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浅谈初中乡土历史教学乡土历史教学在初中历史教育中具有至关重要的地位。
学生们身处乡村，对于本地区的历史发展具有独特的感受和认识。
通过乡土历史教学，不仅可以让学生真正了解本地区的历史文化，也能够激发学生对本地区的热爱和归属感。
一、强调地域特色，营造浓厚课堂氛围初中生正处于认识世界和认识自我之间，而乡土历史教学正是一次深入地了解本地区历史文化和自我认识的机会。
在课程设计中，强调教材与学生家乡之间的联系，重点解读本地区的风俗民情、历史人物和重大事件，让学生从感性认识转化为理性思考，激发学生的学习兴趣和学习热情，营造浓厚的课堂氛围。
二、以生动故事为主线，增加学生的阅读兴趣初中生正处于阅读兴趣培养期，乡土历史故事可以让学生在课堂上感受到历史文化背景下的人物和事件，增强学生对历史的认知。
让学生通过故事感受到历史文化的生动性和亲和力，提高学生对故事的关注度，以此促进学生的阅读兴趣。
三、主动倡导多样化课程形式，提高课堂效果多样化课程形式可以有效提高学生的参与度，丰富课堂内容。
教师可以倡导学生进行小组讨论、课件演示、互动互教等多种形式，达到了解结果之外的实际行动。
如举办常识问答比赛、历史商品制作等活动，可以提升学生的积极性。
四、加强乡村社区教学实践，增加学生体验乡村社区教学实践可以拉近学生与历史文化的距离，在实践中体验并感受历史文化的内涵。
教师可以规划区域游学、历史古迹参观等活动，让学生亲身体验历史发展演变过程，深入了解本地区的历史文化。
乡土历史教育涉及许多方面，教师们需要在教学中进行巧妙利用，倡导学生们主动思考并尝试更多的实践。
只有这样，才能让学生对本地区的历史文化有更深入的了解，从而增强学生自身的认知水平。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的历史意识培养、文化传承和国家认同等方面起着至关重要的作用。
初中阶段是学生历史意识和历史知识的重要阶段，通过历史教育，学生可以了解和认识自己所处的时代背景，了解人类社会的发展历程，形成较为完整的历史观念。
初中历史教学也有助于学生对历史事件和历史人物进行思考和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
初中历史教学还有助于学生的传统文化传承和国家认同。
通过学习历史，学生可以了解自己民族的历史文化，感受传统文化的魅力，增强对国家的认同感和归属感。
了解历史也可以帮助学生更好地理解当今社会和国际关系的发展，更好地适应社会的变革和发展。
初中历史教学的重要性体现在多个方面，它不仅有助于学生的历史意识培养和文化传承，还有助于学生的思维能力和国家认同的培养。
加强初中历史教学，提高教学质量，对学生的成长和发展具有重要意义。
1.2 乡土历史资源的丰富性乡土历史资源是指每个具体地方所特有的历史文化遗产，包括古老建筑、传统手工艺、民间传说等。
这些资源既可以反映出当地人民的生活方式和文化传统，又能够帮助学生更深入地理解历史事件的背景和文化环境。
乡土历史资源的丰富性体现在多方面：首先是地域特色。
每个地方都有自己独特的历史传统和文化风貌，这些资源可以帮助学生更好地了解和感受当地的文化底蕴。
其次是多样性。
不同地区的乡土历史资源种类繁多，涵盖了各个方面的历史文化，为教学提供了丰富的内容和案例。
再次是真实性。
乡土历史资源大多具有真实的历史背景和故事，可以使学生在亲身体验中感受历史的魅力。
充分利用乡土历史资源可以为初中历史教学注入新的活力和魅力，帮助学生更好地理解和体验历史文化。
通过挖掘和运用这些丰富资源，可以使历史教学更加生动有趣，从而提高教学效果和学生的学习积极性。
2. 正文2.1 挖掘乡土历史资源的意义挖掘乡土历史资源的意义在于为初中历史教学提供了更丰富的教材和教学资源。
第1篇一、背景乡土历史教学是指以本地区的历史文化为载体，通过教学活动，让学生了解、传承和弘扬本土文化的一种教学方式。
随着新课程改革的推进，乡土历史教学越来越受到教育部门的重视。
本文将以我国某乡村学校为例，介绍一次乡土历史教学实践案例。
二、案例背景某乡村学校位于我国中部地区，学生主要来自周边村庄。
学校周边有着丰富的历史文化资源，如古村落、古建筑、传统工艺等。
