下载文档原格式
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==化学实验教学改革与实践1目前独立医科院校化学实验教学现状分析1.1生源及学情分析独立医科院校一般为三本院校，录取分数偏低，生源质量相对一本、二本医科院校较差，并且由于近几年各大医学类高校扩招和社会医护人才岗位的大量空缺，我院护理专业招生实行文理兼收，学生实验水平参差不齐，在中学阶段大多数学生基本没有条件和机会亲自动手做实验，这给化学实验课的正常进行增加了一定的难度。
此外，独立医科院校的学生自主学习能力较差，大多数学生没有课前认真预习的习惯，实验课上敷衍了事，不喜欢自己动手而只是旁观同组其他同学如何做实验，实验结束后抄写同组的实验数据，或直接找人代写。
这些现象导致了多数医科院校特别是独立医科院校化学实验教学效果十分不理想，因此，针对独立医科院校化学实验教学中存在的问题进行改革，是非常有意义的。
1.2课程设置独立医科院校的化学实验课主要是学生的大一、大二阶段开设，不同专业的学生在不同教学阶段安排不同的化学实验内容。
根据我院人才培养的目标定位，结合人才培养方案，医药学专业的实验课程学时数为18学时，而护理专业所开设的课程及学时数做了新的调整，实验课课程设置由原来的18学时缩减为9学时。
这就需要我们在有限的实验学时数内设置合理的实验内容，最大程度的锻炼学生的实验技能，提高动手能力。
而且由于生源的扩招和教学资源紧缺，导致实验教学和理论教学无法同步。
有的内容在没有讲授理论基础前就开始进行有关实验，导致学生对实验原理理解不透彻，做实验时只能照单抓药，知其然而不知其所以然。
因此，结合我院目前的实验条件、学时限制及化学实验课的课程设置特点等实际，我们认为现行的独立医科院校的化学实验教学内容需要改革。
1.3师资特点独立医科院校的化学实验课程一般都是由化学教研室承担，而我院化学实验课程则由化学教研室和化学、生化综合实验室共同承担完成，但教师大多毕业于综合性大学或师范类大学的化学及相关专业，化学知识的专业性和系统性较强，但对医学专业的相关知识明显欠缺，教学中很难将化学知识与医学知识有机融合在一起，因此化学实验教师的医学知识和综合水平都有待提高，尤其是既有化学背景，又有医学知识的高水平学术带头人更亟待培养。
大学综合化学实验教材概览与课程改革简介近年来，随着社会的不断发展和科技的不断进步，大学教育也面临着不断的改革和发展。
作为大学教育中不可或缺的一部分，实验教学一直都备受重视。
在化学实验教学方面，也不断有新的教材和课程进行研发和改革，以满足社会对于人才的需求和提高学生的综合素质。
本文将对大学综合化学实验教材进行概览，并介绍相关的课程改革。
一、实验教材概览1. 《大学化学实验》《大学化学实验》是一本经典的化学实验教材，由北京大学化学系编写。
该教材内容全面，实验项目丰富多样，涵盖了化学实验的各个方面，包括基础实验、无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验等。
教材结构清晰，实验内容具有一定的难度和挑战性，能够培养学生的实验操作能力和动手能力。
该教材已经被广泛应用于全国的高校化学专业实验教学中。
2. 《大学综合化学实验》《大学综合化学实验》是近年来新开发的一本化学实验教材，该教材以培养学生的实验能力和创新能力为目标，突出实践性和综合性。
教材内容设计精细，实验项目具有一定的针对性和前瞻性，既包括基础实验内容，又涉及到前沿科学技术领域的实验内容，能够引导学生进行科学研究和创新实践。
该教材在一些高校已经开始试行并取得了良好的效果。
3. 《分析化学实验》《分析化学实验》是专门针对分析化学专业学生编写的一本实验教材，该教材内容涵盖了分析化学实验的各个方面，包括仪器分析、常规分析、微量分析等内容。
该教材在分析化学专业的教学中具有重要的地位，为学生提供了系统的分析化学实验训练。
