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小学语文四年级下册《“诺曼底号”遇难记》课堂实录今天，语文课堂上，我们学习了一篇《“诺曼底号”遇难记》的文章。
让我们来看看老师是怎么讲解这篇文章的吧！老师: 同学们，我们今天要学习的这个题目很长，你们能不能说一说它的大概内容呢？学生1: “诺曼底号”是一艘游轮，在海上撞了礁石，然后遇难了。
老师: 很好！这个题目镇定描述了这个事情发生的时候，让读者通过这个题目就知道文章的大概内容。
接下来，我们要学习的是这篇文章的具体内容。
请你读一段给大家听听。
学生2读: “1987年，一艘名为“诺曼底号”的游轮，驶向地中海中部的科西嘉岛时，因为距离不到两浬（约3.7公里），却劫难之中。
游轮碰上了突出水面的礁石，进入了危险地带…”老师: 很好！读的很好。
同学们，这个第一段告诉我们这个事情发生的地点、时间、事情经过等一些基本信息。
接下来，我们看第二段。
学生3读: “根据调查结果显示：“诺曼底号”出事后没有马上向周围的船只发出求救信号，因此没有获得及时救援。
此外，由于意外事故的出现，船员们没有进行协调，也没有在适当的时间将游客全部转移到安全区域。
”老师: 听清楚了吗？这段告诉我们，这艘游轮为什么失事和游轮上的人为什么没有及时获得救援。
这句话“没有在适当的时间将游客全部转移到安全区域”很重要，因为这说明事故的后果是很严重的。
下面，我们来看看第三段。
学生4读: “无奈之下，游轮沉没了，船员们和游客们不幸遇难。
这件事情给世界各国带来了深刻的反思，到底应该如何在海上保护游轮上的乘客安全，这成为一个必须考虑的问题。
”老师: 很好！有同学问一下，这个“反思”是什么意思呢？学生5: 就是以前的做法不对，要想出新的方法来保护乘客的安全。
老师: 恰恰是这样。
文章的最后一段和标题都是反思和对于未来的呼吁，希望能够改进相关的法律和规定，保护乘客的生命安全。
同学们，我们今天通过这篇《“诺曼底号”遇难记》的文章，学习到了很多，希望大家能够加强关于安全问题的注意力，不要给自己和家人带来危险。
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案(推荐3篇)部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案【第1篇】这是一篇略读课文。
文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
“诺曼底”号游船在海上失事了。
在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。
而他自己，却随着沉船被海水吞没。
船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。
[教学目标](一)语文训练方面1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容。
(二)方法习惯方面培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
(三)思想教育方面学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
[教学重难点]“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的[教学时间]1课时[教具准备]课文范读录音带、录音机、字幕投影片[教学步骤](一)激趣导入一艘名为“诺曼底”号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。
欲知详细情况，请看第9课。
板书课题。
(二)整体感知1.听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步印象交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么有哪些问题(问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人②“这尊黑色的雕像”指什么有什么含义等)(三)深入探究1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：(1)船长开始是怎样指挥救助工作的(“……把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60个人救出去。
”)引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么(能悟出至少两点：①工作安排的有顺序，有目标;②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。
指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人效果怎样(“船员赶紧解开救生艇的绳索。
部编人教版语文四年级下册22《“诺曼底”号遇难记》优质课教案一. 教材分析《“诺曼底”号遇难记》是一篇四年级下的语文课文，主要讲述了1870年3月17日，法国诺曼底号邮轮在大西洋上触礁后沉没的事故。
课文通过描绘船长哈尔威在灾难中镇定自若、舍己为人的英雄形象，教育学生学习船长的优秀品质，并了解一些海洋、船舶方面的知识。
本文语言精彩，情节感人，具有很高的教育价值。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文中的具体情节和人物形象。
但是，对于课文中所涉及的海洋、船舶方面的知识，可能还需要进一步的引导和讲解。
在情感态度方面，学生需要通过课文学习，了解船长的优秀品质，培养自己的责任感和勇敢面对困难的精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文所讲述的诺曼底号遇难的经过，理解课文中的关键词语和句子；了解一些海洋、船舶方面的知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力；通过课文学习，培养学生责任感和勇敢面对困难的精神。
3.情感态度与价值观：学习船长的优秀品质，培养自己的责任感和勇敢面对困难的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文所讲述的诺曼底号遇难的经过，理解课文中的关键词语和句子；了解一些海洋、船舶方面的知识。
2.教学难点：理解课文中所涉及的海洋、船舶方面的知识；培养学生责任感和勇敢面对困难的精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地理解课文内容，感受船长的优秀品质。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生独立思考的能力。
3.合作学习法：通过小组合作，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2.相关资料：收集一些关于诺曼底号遇难的背景资料，以便在课堂上进行拓展讲解。
3.海洋、船舶方面的图片或视频：用于让学生更直观地了解相关知识。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录（通用15篇）在平时的学习、工作或生活中，大家都知道语文吧，下面是小编为大家整理的小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录篇1教学目标：1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。
因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。
根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。
另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。
第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。
）教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、计划大全、策划方案、报告大全、心得体会、演讲致辞、条据文书、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, plan summaries, planning plans, report summaries, insights, speeches, written documents, essay summaries, lesson plan materials, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇《“诺曼底”号遇难记》讲的是1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号冒着危险在雾夜航海，正朝格恩西岛开去。
23“诺曼底号”遇难记名师教学片段实录◆指导抓住语言描写感受人物的品质(教学关键)师：面对突如其来的灾难，哈尔威船长的哪些举动深深打动了你，请找出打动你的句子，然后谈谈感受。
生：我找到的句子是“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。
从哈尔威船长的这句话中，我能够感受到他的临危不惧。
师：你抓住的是对哈尔威船长的语言描写，那你们觉得奥克勒福大副真的会开枪吗？生：奥克勒福大副不会开枪，因为这是船长在威胁那些男人，他们把整个秩序都搅乱了。
师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。