然而，由于受应试教育的影响，该校的乡土历史教学一直处于边缘地位，学生对此类知识的了解甚少。
为了让学生更好地了解家乡的历史文化，学校决定开展一次乡土历史教学实践活动。
三、教学目标1. 让学生了解家乡的历史文化，增强对本土文化的认同感。
2. 培养学生收集、整理和运用乡土历史资料的能力。
3. 培养学生热爱家乡、关心家乡的情感。
四、教学过程（一）准备阶段1. 教师对乡土历史资料进行收集、整理，包括古村落、古建筑、传统工艺、民间故事等。
2. 学生分组，每组选择一个主题进行深入研究。
（二）实施阶段1. 民间故事搜集教师引导学生通过访谈、查阅资料等方式，搜集家乡的民间故事。
例如，讲述家乡的历史名人、英雄事迹、民间传说等。
2. 古村落探访教师组织学生分组，每组负责探访一个古村落。
在探访过程中，学生要了解古村落的建筑风格、历史变迁、民俗风情等，并记录下来。
3. 传统工艺学习教师邀请当地传统工艺传承人，为学生讲解传统工艺的制作过程。
学生可以亲手体验传统工艺的制作，感受传统文化的魅力。
4. 民俗活动体验教师组织学生参与当地民俗活动，如庙会、民间艺术表演等。
通过亲身参与，让学生感受家乡的民俗风情。
（三）总结阶段1. 学生分组展示研究成果，分享学习心得。
2. 教师对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
3. 学生撰写心得体会，表达对家乡文化的热爱之情。
五、教学反思1. 教学方法多样化。
本次教学活动采用了访谈、查阅资料、实地探访、亲手体验等多种教学方法，让学生在活动中感受乡土历史的魅力。
第1篇 一、引言 乡土课程作为一种新型课程模式，旨在通过挖掘和传承乡土文化，培养学生的民族自豪感和文化认同感。本文将从乡土课程的教学理念、实践过程和效果评价三个方面，探讨乡土课程教学实践。
二、乡土课程教学理念 1. 以学生为本。乡土课程教学应关注学生的需求，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 挖掘乡土资源。乡土课程教学应以乡土资源为基础，挖掘乡土文化的内涵和价值，让学生深入了解家乡的历史、文化、风俗等。
3. 传承与创新。乡土课程教学既要传承乡土文化，又要与时俱进，创新教学方法，提高教学效果。
4. 德育为先。乡土课程教学应注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观。
三、乡土课程实践过程 1. 教学设计 （1）确定教学主题。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的乡土文化资源作为教学主题。
（2）制定教学目标。明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。 （3）设计教学活动。围绕教学主题，设计一系列教学活动，如实地考察、参观访问、制作手工艺品等。
2. 教学实施 （1）实地考察。组织学生参观家乡的历史遗迹、文化遗址等，让学生亲身感受乡土文化的魅力。
（2）参观访问。邀请乡土文化传承人、专家等为学生讲解乡土文化知识，让学生深入了解乡土文化。
（3）制作手工艺品。引导学生学习制作家乡特色手工艺品，传承乡土技艺。 （4）开展主题班会。组织学生开展主题班会，分享学习心得，激发学生的爱国情怀。
3. 教学评价 （1）学生自评。让学生反思自己在乡土课程学习过程中的表现，总结经验教训。 （2）教师评价。教师根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价。 （3）家长评价。邀请家长参与教学评价，了解学生在家的表现，共同促进学生的成长。
四、乡土课程教学效果 1. 提高学生的文化素养。通过乡土课程教学，学生了解家乡的历史、文化、风俗等，提高了自身的文化素养。
2. 培养学生的爱国情怀。乡土课程教学让学生了解家乡的发展历程，激发学生的爱国情怀。
浅谈初中乡土历史教学初中乡土历史教学是我国初中历史课程的重要组成部分。
它以乡土历史为教学内容，引导学生深入了解和热爱自己的家乡，了解家乡的历史文化，增强自己的家乡意识和责任感。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。
乡土历史教学的目标是培养学生对家乡历史的兴趣和热爱，使其了解和认识家乡的文化遗产。