以上三部教材仅仅代表了化学实验教材的冰山一角，随着科学技术的发展和社会需求的变化，化学实验教材也在不断更新和完善，以适应新的教学需求。
二、课程改革简介1. 实验教学内容的更新随着科学技术的不断进步，实验教学内容也需要随之更新，以适应新的发展。
在化学实验教学方面，不断引入新的实验项目和新的实验方法，丰富实验教学内容，提高教学质量和效果。
可以将实验教学内容与科学研究相结合，引导学生进行科学研究和创新实践，提高学生的综合素质和创新能力。
有机化学实验教学改革探索有机化学实验教学是高校基础性课程内容之一，其涉及医学、化学以及其他众多专业，综合性比较强。
基于此，就如何促使有机化学实验教学自我革新展开讨论，旨在完善有机化学实验教学，提高同学们的实验综合素养。
：有机化学实验；教学改革；策略有机化学是一门实验课程，是化学专业学生的必修科目，但其涉及专业众多，对同学们的综合理论知识以及实验操作技能具有较高的要求。
当前，高校的有机化学实验教学效果还有待提高，因此，各高校化学教师要充分认识到有机化学实验教学中的不足，并且不断创新有机化学实验教学模式，以此来提高实验教学效果，提高同学们的实验操作技能，促进化学专业同学的进一步发展。
1丰富有机化学实验教学内容、培养学生实验操作能力传统的有机化学实验教学，大多数是验证性化学实验，这一类的实验教学给同学们提供动手操作的机会较少，这在一定程度上限制了同学们实验操作技能的提高，因此，化学教师要及时掌握有机化学的主要发展方向，有效结合有机化学专业理论知识，丰富有机化学实验教学内容。
在创新有机实验化学教学过程中，化学教师可以有计划地增加有机化学文献实验、设计型以及研究型的实验，以此来激发同学们对有机化学实验的学习兴趣，充分调动同学们的实验操作热情。
在有效整合有机化学实验教学中，教师要着眼于有机化学性质、基本操作以及有机化合物的合成实验，在实验教学过程中，教师要注意规范同学们的实验操作步骤，详细规范地记录实验数据，完善实验报告。
在丰富物理化学实验教学内容时，教师要充分考虑实验操作的安全性，并且在较高安全性保护下，引导同学们自主改进实验操作，以此来培养同学们的实验创造性思维，通过加强对同学们的实验教学，提高同学们的实验操作能力。
比如说在实验过程中，教师就可以采用薄层色谱法来实时监控有机化学实验的具体反应，通过核磁表征分析、红外分析以及质谱分析等，让同学们充分了解有机化学的结构。
2优化有机化学实验教学时间、提高实验教学效率传统的有机化学实验教学时间过长，教师在授课过程中一味对基本理论知识进行讲解，导致后面的实验操作时间比较少，并且就相关调查研究表明，学生的注意力集中时间大多在20min左右，前面的记录知识内容太多，导致同学们忽略了实验教学的真正要求。
品牌专业化学实验改革初探依托江苏高校应用化学品牌专业的建设目标，对基础化学实验改革，就实验教学内容的整合优化、实验教学手段的丰富、实验考核机制的改变及实验室管理模式的改革等主题问题，提出不同的见解和参考意见。
品牌专业；基础化学实验；改革为了进一步调整优化高等学校学科专业结构，提升高等教育质量，江苏省于2019年正式启动了江苏高校品牌专业建设工程[1]。
江苏省通过注重统筹协同、分类建设、机制创新、标杆引领及全面推进等举措认真抓好工程实施[1]。
通过学校申报、初审、专家评审、综合评审、网上公示等程序，我校应用化学专业被遴选为江苏高校品牌专业建设工程点，成为江苏省唯一一个以应用化学为专业名称的品牌专业建设点。
我校应用化学专业办学基础扎实，自2019年以来，先后被江苏省教育厅遴选为江苏省高等学校十二五重点专业，获批教育部十二五专业综合改革试点项目。
而应用化学专业省高校品牌专业建设的获批，有效的促进教学改革，提升专业办学水平，发挥品牌专业的示范带头作用。
化学是一门以实验为基础的学科，受师范类院校传统实验教学的影响，原有的由教师讲解演示实验，学生模仿并按部就班完成实验的模式已难以符合应用化学专业高层次应用型创新人才的培养方案，也与江苏高校应用化学品牌专业的建设目标和人才培养要求存在一定的差距。
