赤壁赋课堂实录20

【上课铃响，老师精神饱满地走向讲台，师生互致问好。

】师：同学们，今天让我们把前几天的凄婉、低沉、郁闷抛开，来学一首情调高昂的《念奴娇·赤壁怀古》。

有同学知道作者是谁吗？生：（齐答）是宋代词人苏轼。

师：（指定一个声音最宏亮的同学）你能把苏轼的情况简单介绍一下吗？生：好，苏轼是唐宋八大家之一，不但会写词，诗与散文也很有名。

不过，苏轼就是官运不顺，经常被贬，他还到我们广东的惠州做过官。

师：回答得很好，你对苏轼很了解。

（语调高昂，神情恳切。

顿了一下，又问）师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗？生：贬官失意时。

师：对，那么，贬官失意的滋味如何呢？与一般人的感觉相同吗？下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。

（用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后）师：同学们，听别人朗读得那么富有感情，我们也来体会一下这种激昂高壮的情感。

下面请同学们集体朗读一遍。

（学生朗读，约两分钟后）师：（非常肯定的语气）读得非常流畅。

要是开头一句再读出点气势会更好。

（示范第一句）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”师：大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，能展开辩论更好。

（约一分钟后，学生举手）生：第一句。

你看“大、淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。

生：我不同意。

我觉得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。

你看这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。

生：（略显激动）那是其中的一部分，是分写。

第一句是总写，集中写。

师：两位同学都很有见解，也讲得有道理，其实这两句都体现了本词“豪迈奔放”的风格。

大家说对吗？生：（异口同声）：对！生：老师，这里的“风流人物”与“浪花淘尽英雄”中的“英雄人物”相同吗？生：（忽的站起，大声说）当然不相同。

要是相同就可以通用了。

虽然它们都有“杰出的、有成就的人物”的意思。

《赤壁赋》课堂教学实录《赤壁赋》课堂教学实录福建省连江县第三中学黄财武师：讲《赤壁赋》不能不讲“乌台诗案”。

（板书）苏轼与王安石同一时代，两人私交甚厚，但苏轼反对王安石变法，尤其“不敢默视”新法推行中的流弊，时时“缘诗人之义，托事以讽”。

王安石罢相后，几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳，罗织罪状，弹劾苏轼“指斥乘舆”“包藏祸心”，于元丰二年（1079）把他从湖州逮捕，投入监狱，勘问他诽谤朝廷的罪行，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。

生1（脱口而出）：为什么会叫“乌台诗案”？师：这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。

汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴，所以此案称为“乌台诗案”。

由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。

被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的颠峰。

今天我们要学的前《赤壁赋》正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。

师：现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”，同学们对“赋”了解多少？生2：刚学的《诗经》“六义”有赋、比、兴。

赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。

是铺陈排比。

师：说得非常好。

“赋”原先是一种文学表现手法。

到汉朝发展成为一种文体，“赤壁赋”的“赋”是古代的一种文体。

汉有大赋，铺陈扬厉；六朝骈赋，铺陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵。

至此“赋”被层层束缚，已无法写了。

于是宋朝文人对“赋”进行改革，产生了文赋，突破声律对仗，自由挥洒，杂入大量散句，故称文赋。

但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。

客多是虚拟的，用于流露作者思想的一个侧面，主则用于表现作者的主导思想，他们共同反映了作者思想的矛盾困惑。

[第一环节，师简介写作背景、文体知识导入新课]师：标题“赤壁赋”其实可以理解为“赋赤壁”，用“赋”的形式写赤壁。

高中语文必修《赤壁赋》课堂实录生：写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上;还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂，所以我认为这一组同学的问题没问到点子上。

师：这意见有道理!提出问题的过程就是理解课文的过程，能正确地提出问题，也就是正确理解文章的开始。

对第三段的理解，刚才的同学比较准确。

那么，它通过客人的一段议论，用对比写出了愀然而悲的原因是什么?生：曹操和“吾与子”对比，说明像曹操称雄一世，也逃不脱失败的命运;更何况我们命运不济，仕途坷坎，只有“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”，泛舟喝酒罢了，还谈什么理想，谈什么建功立业?这是令人悲叹的啊。

生：吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。

生：“蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。

师：对人生渺小而短暂这是客人抒发的第二个悲叹的原因。

生：还有是现实与理想的对比，说明想长生不老而不能，只有“ 托遗响于悲风”的悲哀。

师：同学们注意，这儿的“风”已不是徐来的“清风”，而变成了“悲风”，显示了情绪的变化，将情融于景中去抒写。

(展示问题四：第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达?如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾?) 生：文中客和“我”的对话是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接。

