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这条小鱼在乎说课稿今天我说课的内容是长春版三年级下册第第十一板块关爱当中的第一课《这条小鱼在乎》，课文可分为两个课时，第一课解决生字问题，初步了解了课文内容，下面我进行的是第二课时的说课。
一、说教材（一）教材分析这一单元的目标是让学生很自然地意识到人与人，人与动物、人与自然之间应该和谐相处，从而树立环保意识。
《这条小鱼在乎》正是一篇典型作品。
它告诉我们应该关爱这个缤纷的世界。
（二）教学目标根据新课标的要求、结合本单元教学目标和本课特点以及三年级学生的心理特征，我将本课的教学目标确定为：1. 复习生字词，指导学生读好对话。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过看一看、读一读、说一说等方法激发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3. 激发学生关爱他人、珍惜生命的情感，培养孩子助人为乐的意识。
（三）、教学重难点1.有感情的朗读课文2.通过理解重点词语，激发学生关爱他人，珍惜生命的情感。
二、说教法叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”新课标也指出：语文课程应该是开放而富有创造性的。
结合本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下几种教学方法：1．情境教学法 2.直观教学法3．引导发现法4、以读促悟法在教学中我以读促悟法为主，其他教学法为辅。
三、说学法新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，因此我在教学中采用“看—读—思—议”的方法，在自主、合作的学习氛围探究、思考、总结，从而深入理解课文。
四、说教学过程第一环节：整体感知课文：著名心理学家布鲁纳主张“发现学习”，因此，我提出这样的问题自由朗读全文，找出作者“我”的两个发现。
学生很容易就找到一、被困在浅水洼里的小鱼二、一个小男儿弯腰捡鱼扔向大海。
学生的这两个发现为下文的学习做好了铺垫。
第二个环节：创设情境、角色换位在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼被搁浅，海洋近在咫尺但它们面临的命运却是被“吸干”，“蒸干”，“干死”，如果你是这条小鱼，你此刻最需要什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼的内心世界，进行角色体验，让学生感受小鱼即将干死的难过心情，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。
《这条小鱼在乎》说课稿新城区小学曹志芹一、说教材（一）教材简析：今天我讲的是冀教版三年级课文《“这条小鱼在乎！”》。
它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边拯救困在浅水洼里的小鱼的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。
（二）教学目标：1、知识与技能：理解课文内容，理解“奄奄一息、成百上千”等词语的意思；仿写句子；有感情地朗读课文，练习复述故事。
2、过程与方法：围绕课题，展开谈话，引导学生读文；引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。
3、情感、态度与价值观：体会小男孩的美好心灵，懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜；唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。
（三）教学重点和难点：重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的美好心灵。
难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
二、说教学设计文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。
创设情境，引入课题。
本课是《这条小鱼在乎》，所以在课堂引入时通过播放大海里鱼儿的照片，让学生了解到鱼儿在大海里自由自在的快乐生活，激发学生对小鱼的喜爱之情。
可是，一场暴风雨过后巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，小鱼命运如何?引出课题。
引导学生质疑，发现题目与其他课文题目的不同之处,介绍可以以人物语言作为题目。
突出这句话在文中的作用,引起读者兴趣.出示任务，检查字词。
通过字词引导学生对文章内容的概括，让学生体会小男孩的品质。
（一）小组合作，体会感情。
勾画小鱼被困的句子，并在句子旁边做简单的批注，然后小组讨论。
（注意：在这里一定要强调要学生在读书的同时用笔做批注，培养学生良好的学习习惯）找出表现小鱼数量的句子。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
（仿说句子，锻炼学生口头表达能力）表示数量多的四字词语，你还知道哪些？成千上万不计其数数不胜数等。
这么多的小鱼被困，有人会在乎他们吗？（进入第四段），学生通过课文的动作描写感受小男孩的品质并分享，为了让学生更深刻地感受小男孩的品质，让学生体会弯下腰，捡起，扔的动作（进入对话部分）提出问题：从哪些语句中可以看出小鱼很多？从哪些语句可以看出谁在乎小鱼的生命？让学生在问题中感受文章的思想。
《这条小鱼在乎》说课稿一、说教材（一）教材简析：今天我要说课的文章是：义务教育课程标准实验教科书语文第五册第12课《这条小鱼在乎》。
这是一篇充满人文关怀的小短文，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的小鱼的感人故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。