《基础化学实验》作为重要的基础实验课程，是实验性环节的首要一环，我们必须加强基础化学实验教学改革，增强品牌专业的标杆引领作用，适应应用型创新人才培养模式，以满足当代经济社会发展对人才的需求。
1整合优化实验教学内容将常规基础化学实验包含的无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验及仪器分析实验等整合为基础化学实验(I-III)，各阶段教学环节均为80学时，整个教学环节合计240学时。
基础化学实验I主要包含无机及分析化学实验，其中验证性实验22.5%，设计性实验2.5%，综合性实验75%。
基础化学实验II以有机化学实验为主，其中验证性、设计性及综合性实验比例分别为17.7%、2.6%和79.7%。
大学综合化学实验教材概览与课程改革简介大学综合化学实验是化学专业的重要课程之一，通过实验操作掌握化学理论知识、培养科学实验能力和科学精神。
本文将对当前国内外大学综合化学实验教材进行概述。
国内教材方面，目前综合化学实验教材有很多种，主要有《综合化学实验》、《实验室教材综合化学实验》、《大学综合化学实验》等，其中《综合化学实验》是国内较早的综合化学实验教材，已经成为了国内大多数高校使用的教材；《实验室教材综合化学实验》是清华大学出版社出版的一本综合化学实验教材，由清华大学教师编写，其实验内容与教学设计较为全面，能够有效满足大学化学专业学生的学习需求；《大学综合化学实验》是科学出版社出版的一本教材，其实验内容涵盖了化学分析、物理化学、有机化学、无机化学等多个方面，能够让学生全面掌握综合化学实验的知识。
总体来看，无论是国内还是国外的综合化学实验教材，其实验内容和实验操作步骤都比较全面，能够满足学生的学习需求。
课程改革简介为了适应社会的发展和高等教育的要求，综合化学实验课程改革也已成为大学化学专业教育中的重要内容。
目前，综合化学实验课程改革主要从以下三个方面展开：一、课程体系改革。
通过对综合化学实验课程内容的重新编排，注重实验内容与化学理论之间的融合，把重点放在实践能力的培养上，使学生能够更好地理解和掌握化学理论知识，提高其实验操作能力和解决实际问题的能力。
二、教学方法改革。
综合化学实验课程教学方法应注重理论与实践相结合，采用实验指导书和教学视频等多种教学手段，让学生在实验操作中逐步掌握实验方法和技巧，提高其实验技能和实验操作能力。
三、实验室管理改革。
实验室管理是综合化学实验课程改革的重要环节，要加强对实验室的安全管理和设备的维护。
同时，要加强与学生的沟通，鼓励学生提出宝贵的实验意见和建议，使实验教学更具实效性。
总体来看，随着时代的发展和教育的进步，综合化学实验课程将进一步深入改革，为培养更多优秀的化学人才作出更大的贡献。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==行业高校基础化学实验课程改革根据我校确立的人才培养目标，分析了我校基础化学实验课程在教学过程中存在的问题，对教学内容、教学体系、教学方法及评价体系等几个方面的改革措施进行了深入的探讨。
课程改革对于创建现代化的人才培养机制，满足电力行业对应用型人才的迫切需求具有重要的意义。
【关键词】基础化学实验；教学内容；教学方法；评价体系电力行业是国民经济的基础产业，覆盖的专业领域和职业岗位十分广泛，涉及的化学类专业主要是水处理工程、环境化学、材料化学等专业。
由于课程设置等原因，目前化学类本科毕业生入职上岗前通常都要进行较长时间的岗位培训，由此给企业造成很多经济和生产上的困扰。
根据电力行业的发展以及学校的办学层次，我校确立了培养应用型电力技术人才的办学目标。
这个目标对基础化学实验等基础课程的教学也提出了相应的要求。