通过学习家乡的历史，学生可以对自己的家乡有更深刻的认识和理解，增强对家乡的归属感和自豪感。
乡土历史教学还可以培养学生对历史的研究和思考能力，培养学生的历史意识和文化自信。
乡土历史教学的内容主要包括家乡的历史沿革、地域特色和文化传承等。
学生可以通过学习家乡的历史沿革了解家乡的发展变迁，了解家乡的地理环境和资源条件，了解家乡的经济状况和文化特色。
乡土历史教学也可以通过学习家乡的传统节日、民俗习惯等，让学生了解家乡的文化传承和民族精神。
乡土历史教学要注重学生的参与性和体验性。
教师可以通过实地考察、实物展示和亲身体验等方式，让学生亲身感受家乡的历史文化。
可以组织学生到当地的博物馆、名胜古迹参观，让学生亲眼见证家乡的历史和文化。
教师还可以借助多媒体和互联网等现代教育技术，让学生通过图片、视频等形式了解家乡的历史和文化。
乡土历史教学是我国初中历史教学中的重要内容，它可以培养学生对家乡的热爱和认同感，增强学生的历史意识和文化自信。
在教学中，需要注意培养学生的参与性和体验性，让学生亲身感受家乡的历史和文化。
还需要采用多种教学方法，培养学生的研究和思考能力，提高他们的综合素养。
只有这样，才能使乡土历史教学真正发挥其教育功能，促进学生全面发展。
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性
乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土课程资源可以让学生更加贴近历史的现实，深入了解本土的历史文化，提高他们的历史认知和情感体验，培养其对历史的兴趣和热爱。
本文将从资源的开发、实施和评估三个方面探讨如何提高中学历史教学的实效性。
乡土课程资源的开发是提高中学历史教学实效性的基础。
这包括调查研究本地历史文化，了解当地的历史遗迹、历史人物和历史事件，收集整理相关资料和图片等。
教师可以利用当地的历史文化资源和专业知识，编写乡土历史教材，并结合当地实际情况进行相应的教学设计。
教师还可以邀请当地的历史专家和文化遗产保护者来校园开展讲座和研讨活动，为学生提供更加全面和深入的历史知识。
乡土课程资源的实施是提高中学历史教学实效性的关键。
教师应充分利用乡土课程资源设计创新的教学活动和任务，激发学生的学习动力和兴趣。
组织学生参观当地的历史遗迹和博物馆，开展文物保护和修复的实践活动，组织学生进行历史文化调查和研究，并制作历史展板和文化手工品等。
通过这些实践活动，学生可以亲身体验历史，加深对历史的理解和感受，提升自己的历史素养和能力。
乡土课程资源的评估是提高中学历史教学实效性的必要手段。
教师可以设计相关的评估任务和考试题目，考察学生对于乡土课程资源的掌握和运用能力。
教师还可以邀请学生参与评估活动，反馈对于乡土课程资源的感受和意见，及时进行教学的调整和改进。
通过评估的结果，教师可以了解学生对于乡土课程资源的学习效果，进一步提高教学的实效性。
浅谈初中乡土历史教学初中乡土历史教学是培养学生爱国主义情怀和弘扬民族文化的一种重要手段。
在乡土历史教学中，通过深入探究地域特色、城乡差异、人文传统等丰富多彩的内容，让学生对自己的家乡、祖国有更深入的了解和认识。
因此，如何更好地进行初中乡土历史教学，成为当前需要思考的问题。
首先，要根据学生的实际情况制定教学计划，合理安排教学内容和教学方法。
在教学过程中，要尽可能让学生从集体生活、民俗风情、历史文化等多个维度了解和认识乡土历史。
例如，可以组织学生进行实地考察，深入了解当地的历史遗迹、传统工艺、文化风情等。
同时，教师还可以引导学生通过查阅资料、进行小组讨论、撰写研究报告等形式，深入了解地方文化、人文历史等方面的知识。
其次，要注重培养学生的创新能力和批判思维。
从乡土历史教学中，学生应该获得批判性思维的启示，即学生应该学会从多个角度看待问题和事物，并且拥有质疑和解决问题的能力。
教师可以在教学中引导学生发问，通过探究问题背后的真相和深层次原因，培养学生的思维敏锐度和批判性思维。
另外，要注重教育学生的爱国情感。
初中阶段是学生爱国主义情感培养的重要阶段，而乡土历史教学作为爱国主义教育的一个方面，应该更加注重学生爱国情感的培养。
教师可以通过故事、图片、音像资料等形式，让学生了解祖国的历史文化和荣辱兴衰，引导学生从这些历史事件中感受到爱国主义情怀。