文章虽然短小，却可以启发学生善良的心灵，使学生在学习的过程中，与小男孩形成共鸣。
本课的教学活动以精读课文为主，通过分析课文中的重点词句，体会作者表达的思想感情，使学生真正体会到人物的精神。
（二）教学目标：1、知识与技能：理解课文内容，通过联系上下文和生活实际理解“奄奄一息、成百上千”等词语的意思；体会文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文，练习复述表演故事。
2、过程与方法：围绕课题，展开谈话，引导学生读文；引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。
3、情感、态度与价值观：体会小男孩的美好心灵，懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜；唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。
（三）教学重点和难点：重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的美好心灵。
难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
二、说教法（一）转变教与学方式，激发学生学习兴趣《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。
并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。
《这条小鱼在乎》学生到了三年级，要开始逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，教给学生适当的阅读方法，此时，培养学生的阅读兴趣与能力已势在必行，根据课程标准以及学生的现有学习水平，我将自身的课题研究转向为对学生阅读能力的培养与提高。
旨在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。
经过半年的实践与探索，学生对阅读有了一定的兴趣，并掌握了基本的读书方法，对于词语的理解，除了查工具书，学生还能结合上下文，生活实际等方式来理解，有了一定的积累意识。
下面我就结合课题就《这条小鱼在乎》这篇课文，谈谈我的一些实际做法：一、首先说一下教材分析：这是一篇充满人文关怀、并能给人带来心灵震撼的文章，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的成百上千的小鱼的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。
二、教学目标及重难点的确立：使小学生理解课文内容的最好方法就是抓住重点词句多读，从而体会文章的思想感情。
这也正是我研究的一个目标与方向，据此我确定本课目标如下：1、流利、有感情地朗读课文，体会小男孩对小动物的爱护。
2、在感情朗读中培养学生的想象力和表达能力。
积累语言。
3、通过对小男孩捡鱼的过程理解，引导学生也象小男孩一样有爱心、同情心。
结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。
所以，有感情地朗读是教学重点。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而受到关爱他人的意识。
根据教材和学生实际，在教学中我力求体现以下几点：1、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。
《这条小鱼在乎》说课稿导读：一、教材简析：今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第课《这条小鱼在乎》。
这是一篇通俗易懂的故事。
本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。
《这条小鱼在乎》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。
本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。
作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：1、复习生字词语，理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。
四、教学设计和教学理念：这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。
教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。
一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。
教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，1、创设情境。
整体感知课文。
a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。
.《这条小鱼在乎》说课稿一、教学内容《这条小鱼在乎》通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。
课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。
教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
二、教学理念（一）、强化朗读感悟，以读促解，以情促悟“以读为主，注重感悟”是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。