1教学中存在的问题基础化学实验是所有化学相关专业的必修课程，经过多年的发展课程体系已逐渐稳定。
但是，随着当前各个行业的发展，不同的行业对课程的学习要求也产生了较大的变化。
以往的基础化学实验课程在教学内容等方面主要存在着以下几方面的问题。
1.1课程体系不合理我校四大化学基础实验长期归属四大教学学科，各个学科之间独立性较强。
一方面，由于是附属于各个学科教研室，造成大家普遍对实验课不是十分重视，各门实验课课程内容安排比较随意，课时也普遍偏少。
另外一个方面，由于相对独立，各个基础化学实验的教学交流较少，这就造成了有些实验内容的重复，各门实验课之间条理不清楚等问题。
1.2课程内容安排不合理由于实验学时过少等原因，各门实验课特别是无机化学实验，验证性实验安排过多，综合性、创新性的实验安排过少。
这导致学生缺乏主动性，缺乏解决实际问题的能力，不利于学生应用能力的培养。
1.3教学方法单一实验教学还是老师讲解，学生被动接受的的简单过程。
本科院校综合化学实验教学改革综合化学实验是一门包含基础化学实验与较高层次的研究探索型实验的综合性实验技能训练课程。
该文针对综合化学实验的教学环节，指出地方师范类本科院校传统的化学实验教学课程中的不足之处，强调在强化实验预习准备工作的同时，把教学的重心转移到调动学生积极性上，在教师主导，学生主体的新型教学模式基础上，提倡教会学生学会分析试验现象与结果，自主研究探索实验，从而进一步完善综合化学实验教学体系，提高综合化学实验的教学质量。
:综合化学实验;教学;改革;创新;预习工作近年来，国际学术思潮发生巨大转变，国内许多高校认识到科学技术的发展与学科间相互渗透，旧的实验教学体系已远远不能满足培养创新能力人才的需要［1－3］。
因此各大高校对于实验教学转变思路、更新传统观念，相继开设了综合化学实验课程，为社会发展培养出具有较高理论水平、较强科学实践能力的创新性人才。
盐城师范学院是一所普通的二本师范院校，与国内很多985、211师范高校的发展相比存在一定的差距。
学院最初由盐城师范专科学校经过30多年的发展，到2019年升格为二本师范院校。
化学与环境工程学院从最初只开设化学(师范类)专业发展到同时设有化学(师范类)、应用化学、材料化学、环境科学4个专业方向，包括药学院的制药工程专业在内形成4+1的专业模式，以配合地方师范类院校的转型发展，服务地方经济建设。
江苏省教育厅建议学校定位为应用性本科类院校而非研究类大学，为了更好地朝着这方面发展，师范学院向师范生和非师范生同时开设综合化学实验课程，在实验课程设置上，低年级做基础化学实验，高年级学生做专业化实验和综合化学实验。
在国内，有很多师范院校都面临着转型发展，盐城师范学院作为城市师范类院校，正在向应用型院校转型，在专业设置上不仅包含师范专业，且超过50%为非师范专业。
因此，师范专业和非师范专业学生在该课程学习要求上应明确区别开来，以满足社会发展对不同人才培养的需求。
然而，这种看似合理的专业设置却与现实的社会需求有较大差异。
尽管学生基础理论知识比较扎实，但是对于实验课程仍处于被动的状态，导致学生学习效果不佳，教师教学效果得不到提高，在突破传统的实验教学模式上仍有所欠缺［4］。
为了激发学生兴趣和培养学生创新意识，针对学院实际情况对综合化学实验教学改革做出以下的改革创新实践。
盐城师范学院的化学与环境工程学院于2019年进行课程教学方案的改革，在此基础上进行调整与规划。
大三年级下学期开设综合化学实验课程，化学师范专业和非师范专业都设置48学时，2个学分，实验项目一般有4～6个，每个项目8～12课时，包含验证性、设计性和综合性实验，涵盖有机、无机、分析等方面知识。
如对氨基苯磺酰胺的合成、无机添加型阻燃剂水合硼酸锌的制备以及乙烯－马来酸酐共聚物的制备3项为必做实验项目，权衡了无机和有机知识范畴，选做的实验项目要求也是如此。
实验要求学生熟练掌握并运用基础化学实验中的基本操作和实验技能，了解并运用红外光谱、紫外光谱、高效液相色谱、气相色谱、差热等测试仪器进行无机物与无机物的合成［5～6］。