同时，教师还可以组织学生到当地的纪念馆、革命遗址等进行参观，让学生切身感受到祖国的优美风光和伟大历史。
总之，初中乡土历史教学不仅涉及知识的学习，更重要的是对学生爱国主义情感的培养和民族文化的传承。
在教学中，教师应该注重培养学生的独立思考和实践能力，并始终以爱国主义教育为根本，促进学生健康成长。
运用乡土历史资源 ,实现初中历史教学的高效性摘要：随着我国教学事业的不断发展和进步，当前我国的教育走向了多元化发展道路，不同的教学资源融入教学当中提升了教学的宏观性，不同视角的知识解读强化了学生的综合能力和素质，迎合了新课改提出的素质教学需求。
而在这其中，乡土资源的运用表现最为出色，尤其是在历史教学当中，乡土资源的运用极大程度上降低了历史学习的难度，拉近了知识和生活的关系，对教学有效性的促进有着明显的帮助，本文将浅析运用乡土历史资源，实现初中历史教学有效性提高的策略。
关键词：初中历史；乡土资源；高效课堂；策略分析在传统的历史教学当中，有很多学生反映历史知识离他们太远，理解和记忆都存在困难，较为浪费精力，历史当中的碎片化知识点很容易让学生混淆，学科的难度会逐渐淡化学生的学习兴趣和积极性。
为了改变这种教学现状，教师可以尝试利用乡土资源来优化当前的教学，在教学当中加入本地的历史沿革、传统习俗、风土人情等等，将历史教学渗透到学生的生活当中，形成对比来加深学生的记忆，提升教学趣味性，以此来优化知识交互进程，对教学有效性的提升有着积极的帮助。
一、补充乡土资料，把乡土资源引入课堂当中运用乡土资源最常见的方式和手段，就是在讲解教学内容时，融入家乡本土、具有导学功能的教学资源，这类教学资源的融入，能够快速的拉近知识和学生的距离，激发起学生的学习兴趣，同时以实例化的乡土资源案例去讲解知识，对学生来说也更有说服力，对教学有效性的提升和强化有着积极的帮助。
例如在讲到“三大改造”这一节内容时，教材当中出现了一个知识点叫做“公私合营”，当时这项政策在全国范围内皆有使用，教师可以结合当地历史中“公私合营”的情况来通过图片说明公私合营的使用方法以及运用的意义，让书本上的历史知识变得鲜活生动起来，能够高效的帮助学生理解公私合营这一知识难点。
除此之外，在讲解“抗日战争”的时候，教师也可以结合当地在抗日战争时所处的抗战区以及一些当地的“抗日故事”作为教学的切入点，将历史知识的讲解和当地的乡土资源结合起来。
浅议乡土历史在初中历史教学中的运用文/耿浩|基础教育|在新课程改革下，初中历史教学中要充分利用教学资源，全面提高历史教学质量。
在新的教学理念中，要培养学生对历史学科的兴趣，充分调动学生学习的积极主动性。
在历史教学中要结合乡土历史资源，使学生更好地学习历史。
一、乡土历史在教学中具有重要价值为了使学生能够更好地学习历史，就要在历史教学中充分利用有用的教学资源。
乡土历史资源具有重要的教学价值，运用乡土资源能够使学生更加深刻地理解历史事件、人物等。
在教学中通过结合乡土历史，从而增加学生对历史知识深刻的感知。
在初中历史教学中合理利用乡土历史资源，能够帮助学生更好地了解历史学科，使学生在历史学习中，由浅到深、从易到难、由局部到整体，通过这样不断深入的过程，使学生全面地了解历史。
初中阶段是学生形成人生观、价值观的重要时期。
因此，为了使学生能够在历史学习中，树立正确的人生观、价值观，就要在教学中结合乡土历史资源，学生通过在学习和参与中，发现自己身边的历史，从而感受家乡的历史文化，培养学生对祖国和家乡的热爱之情，使乡土历史资源在教学中发挥重要的作用。
二、乡土历史在历史教学运用中存在的问题为了使乡土历史资源在初中历史教学中更好地运用。
那么，就要对乡土历史资源进行全面地分析，使其在初中历史教学中发挥出重要的教学价值。
首先，在实际教学中，乡土历史资源得不到相应地重视。
各地在教学中运用的情况都不尽相同，有的学校专门印刷了乡土教材，但是还有一部分学校，在教学中将乡土历史资源缩短。
其次，由于初中教学长期受应试教育的影响，学校和教师在教学中主要重视主考科目，对于历史等副科的关注有限，从而导致乡土历史资源得不到良好的运用。
那么，对于乡土历史的考核评估制度也不够全面，直接导致学生对乡土历史的学习也没有重视。
在乡土历史开发利用中，教师起主要作用，但部分教师的能力有限，愿望不强烈，从而不能合理地利用乡土历史资源，最终导致学生在学习中，没有足够的热情和兴趣，使乡土历史资源在初中历史教学中没有得到良好的运用。