在指导读书上，我主要抓住两点来让学生体会本文的主旨。
传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。
这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟，缺少与文本直接对话的机会。
《课标》还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
在教学《这条小鱼在乎》一课，在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎！” 这一句时，先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气，然后让学生试读，看该把哪个词语读得重些。
结果，有的同学把重音放在“这条”上，其理由是“鱼太多救不完，但被救的小鱼每条都在乎；有的同学则把重音放在“在乎”上，因为他体会到小鱼的生命虽小，但也是珍贵的，有了生命才能快乐的生活在大海中。
由此可见，学生只有有了充分的自主阅读实践，才可能产生如此深刻的主体感受。
（二）、倡导自主、合作、探究的学习方式《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我在教学设计第二课时时，努力体现这一理念，在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。
讨论后，老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受，体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。
冀教版小学语文第五册《这条小鱼在乎》说课稿一、教材分析《“这条小鱼在乎！”》是冀教版小学语文第五册第三单元的一篇精读课文，本单元围绕“保护自然，珍爱生命”的主题，本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。
作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。
根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，从提高学生的语文素养着手，在第一课时“初读课文，字词教学，整体感知”的基础上，将第二课时教学目标确定为：知识与技能：有感情地朗读课文，体会小男孩的美好情感过程与方法：通过品词析句，体会小男孩救小鱼时的的执著与专注；情感态度价值观：树立保护动物，珍视生命的意识。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
另外结合本单元阅读训练的重点，我把“通过品词析句，体会小男孩救小鱼时的的执著与专注”作为教学的重点和难点。
二、教学理念创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。
三、教法学法基于对教材的理解，本课我遵循“以学定教，以人为本，以读代讲”的基本思路，主要采用品词析句，朗读感悟的教学方法，具体结合教学过程展开阐述。
四、教学过程在《“这条小鱼在乎！”》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：一、回顾课文，复习导入1、师提问：课文讲了一件什么事？2、指名学生回答，教师相机板书“小鱼被困、男孩救鱼、男人感动”。
（设计意图：复习导入，从整体上把握课文内容，为下面的深入品读课文做铺垫。
《这条小鱼在乎》说课稿长春市亚泰小学刘丽丽我是长春市亚泰小学的语文教师刘丽丽。
我说课的内容是长春版语文三年级下册第十一单元的一篇充满人文关怀的小短文《这条小鱼在乎》。
著名哲学家笛卡尔说：“人是世间的一棵有思想的芦苇”，那么，相对于茫茫宇宙，浩瀚的历史长河，人类也不过是这沧海中的一粟。
关注生命，于是，便成了我们永恒的主题。
本节课的教学目标设定为：1.知识与能力目标：朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩儿的美好善良的人性，体会作者的思想感情。
培养学生以读促悟的能力。
2．过程与方法目标：学习边读书边思考的方法；不动笔墨不读书，读书与写作的有机结合。
3.情感态度价值观目标：感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉；培养学生从小事做起“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的践行精神。
本节课的教学重点为通过朗读，体会人物对话的内涵，感受小男孩的美好善良的人性；教学难点为阅读与写作的有机结合。
基于以上教学内容与教学目标和教学重难点，我进行了如下的教学设计：一、以点串线整节课的设计我自始至终牢牢抓住“在乎”这个词语，这也是整篇文章的一条主线，（请看教学流程图）先从课题入手，联系学生生活实际让学生理解“在乎”的含义，再引导学生读文思考“文中谁在乎？在乎什么？”这一问题，相继呈现出小鱼、小男孩儿、男人对鱼儿的生命不同的关注。
从鱼儿在乎自己的生命到男孩儿在乎每一条小鱼的生命，进而与男人的行为语言表现出来的满不在乎进行两相对比，挖掘男人的心理状态，并进一步拓展延伸男人在男孩的人性力量的感召下而投入拯救小鱼的行列。
二、以读代讲1、读的呼应。
课的伊始为探究“到底有几条小鱼在乎”，在理解省略号的基础上让学生读出耐人寻味的感觉来，而课的结束恰好与之遥相呼应，“带着对鱼儿的珍爱，对生命的珍爱再读读男孩的话。
”2、读的层递（1）读的要求的层层递进从读准字音，认清字形，读通句子的初级要求，到边读边思考、边读边体会、边读边做动作，再到读后谈感受、写感悟，可以说，层层攀升新台阶。
小学三年级语文上册《这条小鱼在乎》精选课堂说课稿3篇小学三年级语文上册《这条小鱼在乎》说课稿一教学目标：1会认“洼”“咫”“拯”，会写12个生字。
能理解“浅水洼”“近在咫尺”“注视”“拯救”“在乎”等词语的意思。