1落实预习准备工作综合化学实验是一个复杂的实验过程，只有做好充分的实验预习，才能保证化学实验的质量。
本次改革将实验前期准备工作列为改革的重点工作，摒弃了之前趋于形式的预习流程环节，要求指导老师根据授课大纲和授课计划表设计课前讲义。
讲义中除了每次实验过程用到的仪器、试剂、一系列的操作过程、实验的问题与思考外，还应包括本节预习知识点、重点、难点。
针对综合性实验和设计性实验，让学生提前1～2周通过学校图书馆的数据库，结合网络搜索来搜集与每次实验相关的资料、信息，要求每次实验必须泛读20篇以上的文献，至少包括1～3篇英文文献。
对于平时实验的小综述不对查重限制，可直接引用文献中有价值的信息，半天即可完成。
对于期末最后一次实验检索情况完成2019～3000字的短综述，简单的表明实验方案的出处。
不同专业学生的综述要求要有差异，针对师范生的综述内容要体现其示范性及实用性，对于非师范生则要体现其研究性。
只有认真完成这一系列的实验预习工作，学生才能进入综合化学实验室进行实验。
指导老师定期检查学生实验报告，并将实验报告作为学生考核的指标之一。
通过这种自主预习的方式让学生有的放矢，不仅便于指导教师对上课内容做出及时的调整方案，有效地解决学生对实验内容了解不透彻、听课效率低的问题，还培养了学生独立工作能力和创新能力，从而保证实验的顺利进行，收到预期的教学效果［7－8］。
为大学生创新项目、毕业生的探究性实验以及本科毕业论文打下良好的基础。
2教学方法的改革与创新2.1合理设置实验内容，充分发挥学生主观能动性综合化学实验能够给学生充分的自主时间和发展空间，指导教师只需要引导学生自己预习、设计合理的实验操作流程、分析实验的重要操作及注意事项，让学生自主安排实验［9］。
传统的实验教学方式机械单一，学生学习的主动性得不到发挥，教学质量往往不好［10］。
因此，合理的设计实验内容、优化课堂结构是调动学生学习积极性的重中之重。
综合实验形式复杂多样化，对于验证性实验，实验设计思路可以简明;对于综合性实验和设计性实验环节，指导教师提前用多种思路试做，以适应学生开放的思维，保证小组实验顺利高效的开展。
课上指导老师引导学生分组，汇总学生之前收集的各种实验方案，几种方案与教科书中给出的实验方法对比，交流讨论优缺点。
其中，实验内容的选取、实验材料的选择要贴近生活实际、易于获得且与实验知识原理紧密结合，这样可以使学生感受到化学与生活为一体，从生活中发现化学，探索化学，充分调动学生学习的积极性。
2.2采用启发式教学，将理论知识同实际操作相结合，增强学生综合能力实验课程教学改革的核心在于教会学生学会主动学习、善于观察和分析实验现象、得出实验结论、培养和提高学生的综合能力，让学生了解更多更广的行业知识［11－12］。
在综合化学实验这门课程上，传统板书的呈现方式和手把手教的指导方式限制了学生发散性的思维，因此需要进行一些新的教学模式改革。
课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位，探讨已经准备好的综述论文，每个小组提出一个实验方案，教师选择2～3人，每人3分钟概述实验方案。
教师引导一起总结和点评实验方案的优点和不足，帮助学生完善方案，最后制定出切实可行的实验方案，再进行实验方案检验。
其中特别要注意的是，有些方案只适用于工厂生产而不适合实验室教学设计，教师在教学设计时指导学生选择更加适合的方案。
实验过程中指导教师密切关注学生的操作过程，让学生自己动手，对于思路太偏的学生可以适当启发引导，着重引导学生用所学知识解决实验中遇到的各种问题。
2.3增设课后答疑环节，逐步引导学生提出问题、分析问题、解决问题著名作家郭沫若先生说过:教学的目的是培养学生自己学习，用自己的手来做，用自己的头脑来想这种精神。
综合化学实验是理论知识和实验技能的综合，注重培养学生综合运用专业基础知识，思考分析和解决实际问题的能力。