2023-11-05•乡土历史教育的意义•乡土历史教育的问题•加强乡土历史教育的措施•乡土历史教育的发展趋势•乡土历史教育的实践案例目录01乡土历史教育的意义通过乡土历史教育，让学生更加深入地了解和认识乡土文化，认识到自身文化背景和历史传承，从而增强对本土文化的认同感和自信。
了解和传承乡土文化乡土历史教育中涵盖了众多优秀的传统文化元素，如民俗文化、传统手工艺、古建筑等，这些文化的传承和弘扬有助于增强学生的文化自信。
弘扬优秀传统文化增强文化自信培养家国情怀通过乡土历史教育，让学生更加深入地了解自己的家乡和国家的历史，从而培养出对家乡和国家的深深热爱和关注，形成家国情怀。
增强民族凝聚力乡土历史教育不仅是对学生的一种知识传授，更是一种情感教育和民族精神的培养，有助于增强民族凝聚力和向心力。
培养爱国精神丰富文化知识储备通过学习乡土历史，学生可以接触到更多的人文知识，了解本土的文化背景和历史传承，从而丰富自身的文化知识储备。
提高综合素质学习乡土历史不仅可以提高学生的文化素养，还有助于培养学生的综合素质，如语言表达能力、思维能力、审美能力等。
提高人文素养02乡土历史教育的问题教育资源不均衡不同地区教育资源差距不同地区的教育资源也存在差距，发达地区的教育资源相对丰富，而欠发达地区则相对匮乏。
学校之间教育资源差距即使是同一地区的学校，由于学校之间的差异，教育资源也存在不均衡现象。
城市与农村教育资源差距城市拥有更多的教育资源，包括优秀的教师、先进的教学设备等，而农村地区则相对缺乏。
许多学校的乡土历史教材内容单一，缺乏多样性，无法全面反映当地的乡土历史文化。
教材内容单一教学方法单一缺乏跨学科融合教师的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动和实践，无法激发学生的学习兴趣和参与度。
乡土历史教育往往只涉及历史学科的内容，缺乏与其他学科的融合，无法培养学生的综合素质。
03教育内容和方法单一0201缺乏实践性和体验性缺乏实践活动学生往往只通过课堂学习来了解乡土历史，缺乏实地考察、实践等活动，无法深入体验和感知乡土历史。
从学习论角度谈乡土历史教育的有效实施本文从传统认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论出发，对有效开展和实施乡土历史教育进行了探讨，认为三种学习理论都强调学生学习的主动性和合作学习等，将之付诸于教学实践，有助于提高乡土历史教育的实效性。
标签：乡土历史教育；学习理论；传统认知；建构主义；人本主义；有效实施“乡土历史是以地域为范围，记述该地域内以往的人物和事件的历史，它是一个国家历史的有机组成部分。
按我们一般人的理解，乡土历史则是多数学生能够耳闻目睹到的当地的历史或本民族的历史。
”[1]随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，地方区域性文化作为课程资源的重要构成，它的开发和利用受到了越来越多的重视。
本文试从当今心理学的几种学习理论出发，对如何开展乡土历史教育作一番探讨。
一、传统认知学习理论与乡土历史教学“君自故乡来，应知故乡事”，在一个人成长的过程中，乡土文化或多或少构成这个人认知结构的一部分，这就为传统认知主义学习论指导乡土历史教学奠定了基础。
传统认知学习理论，在学习过程上强调原有知识与新知识的联系，按某种联系建立认知结构；学习结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，按概括水平的高低层次排列；重视学生在学习活动中主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性。
这三点对乡土历史教育有很大的启发性。
认知结构的类目化过程是自下而上，从具体到一般，这与学生自身学习历史是从现实生活到乡土历史再到历史的过程相吻合。
学生从一出生起就与周围一切产生了密切联系，学生自身的认知结构受各方面的影响在不断发展。
通过自己亲历、老一辈讲述等各种渠道，他们会在乡土历史方面形成一定的认知结构。
这种结构多为具体的、特殊的类目，而中学课程中历史的学习则是概括的、高层次的类目，这不仅符合学生由近到远、由具体到一般的认知规律，也符合良好认知结构的形成过程—由低类目到高类目，有益于学生学习。