(全班哄然大笑)师：绝妙的想象。

客的回答，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照。

在《念奴娇》词里不也说“人生如梦”吗?那么这种感情与豪放风格是否矛盾?生：应该是不矛盾，但我却很难说明白这道理。

(学生讨论状)师：一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做?生：喝酒，及时行乐。

像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧?(众生齐念)唯有杜康!”师：这是古人解救自我的好方法。

李白在感叹“夫天地者，万物之逆旅;光阴者，百代之过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何?古人秉烛夜游，良有以也”;另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。

《赤壁赋》课堂实录范例教学目标：知识目标：(1)相关文化常识：“赋“的文体、作者简介。

(2)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。

(3)疏通课文大意，掌握重点句子的句意。

能力目标：(1)理清文脉，体会理趣和情趣。

(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。

情感目标：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。

教学重点：(1)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用，倒装句)。

(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。

教学难点：体会文章的哲理，理解作者的人生感悟。

教学课时：4课时教学方法：讲授法、提问法、引导法。

教学过程：第一课时：课时目标：了解作者其人及写作背景，学习相关文化知识，掌握“赋”的文体特点。

一、导入新课。

师：同学们，有这样的一个人，林语堂对他的评价是“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”，你们猜他是谁?很难猜吗?那我们再看看当代作家方方对他的评价“他一戏墨，就创立了中国文人画;他一写字，就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑，就让和尚成为名僧……”生：苏东坡!师：对，他就是苏东坡，请同学们翻开语文书第99页，我们今天一起来学习苏东坡的《赤壁赋》。

上课之前，先问问大家，你们对苏东坡的了解有多少呢?我请同学来回答一下。

二、作者简介及背景介绍。

生：他是唐宋八大家之一。

生：他和他的父亲以及弟弟合称三苏。

生：他是豪放派。

师：看来同学们对苏东坡的了解还是挺多的。

苏轼跟他的父亲苏洵，弟弟苏辙合称“三苏”。

那请问同学们又记不记得唐宋八大家是哪八大?生：韩、柳、王、……师：好，请同学们记住了，唐宋八大家是韩柳欧三苏王曾巩。

赤壁赋》教学简案大连市十二中学李颖辉教学目标1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辩中所表现的乐观旷达的情怀。

2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。

教学重难点把握苏轼的心路历程，体会主客问答的哲理内涵。

教学方法1、诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性2、辅以多媒体课件，学生搜集资料。

3、教师引导，给出话题，学生合作研讨，教师补充，师生共同探究。

教学思路一、走近作者,知人论诗1、苏轼和黄州：苏轼一生最无用世机会的是三处贬所：黄州、惠州、儋州。

《赤壁赋》正是写于苏轼遭受人生第一次挫折被贬黄州时，简单地介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词，有助于学生欣赏作品。

2、解题（1）赤壁的有关话题：介绍三国时的赤壁和黄州的赤壁。

有人说苏轼《赤壁赋》之赤壁并非赤壁大战之地，苏轼写错了地方，而清代诗人朱日浚却这样说：“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。

”（2）赋的特点及演变二、倾情诵读，涵咏情致1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入境界。

提醒学生注意读音，语句节奏的缓急和变化。

边听朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景。

2、指导诵读，辅以《平湖秋月》古曲，营造氛围。

指导学生读出词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵作好准备。

（1）读出重音。

如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读并延长；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵脚字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”，疑问词重读。

（2）读出节奏、气势。

如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也”，停顿较小语速较快；“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗”，语速舒缓；“固一世之雄也”，停顿较大气势豪迈；“而今安在哉”，情感急转缓慢低沉。

（3）读出情感。

“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也；“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉；“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达；“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。

赤壁赋的课堂实录赤壁赋是苏轼写的一篇赋，它不是纯粹的散文，却也不能看作一般的诗歌来看待，而且它更不等于今天的散文诗。

它是比较自由的句式来构成的带有韵脚的散文，却又饱含着浓厚的诗意，快一起来看看吧！师：古人有一句话说得好：温故而知新。

尤其是对古文而言，温习特别重要。

那么上一节课我们对字词做了疏通，那么下面我就对同学们做一下检查。

大家回去可看了。

生：（齐答）看了。

师：好，首先请一位女生对课文中的通假字做一下解释。

大家请看大屏幕，指出这四句话当中的通假字。

1、举酒属客──“属”同“嘱”，劝酒。

2、浩浩乎如冯虚御风──“冯”同“凭”。

3、山川相缪，郁乎苍苍──“缪”同“缭”，连接，盘绕。

4、肴核既尽，杯盘狼籍──“籍”同“藉”。

师：这位同学。

生：“举酒属客”通“口”字旁的“嘱”“浩浩乎如冯虚御风”中的“冯”通凭借的“凭”师：那么第三句话呢？生：“缪”通“缭绕”的“缭”。

生：“狼籍”—的“籍”通草字头的“藉”。

师：好，很好。

下面我来总结一下“举酒属客”通“口”字旁的“嘱”“浩浩乎如冯虚御风”中的“冯”通凭借的“凭”，“缪”通“缭绕”的“缭”，“狼籍”—的“籍”通草字头的“藉”。

师：下面，请大家再来看一看文中特殊的句式和词语的活用现象。

好，请一位男生吧。

生：第一个是状语后置句师：状语后置，那么哪个是状语？生：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