生：我认为奥克勒福大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话船上的那些弱者就有可能会死，所以说奥克勒福大副会开枪打死他。
师：打死他一个就是——生：打死他一个就是杀一儆百吧，那些人就会服从船长的命令。
师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。
因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。
这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这是作为一名船长的权利，当然也是他的——生：职责。
师：是啊，面对已经失去理智，像疯了一样的人们，他只能下达这样的命令，面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须这样命令。
所以哈尔威船长交代大副——(师助读：哪个男人……你就……)师：刚才我们抓住哈尔威船长的一处语言描写感受到他的临危不惧。
还有哪些语言描写让你深受感动？接着汇报。
生：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”这段“吼喝”让我非常震惊和感动。
师：哈尔威船长为什么要大声地吼喝？从这一大声吼喝中你能体会到什么？生1：当时秩序混乱，人们都忙于逃生。
生2：我觉得船长只有大声吼喝才能镇得住慌乱的场面。
师：是啊！(屏显)震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
部编版小学四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》教案【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)“诺曼底”号遇难记篇一课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。
上课之前，我先请你们欣赏一段电影。
（课件：课前电影片断）一、导入新课：1、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？2、小结，齐读课题这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月壹五日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余壹五一三人全都葬身在了冰冷的海水里。
这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。
这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习1、读词语（1）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？具体到这篇文章里还有两艘船的名字。
我把它们找了出来，相信大家能读好。
（2）出示词语学生自由读。
指名读清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？3、谈场景这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。
那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。
注意朝深处引导。
）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？灾难发生后：混乱、恐慌船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。
对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到沉船：给你留下了什么印象？4、小结板书：是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟（一）、感受撞船1、师引导：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。
《诺曼底号遇难记》课堂实录《《诺曼底号遇难记》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学要求：1、认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2、朗读课文，读好对话。
3、能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
重点难点：1、从人物的动作、语言描写中，体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教具准备：课件教学过程：(一)设置悬念，导入新课1、同学们，请打开语文书，今天我们继续第23课《“诺曼底”号遇难记》2、这就是“诺曼底号”，谁来介绍一下它。
3、就是这艘年轻的大轮船，在1870年3月17日凌晨四点，刚刚驶出南安普敦河，来到茫茫大海上却遇到了一件十分可怕的事情，你知道是什么事吗?4、这次海难的结果呢?我们来看一组数据。
(ppt)哪位同学来为大家解读数据?那是谁拯救了大家?(板书：哈尔威船长)这就哈尔威船长(出示图片)同学们，在语文学习中我们可以通过哪些方面来研读人物，感悟人物品质?(生答)6、师小结：今天，我们主要通过动作和语言一起走进哈尔威船长，去感受这场惊心动魄的海难。
(板书：动作语言)二、品读课文，抓住人物语言和动作，感受人物1、快速默读读文12--39自然段，用“一一”画出描写哈尔威船长语言的句子，用“﹏﹏﹏”画出描写哈尔威船长动作的句子。
画出来后，轻声读一读，然后同桌间小声交流：哈尔威船长一共向船员下到了几次命令?(默读要求)同学们，通过刚才的朗读，我们发现哈尔威船长一共向船员们下达了几次命令?学习第一次“命令”，感受人物品质1、谁来读一读哈尔威船长的第一次命令?(出示ppt)2、“吼喝”是什么意思?你哪些生活场所见到过“大声吼喝”?指读。
为什么哈尔威船长要大声吼喝的下达这个命令呢?你是从课文哪里知道?这位同学，你已经找到了一种阅读课文的方法，那就是----联系上下文(板书：联系上下文)3、我们就来一起看看当时海难发生时的情景(播放视频)4、此情此景，课文是怎样描写乘客的?(生读)用书上的四字词语来概括乘客的表现，你会用(生答板书：惊恐万状)如果让你再读这一段，你会怎样读?(生读)5、这一段除了写乘客们的表现还着重写了什么?(板书：环境)可以去掉吗?为什么呢?6、与乘客们惊慌失措相比，哈尔威船长则显得----(生答)(板书：沉着冷静)这种阅读方法叫(画箭头)(生答比较阅读法板书比较)7、师读哈尔威船长的命令。
《“诺曼底”号遇难记》教学实录授课人：李春波师：不知大家是否爱看战争片，我每次看却都很激动，如《英雄儿女》中的王成在牺牲前一刻仍在高呼，“为了胜利，向我开炮，向我开炮”，令我景仰、钦佩。
我们通常把这类人称为什么呢生：英雄师：那什么是英雄呢？根据现代汉语词典，英雄指不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。
（投影）今天我们学习的文章中就有一位大英雄，他就是——生：哈尔威船长。
师：学习课文前我们先梳理一下文学常识。
（投影展示）师：请这篇文章主要记叙的是一件什么事？生：一次海难。
师：既然是一次海难，那么请问，导致这次海难的发生，责任到底在于哪一方？为什么？生：我认为，责任在玛丽号。
因为晚上天特别黑，玛丽号就开得特别快，负载特别大，还笔直向诺曼底号逼了过来。
师：所以你认为责任在玛丽号，对吧？还有人补充。
生：36段中写出玛丽号赶来搭救由他肇祸而遇难的人员。
师：这位同学看得比较远，文章后面对此也做了交待。
但更多的细节判断，我们还要从前面的得来。
刚才前面的同学说到了文章的第6段，交待了玛丽号的问题。
但读这一段时，我有点疑问。
一般我们使用比喻句时，力求准确生动，而6段中的第一句却连用了三个比喻说一件事，我们来一起读一下品味一下。
生与师齐读。
师：文章连用三个比喻有问题吗？生：没问题，反映玛丽号开得快。
远处很小（插问：怎么很小）刚开始像一个黑点，马上又是一幽灵，最后成了一座山峰。
师：那请问幽灵是什么？生：指人死后的灵魂。
师：那在我们的印象里幽灵有什么样的特质。
生：可怕恐怖。
师：在本节课中仅仅是可怕恐怖吗？它还有什么特质？生：行动悄无声息。
生：快。
师：如此看来，刚才那位同学解释的就好理解了。
玛丽号开得太快了，一艘大船，从黑点到幽灵到山峰只是一瞬间的事。
师：好，根据大家所说，在沉沉夜雾中玛丽号开得很快，它有很大责任。
那么，因为玛丽号开得快，就所有责任都是它的吗？生：诺号也有一定责任。
因为前有薄雾，后有大雾，玛丽号还出来航行，所以有一定责任。
部编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学实录精选1.《“诺曼底号”遇难记》教学实录之一一、导入：师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
请看大屏幕。
（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。
可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。
）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。
）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。
一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。