研究太平天国运动的学者罗尔纲先生曾在《师门五年记：增补本》中回忆自己的治学之路时，说到自己转而研究太平天国的一大原因即在于回到家乡时看到了很多关于太平天国地方志的记载后想起了小时候家人曾讲起过这段历史。
[2]可见乡土史对我们认知的影响之重要。
传统认知派学习理论提醒我们，教师在教学中要充分重视学生已有的乡土历史知识与新知识的联系。
为此教师需要做到以下几点：（1）重视教材编写结构和课程设计的基本结构，有意义的呈现材料，使学生能够有意义的进行新旧知识的联系，形成认知结构的连续性和渐进性。
比如在导言和课文中穿插乡土历史，从地域到国家，从具体形象到抽象概括。
（2）布鲁纳认为学生通过自己“发现”更能从学习过程中得到较大的满足，所以教师可以充分利用课外活动普及乡土历史。
在进行课外活动之前，教师要做好整年计划，把课内教学内容与课外学生活动有机结合起来，力求形成合力以达到历史学习的目的。
而且在学生开展课外活动的时候教师要事前做好辅导工作，为学生开展活动储备知识。
学生课外活动的形式可以是课题研究、考察访问等。
比如教师在讲新中国成立后的历史（包括政治、经济、文化三大专题）时，学生生活在新时期，一方面他们的生活有着过去历史各方面的延续，另一方面那些不太遥远的记忆由他们的长辈流传下来，这些都深深影响他们的认知结构。
教师在教历史课时，可以充分利用这些知识，让过去—回忆—现实三者有机结合，回忆过去回想现在，同时可让学生开展专题研究，深入周围人，讲述平凡人的历史。
二、建构主义学习理论与乡土历史教学第一，建构主义认为，“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案”，[3]他们更强调知识的非确定性和动态性。
这对我们如何看待教学内容本身和进行教学内容的评价具有重要意义。
一方面由于史料的不断涌出，教学内容本身在不断丰富、完善；另一方面在乡土历史教学和其它人文学科的教学中，我们会经常遇到一些对历史人物、事件等的评价，尽管马克思主义认识论一分为二观点的提出，使得我们的评价趋于客观，但在某种程度上，由于受自身地位、利益、知识水平、政治或道德标准的影响，我们在看待某些问题时会时不时出现偏差。
那到底历史教师该如何处理知识的动态和史料的评价问题？（1）在教授基本知识的同时，引入相关权威的研究新成果，体现历史的探索性，给学生以后继续完善知识的理念。
（2）乡土历史和其它人文学科的教学及教学内容的评价应以促进个体心灵的成长为重，因此必须基于对生命本身的大爱和深深关怀。
①乡土历史由于其自身的地域性，在教学时容易陷入一种狭隘的地域心理，在教学时一定要注意处理局部与整体的关系，这种关系不意味着牺牲，而要从更高层面的悲悯去看待。
②教师的评价应从多角度出发，在力求完整呈现历史的同时，从各个不同角度，甚至从敌人的眼光中看待问题，以期深入了解问题，并加以解决。
仍以中华人民共和国史为例，首先教师要认识到史料的局限及不断更新的特点，对某些历史真相采取客观的态度；其次现在虽然我们已开始摒弃阶级斗争史观，但由于自身的局限，所以在评价历史时仍会有偏差，我们不妨博采众家的观点审慎的交给学生，在以对人类生命的大爱为基础的条件下，去评判。
第二，建构主义强调：“知识的构建不仅是对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，而原有的经验又会在此过程中被调整或改造。
”[4]皮亚杰提出影响认知发展的其中一个因素为社会性经验，即社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
而维果斯基也强调人类社会文化对人的心理发展有重要作用。
具体在乡土历史教学中：（1）因为学生的原有经验、价值取向会受到乡土历史文化的影响，所以教师要重视乡土历史到底给学生以怎样的经验。
在地域发展的过程中，“乡风民情”已根深蒂固地植于人们的头脑中、表现在言行中，形成了独有的文化氛围，文化上的认同感，心理上的归属感，人们会创造出很多优秀的文化，比如进取的精神，尊师重教的传统等等，这些当然需要我们继承；但各地在发展的过程中，都会产生一些落后的东西，其中有的甚至流传至今，或深或浅地藏在我们身上，例如狭隘自私的心态、墨守成规的习性、封闭排他的意识、信巫鬼重铺张的习俗等。