2正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读3 7自然段。
3在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。
教学重点：理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。
教学难点：在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。
教学课时：2课时教学准备：生字卡片关于与“非典”搏斗的相关资料。
教学过程：第一课时一导入1上学期，我们曾经学过《听鱼说话》这篇课文，大家还记得那个有趣的故事吗?(琼儿为了救小鱼，假装听懂鱼儿说话。
)2今天，我们又要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课《这条小鱼在乎》吧!二初读课文1自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺读流利。
2同桌互相检查生字的掌握情况。
3同桌一起读课文，互相纠正读音。
4出示生字卡片，采用齐读指名读男女生读开火车读等方式检查生字的学习情况。
5指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。
6通过读课文，大家了解了些什么?有什么疑问呢?(疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢?)师：大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今天，就让我们一起来学习这篇课文。
三学习课文1自由读第一自然段。
将给你留下深刻印象的句子多读几遍。
2交流A“被困的小鱼有几百条，几千条用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。
”为什么在几百条，几千条后面打上省略号呢?(说明小鱼不止几千条，还有更多。
)读了这一句，你有什么感受吗?(小鱼可怜，但救这些小鱼给人的感觉是不可能的事。
)练习朗读，读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。
B“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是他们回不去了。
《“这条小鱼在乎！”》说课稿
六道河学区二道河小学李艳君尊敬的各位领导、老师们：
大家好！我今天说课的内容是《“这条小鱼在乎！”》第二课时。
下面我将从（课件）说教材、说学情、说目标和重难点、说流程、说板书五个方面进行说课。
一、说教材
《“这条小鱼在乎！”》是冀教版三年级语文上册第三单元的第二篇课文。
本单元围绕“保护自然，珍爱生命”的主题，通过阅读五篇课文，本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。
《“这条小鱼在乎！”》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。
本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。
作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
根据教材内容对学生的学习现状进行了分析。
二、说学情
孩子刚刚升入三年级，课文内容又贴近孩子生活，他们也有了一定的识字基础，因此，孩子能够初步读懂课文，了解课文内容，但是在品词析句，找语言的感悟点，从字里行间悟情等方面还存在一定的难度，还需要教师在课堂上加以一定的点拨和引导。
新课标对中年级段阅读教学的要求是“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。
根据编者的意图、课标的要求和学生的认知水平，我制定了下面的课时目标。
三、说目标、重难点
（一）说目标
1、有感情地朗读课文，通过品词析句，知道小男孩为什么不停地捡鱼、扔鱼。
2、理解课文内容，树立保护动物，珍视生命的意识。
（二）重难点
学习重点: 学习课文2-7自然段，体会小男孩救小鱼时的的执著与专注。
学习难点：理解课文内容，体会小男孩的美好情感。
语言训练点：
用“有的……有的……”“一边……一边……”说话。
为了达成本课的学习目标，我设计了以下四个环节：创
设情境——读中剖析——升华情感——课堂总结，文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。
教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
本篇课文内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。
我们应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响。
四、说流程
（一）情境导入（3分钟）
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，为了让学生迅速进入课文的情境之中，首先我为学生创设了这样的一种情境：“（播放课件）同学们，你瞧，小鱼快活地在海里游来游去，同时，提问：“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”激发学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。
接着再播放课件：退潮后，沙滩上留下大大小小的浅水洼，成百上千条小鱼被困在里面，等待他们的将会是什么呢？
设计意图：在水中快乐生活的小鱼与被困在浅水洼里的小鱼进行对比，小鱼的命运牵动着学生的心，从而自然地引出下一环节。
在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
(二)读中剖析（32分钟）