（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？学生：可能再加上船长，机械师，大副-----另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。
有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？师：这个问题很有深度，大家想过吗？生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）师：是不是个人享乐呢？（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
生：事由人为，写事当然离不开写人了。
师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？学生：本文运用了很多的描写？师：具体有哪几种？生：有语言描写、场境描写还有动作描写。
师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。
生问：老师，什么是细节描写呢？师：这样吧，老师来画棵树。
（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。
在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。
）师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。
师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。
亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。
请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？（学生找细节描写，举手回答）师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。
（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。
师：好啊。
生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。
在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。
（师点评后，生将其写到黑板上）生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。
“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。
”师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。
惊慌：举止失常。
镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。
（生把镇定自若写到黑板上）师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？生：会。
师：勇气可嘉。
可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。
在这里，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。
请大家切身体验一下。
（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）师：看完刚才的影片大家感受如何？生：很害怕。
好恐惧等。
师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
师：肯定学生的回答。
引用：在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。
而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？生：想到是大家，组织抢救工作等等。
师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
（指导学生朗读，要读出语气、语调来。
通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。
找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。
谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊，要读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。
学生接得慢了，师：同学们，再这样慢慢吞吞的，船就要沉了。
“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。
）师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
（请生把忠于职守写到黑板上）师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。
师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。
那么，哈尔威船长的职责是什么呢？生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。
师：你觉得他尽到自己的职责了吗？生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。
生2：我不同意你的观点。
因为，撞船的责任不在哈尔威船长。
师：何以见得？生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。
轮船缓缓行驶着。
可以说哈尔威船长驾驶得很认真。
没有吊以轻心。
（师：更不是酒后驾驶）师：还有没有补充的。
生3：我同意刚才这位同学的观点。
因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。
生4：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。
生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。
生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。
因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。
使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。
师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。
生：舍己救人。
（板书到黑板上）师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。
同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看《泰坦尼克号》，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。
那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质……在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。
可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。
学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？老师：谁能就这个问题谈谈看法？学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。
学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。
学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。
老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。
还有没有要补充的？学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。
师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。
你有什么意见？学生6：我认为值得。
学生6：我认为不值得。
因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
学生7：我认为值得。
船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
（生将伟大板书到黑板上）师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。
“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
”师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？（明确：哈尔威船长的精神感召力）生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