对于这些消极面，教师在教学中一定要进行合理分析，使学生以自觉而改进。
（2）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，但是不存在唯一的标准的理解，“教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的不同的侧面。
”[5]因为学习不是简单的教师向学生的传递而是学生自己建构知识的过程，所以教师应由知识的灌输者变成学生主动建构意义的帮助者、合作者。
一方面我们可以通过合作使理解更加丰富和全面，这便是交互式教学、合作学习的意义所在；另一方面教师对同一内容的教学可在不同时间多次进行，每次的情境都经过改组，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，从而形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。
这涉及到第三大点—学习的情境性。
第三，建构主义提出了情境性认知的观点，认为知识的获得取决于特定情境下的学习历程，要在真实的学习任务中理解重要的概念。
比如月亮一词，在文学情境下意味着离别、思念；在历史学中，可能是时间的流逝；而在自然科学领域则是地球的一颗卫星。
而且建构主义者更多的强调在具体情境中理解重要的概念而形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景，将它看成是建构的目标和基础。
所以为了解决学生在现实生活中遇到的问题，需要进行情境性教学。
乡土历史由于其自身对于学生的可感性，以及材料的丰富性，便于教师有选择的采纳，以构建真实性的情境，培养学生解决问题的能力和探索精神。
比如我们在讲朝鲜战争时的和战可以追溯到宋朝以来所进行的战争与议和，来探讨和、战，“妥协=卖国？”等问题，通过不同情境的设置，使学生获得在不同情境下解决问题的经验背景。
三、人本主义学习理论与乡土历史教学人本主义学习论认为“学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生的整体人格得到发展”。
[6]人本主义与乡土历史教学有哪些结合点呢？德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。
”乡土历史属于人文学科，其中包含浓厚的人文气息，是曾经鲜活的生命所经历的事情，这成为影响熏陶学生的难得的题材；而且这些包含浓厚人文性的资源有很多是实际还存在的，既便于学生体验感受，还方便学生考察研究、充分体现历史课堂学生的主体性。
所以教师在乡土历史教学时要注意突出特定时空下人的活动，甚至可以运用上面提到过的情境性教学，让学生处于情境之中，感受判断，从而获得启示。
教师讲述的不是一串串没有意义的字符串式的名字，而是曾鲜活生命的经历，特别是乡土史人物，更与学生密切相关，在这方面大可以运用同理心的方法去处理历史，这种同理心的获得需要教师形象的语言以及多媒体的辅助。
人文主义由于过于强调学生的天赋潜能而忽视了人本质的社会性，这是教学中应注意的问题。
教师既要鼓励学生发觉并表现自身与众不同的差异，更好促进个性发展，又要重视学生社会性的培养，通过讨论、合作等方式，促进学生全面发展。
乡土历史有很多内容是贴近学生生活的，而且某一地区学生心理结构某些方面是相近的，教师在教学中可以鼓励学生分组展开研究，贴近社会，培养学生的合作能力。
四、总结综上所述，我们可以看到三种学习理论对乡土历史教学的指导意义。
三种学习理论在某些理念上有共通之处，比如都强调学生学习的主动性、合作学习等。
本文只是提出一些对乡土历史教学的建议，最终如何落实仍需要每个教师不断更新理论并努力付诸实践。
需要我们注意的是在教育这条路上不管走的有多远，千万不能忘记我们出发的原点——为了每位学生的发展。
【注释】[1] 赵克礼.历史教学论[M].陕西师范大学出版社，2005.[2] 罗尔纲.师门五年记：增补本[M].三联出版社，1998.[3][6] 莫雷主编.教育心理学[M].教育科学出版社，2007.[4] 费振新.建构主义与传统认知学派学习理论的比较[J].常熟高专学报，2002.6.45-47.[5] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996.4.75-82.。