在以往的实验教学中，一味地让学生分组做实验，注重得到的实验产物，忽视了学生在做实验过程中对实验过程、实验现象、实验方法的思考，没有利用好小组讨论和交流的资源。
课堂上，指导老师应提出一系列的与实验相关的问题，引导学生进行思考。
学生们结合文献资料仔细思考后带着问题开始做实验。
教师充分利用答疑时间与学生进行实验过程交流，鼓励学生积极提出问题，进一步了解学生的学习和实验情况。
实验结束后，指导学生写出高质量的实验报告，要求学生从实验方法、实验步骤、实验仪器、实验数据处理、实验结果的分析与讨论等方面写出报告及总结体会。
同时，对于有将本次实验作为实验项目探究想法或者作为大学本科毕业论文来研究的同学，指导老师应该给学生提出有指导性的建议，对于师范专业的学生，应当适当降低实验的难度，落实实验过程中具体的细节问题。
这样能够真实自然地反映学生知识点掌握的情况，还能让学生亲身感受从特殊到一般的科学探究过程，真正做到将传授知识与科学研究相结合［13］。
3实验考核方法的创新实验考核主要目的是检验教师的教学成果与学生的学习效果，完善教学内容体制、改进教学方法，更加高效地引导学生学习综合化学实验。
为了更好地反映学生平时的学习水平、实验操作能力，培养学生严谨科学的实验态度、实事求是的实验作风，化学实验课成绩评定采取可操作的综合性、设计性实验考核办法，即平时成绩与期末考试成绩相结合，在以往的实验考核办法的基础上进行调整，即平时成绩(60%)+期末考核(40%)=综合成绩。
提高预习报告所占的比重，设置阶段性测验，将课堂表现、测验成绩、预习报告记入平时成绩［14－15］。
改革学生实验考核办法是学校教育优化化学实验教学成果，是激发学生学习热情，提高学生综合素养的有力手段，而不是一种追求结果的教学流程。
因此，学院应当将实验的考核落到实处，做到公平、公正、公开，进一步保证实验教学体制的科学化与规范化［16］。
4强化师资力量，深化实验示范中心建设教育者的思想水平，文化素养，人格魅力对学生的身心发展有着重要的作用［17］。
综合化学实验的指导教师应该具备较强的实际操作能力和解决问题的能力，熟知实验相关的原理理论以及精通仪器设备的操作原理与使用方法。
盐城师范学院化学与环境工程学院拥有很多经验丰富的骨干教师资源，也有不少青年教师，为了进一步强化教师队伍建设，学院采取的措施是每年引进各专业的年轻博士充实到教师队伍［18］，强化团队领头人对指导综合化学实验的年轻教师定期学习培训的作用，多次开展经验教师教学交流会议，进一步完善网络教学互动交流平台，从而促进实验教学师资力量水平的提升。
学院积极参与国家创新体系建设，在江苏省高等院校化学实验教学示范中心建设中加强科研工作，结合多媒体技术研制具有创新意义的实验指导课件，为指导学生的学习和改善教学成果提供了方便有利条件。
品牌专业建设包含实验示范中心建设、工程中心认证、课程网站、幕课、视频、双语等一系列子课题，目前均处于研究、实施中，将进一步促进学院成为培养国家知识创新型人才的基地［19］。
5结束语实验教学改革是一项长期庞大的工程，它涉及生活、社会、科技的方方面面。
而综合化学实验教学的改革是实验教学改革的一种尝试与探索，它体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念，充分发挥师范学院在培养创新人才中的优势，将培养学生创新思维能力上升到科学的高度和深度［20］。
为了应对今后更多的变化和挑战，将继续开展各种特色实验活动，为实验教学工作的蓬勃发展做好准备。
［1］李静萍，王九思，许力，等.高校开展综合化学实验教学的构想［J］．天水师范学院学报，2019(2):79－80. ［2］罗娅君，李松，王志国，等.地方本科师范院校开设综合化学实验课程的探索与实践［J］．绵阳师范学院学报，2019(2):145－150.作者:夏菲方东单位:陶建清盐城师范学院。