这一环节，教师首先出示两个开放性问题：
1、文中哪些地方让你感动？找出来，读一读。
2、你最敬佩小男孩的什么地方？
然后让学生带着这两个问题自学课文，在小组内交流。
教师可以从以下几个方面引导孩子感悟课文内容：（1）、抓重点词句，体会危险
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
为了让学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，在这一环节，我让学生通过找重点词句来体会小鱼的危险。
先让学生在课文中找一找有关小鱼面临危险的句子，用自己喜欢的符号画出来，再指名读并交流自己的感受，体会出着急，就读出着急的感觉；体会出难过，就难过地读读；体会出害怕，就读出心中的害怕来……通过学生个性化的朗读，培养了学生的朗读兴趣。
老师采用不同的方式评价，如：“从你急促的语气中，老师听出了小鱼内心的着急。
”“你真会读书，老师仿佛看到鱼儿难过的眼神。
”
（2）、随机指导朗读，体会小鱼的可怜。
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
你读懂了什么？指导朗读，读出小鱼的多。
是啊，这么多小鱼被困住了。
（放大：困）你想到了什么？小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样？自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。
从学生的角度我做了如下预设：
预设：
学生可能会找到这一段：“它们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少得可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。
被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。
”感悟这部分，我做了如下预设：预设:在创设的情境中感染学生，让孩子觉得自己仿佛就是一条浅水洼里的小鱼，引导学生用第一人称改写句子并指导朗读。
这样学生已经把自己当成了小鱼，完全融入到情境之中。
马上追问学生：“你能用有的……有的……”接着说下去吗?引导学生接着说浅水洼里还有怎样的小鱼。
想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊！此时此刻，如果你是这些被困的小鱼，你会说些什么？
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受体验和理解。
”在感悟小男孩的心声时，我引导孩子抓住以下三个重点句子，通过三个步骤达到让学生产生共鸣的效果。
预设：
“男人继续朝前走着。
他忽然看见前面有一个小男孩
儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。
”
“我知道。
”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
对这三个句子的理解，我做了如下预设:
①表演读
让对子合作读句子，一人读，一人配合动作表演。
通过引导学生尝试表演读，让孩子利用已有的生活经验，凭借想象把课文内容化作具体、鲜明、连续的画面，在表演中感悟出男孩专注的神情。
②抓住重点词语朗读。
引导抓住“我知道”这个词，读出小男孩的坚决，引导学生明白，小男孩用力一扔，扔出的是生的希望。
然后让学生想象着自己就是那个小男孩，以此去突破教学难点。
即使这样不停地捡鱼，扔鱼，能拯救所有小鱼的生命吗？那为什么还要捡，而且不停地捡？他可能在想什么？这就是小男孩的心声。
③引读
师引读：是呀，正因为他心中有着太多太多的在乎，因此当有人问他时，他会这样说——我知道。
（生读）师引读：他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在
执着地完成一项使命。
因为他知道——这条小鱼在乎。
（生读）
预设：
“一边……一边”说明什么？（珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。
）你能用“一边……一边……”说一句话吗？
师引读：他知道这么多小鱼，自己是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。
因为他知道——这条在乎，还有这一条，这一条，这一条……（生读）。
然后引导学生说说省略号省略的是什么，如果接着往下说还会说什么？你从“这一条”体会到了什么？
在引读的时候，语调有平缓到激昂，通过这种有层次的语调变化。
让学生能体会到在男孩心中，他在乎的是生命。
他珍视的是生命，这一声声的“在乎”就是告诉我们——珍爱生命，永不言弃。
④指导学生有感情地分角色朗读。
设计意图：课标指出：“语文课程应注重培养学生有感情地朗读课文，从而体会文章所表达的情感。
”所以此环节设计采用不同形式让学生反复读课文。
3、师提问：看到小男孩的执着，那个男人都做了些什么？引出课文最后一段，让学生画出本段中的词，有感情地读读课文。
(三)情感升华（2分钟）
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
因此，在这个环节，我设计了三个问题：
1．有了成人的帮助，会有更多的小鱼重获新生。
可是沙滩上还有不计其数的小鱼被困在那儿，他们的命运又将如何呢？
沙滩上可能还有很多的人在散步，当它们看到这一幕，会发生怎样的故事呢？
2．在我们生活中还有那些珍爱生命的故事？
这样让学生在思考与想象中感悟到蕴含在小男孩心灵深处的美好情感。
（四）总结（1分钟）
生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。
（五）达标测评（2分钟）
用“有的……有的……”写一句话。
（六）说板书
“这条小鱼在乎！”
爱惜动物珍爱生命
这节课的板书简洁直观，采用文中重点词语来板书，便于帮助学生理解课文内容，体会文章情感。
