市历城区王舍人实验中学李春华
在“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，听了人大附中王君老师执教的《散步》和《人民英雄纪念碑》两节课。
这是我第三次听王君老师的课（其中有两次在“名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上），三听王君，再次领略名师风采。
一听王君
首次听王君，2011年11月，在我校举行历城区百家名家进历城活动，本期请到的名家是人大附中的王君老师，这也是我首次听王君讲课。
原来曾在网上看过几个王老师的课堂实录，她似乎总能有自己独到的文本解读，《湖心亭看雪》中痴行、痴景、痴人、痴心和《喂，出来》中“谁之罪？”的质疑，都被很多公开课评优课引用过，可以不夸张的说：她在一定程度上影响了中国语文文本细读。
知道王君老师要来，特意去查了她的详细资料，网上所能搜到的资料，我都详细地阅读一遍。
心中对这位全国名师、特级教师，青春语文的开创者敬仰不已。
当时是对王君老师的到来满心憧憬，终于要见到真人了，而且是近距离接触的，可以一睹名师风采了。
王君老师执教《背影》，因为是同课异构，篇目是我们定的。
那是被王君老师评价为“汗涔涔、泪潸潸”的一堂课，似乎也是她出外上课以来上的最难的一节课（语出王君老师课后反思，原话记不住了，大致意思如此）。
王君老师在课堂上也体现了对《背影》一文的独到见解，王老师没有停留在理解父子情深的浅层上，而是深入到文本之后，去探究《背影》之后的故事，引导学生去看父子之间的相互理解、宽容却又别扭的不直接让对方知道------讲课中还抓了“大约大去之期不远矣”的句号，让学生充分感受父子之间看似平淡实则渴望的情感暗流，这是在其他人的课上从未有过的角度。
课上的不可谓不精彩，但当时却很是失望。
也许是希望太大，这课没有期待中的行云流水、大气磅礴。
其中有学生原因，也有老师原因。
课后王老师说这是她本人最不喜欢的一篇文章，不是
因为文章本身，而是因为王老师的家庭遭遇，她很不喜欢这一课，上公开课也从不选这一课。
听完课后，我竟一句话也写不出------ 再听王君
再听王君，是在“第四届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，听了人大附中王君老师执教的的《老王》和《纪念白求恩》。
第一堂课上《老王》，王老师一开始就抓住了“活命”二字，文本切入角度很新啊。
先看老王，变换角色评价老王，抓住一个“只”字，体会老王的可怜的生活状态。
再看杨绛，先看称呼：“老王”，看出杨绛对老王的平等看待（想起清华附中赵谦翔老师的《老王》，以老王的称呼入手，两位名师对文本的解读很相似啊）。
抓了一个“不安”，然后争鸣到底杨绛能不能心安。
穿插入自己及世人对杨绛夫妇的崇敬和文革中这对夫妻的遭遇，这极大的反差引领学生充分认识杨绛同样是一个不幸者并激起同学们的同情（赵谦翔老师亦是如此处理，不同是赵老师加入自己文革经历，王老师引用杨绛作品）。
因为老师一再渲染对杨绛先生的崇敬、喜爱，所以对于杨绛文革遭遇的不幸起了衬托作用，这么美丽而睿智的女子却遭遇了如此不公的待遇，对比中更突显“不幸”，这是我所听过的《老王》中对杨绛不幸遭遇的引领最成功也是激起学生对杨绛同情最成功的一堂课。
再看老王与杨绛，杨绛写文章时自称幸运者，满怀对老王的愧怍，引领学生认识到两人都是不幸者，他们都展现了人性的光辉的一面：老王临死送大鸡蛋好香油，杨绛八十三岁写《老王》依然愧疚。
二人在那艰苦的活命的状态下活出了生命的高贵，此时不得不击节喝彩，妙！！
课堂够细，解读够深，备课视野够宽，教师独到的文本解读和重构组合的能力展现无遗，整堂课教师精神饱满，个人的情感铺垫来感染学生、影响学生，很快把学生带入文本，带入到个性自我的解读中。
文本解读高潮一个接一个，学生入情入境，个性睿智的回答为这堂课添色不少。
老师很轻松，学生很快乐，整堂课，特别是后半节课掌声不断，那拍的最响的应该就是我了，这才是王君，这才是盛名之下的全国名师王君！
课间，主持人陶继新老师含泪上台，评价课堂，不禁讲起自己文
革被游街批斗的情景，老先生边说边流泪，不得不说：王老师的课很是打动人啊。
《纪念白求恩》一课，沿用王老师执教《敬畏自然》一课的“共鸣——争鸣”的思路。
我感觉还有一条暗线更妙一些：神——人。
毛泽东把白求恩写成了神，崇高而完美；王老师将白求恩还原成了人。
向学生们展示了白求恩向朋友发牢骚的信件，而由神变成人的白求恩没有变“矮”，反而更贴近生活，更让人敬佩了，他不是一个神，但他以一个凡人之躯做到了很多人无法做到的事，看似进入歧途的学生一下兴奋起来。
原以为山重水复，却不曾想是柳暗花明，再次喝彩！
听王君，一节比一节精彩，当时就很是期待三听王君！！
三听王君
时隔一年，上周，在“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，听了人大附中王君老师执教的的《散步》和《人民英雄纪念碑》。
第一节是《散步》。
课间王老师就在黑板上写下“我们在田野散步”几个字，这几个字写的大大的，几乎占了黑板的一多半，田野的天画的像一朵花，散步的“步”字最后一笔延伸很长，呦，有些意思。
一向以教材解读见胜的王老师难不成也走技巧路线了，欲以巧书板书见长？这一下更是期待了-----
王老师依然使用板块式教学。
先聊一聊“我们”，听其言，观其行，选取我们中你最感兴趣的人物评析。
在黑板上“我”字的不同地方写下母慈、子孝、孙慧、妻贤，四个人组成了一个温馨的大家庭，组成了“我们”，好一幅其乐融融的景象！再聊一聊“田野”，分析景物描写。
在田野里呦菜花、桑树、鱼塘，将这几个词分别写入“田”字的小方框中，在“田”字的四周画上火焰，代表太阳。
用“像阳光、菜花、桑树、鱼塘走去就是走向——”和“少了景物描写就会——”追问学生，让学生感受景物描写作用，一切水到渠成，轻松而自然。
第三步聊一聊“散步”，体会“我的”的含义（吾窃喜，今年讲散步时也着重品析了“我的”，英雄所见略同啊，小得意了一下。
），感受责任。
赏析“慢慢地、稳稳地”，顺便提到本文的文字风格也是
“慢慢地、稳稳地”，读书只要“慢慢地、仔细地”就会能品出文字的意蕴。
巧用文章原话，妙用，春风化雨，润物无声！最后在步的最后一笔上板书这六个字再次凸显！
少了一份郑重，多了一份轻松；少了一份刻意，多了一份随性。
越来越轻松的课堂，越来越娴熟的驾驭，越来越精彩。
三听王君，感觉王老师一次比一次沉稳，一次比一次轻松。
已逐渐锤炼的炉火纯青，期待看到王老师扔掉所有外在，无招胜有招的时候！
王老师“慢慢地、稳稳地”一路走来，越走越扎实，越走越精彩！
期待四听王君！！。