师：那么这里的“于”做什么？（生思考。

）生：月于东山之上出。

师：月于东山之上出，于斗牛之间徘徊。

师：那么，第二句话呢？“侣鱼虾而友麋鹿”生：“侣”“友”。

师：那么怎么解释呢？生：“以什么什么为伴侣”，“以什么什么为朋友”师：以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。

师：那么请看第三句话“西望夏口，东望武昌”生：形容词做状语。

师：形容词做状语？生：（齐答）名词做状语。

师：哪几个是名词啊？生：西和东。

师：怎么解释？生：向东面望，向西边望。

师：那么请大家看第四句话。

生：使动用法师：哪个词。

生：泣和舞。

赤壁赋课堂教学实录8篇赤壁赋课堂教学实录通用【篇1】一、导入新课师：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。

孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。

元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。

后来在这里，他还写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。

今天我们一起学习《前赤壁赋》。

（点评：学生学习过的古代山水记游散文很多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简单的归纳了学生以前学过的著名的山水游记，让学生在大脑中能够回顾一下以前所学知识。

）实录：学生认真的听，仔细的思考。

尤其是背诵时，有的学生闭上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景师：学习一篇文章必须要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的领会文章。

本文的作者是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过许多，苏轼的相关知识我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧！（点评：让学生自己回顾作者，有助于加深对作者的了解，对旧有知识的回顾，也尊重了学生的主体地位，激发学生的兴趣。

）胡玉茹：1037年～1101字子瞻，号东坡居士。

四川眉山人。

宋代大文豪。

丁凯航：和苏洵、苏辙合称三苏。

叶先路：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为唐宋八大家。

张勇：和辛弃疾合称苏辛。

罗阳：在书法上也很有造诣，和黄庭坚、米芾、蔡襄合称苏黄米蔡。

（点评：对于作者的情况，学生是比较熟悉的，老师不必再去做详细的讲解。

讲回顾知识交给学生自己，更能体现学生的主体地位。

）师：以上几位同学的发言使我们比较全面的了解了作者，有那位同学能够结合以前所学知识为我们讲一下本文的创作背景？余存存：1080年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

教学内容：高一年级必修二第三单元第九课《》
课时：第一课时
引入：陶行知在《自立立人歌》中这样写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的事情，我向来不求别人。

今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。

教师：自己能做的事情，我（教师）向来不求别人（学生）
——讲授式教学
学生：自己能做的事情，我（学生）向来不求别人（教师）
——自主式探究
教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到水里去，请问：木头上还剩几只？
学生：五只
教师：为什么是五只？这里有一个关键词——
学生：决定。

教师：决定不等于
学生：跳
教师：决定不等于行动。

下边就要看大伙儿的行动了。

反思：因为前面的无效，再加上这个，似乎显得更啰嗦，给人的感觉是“下笔
千言，离题万里”，真的不如“开门见山，直奔主题”。

高一咱们已经学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月，来看一看我们曾经走过的路。

今天我们看的是必修二。

同学们都带书了吗？。

《赤壁赋》课堂教学实录师：讲《赤壁赋》不能不讲“乌台诗案”。

板书苏轼与王安石同一时代，两人私交甚厚，但苏轼反对王安石变法，时时“缘诗人之义，托事以讽”。

王安石罢相后，几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳，罗织罪状，弹劾苏轼“指斥乘舆”“包藏祸心”，于元丰二年1079把他从湖州逮捕，投入监狱，勘问他诽谤朝廷的罪行，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。

生1脱口而出：为什么会叫“乌台诗案”师：这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。

汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴，所以此案称为“乌台诗案”。

由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。

被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的巅峰。

今天我们要学的前《赤壁赋》正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。

师：现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”，同学们对“赋”了解多少生2：刚学的《诗经》“六义”有赋、比、兴。

赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。

是铺陈排比。

师：说得非常好。

“赋”原先是一种文学表现手法。

到汉朝发展成为一种文体，“赤壁赋”的“赋”是古代的一种文体。

汉有大赋，铺陈扬厉；六朝骈赋，铺陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵。

至此“赋”被层层束缚，已无法写了。

于是宋朝文人对“赋”进行改革，产生了文赋，突破声律对仗，自由挥洒，杂入大量散句，故称文赋。

但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。

客多是虚拟的，用于流露作者思想的一个侧面，主则用于表现作者的主导思想，他们共同反映了作者思想的矛盾困惑。

[第一环节，师简介写作背景、文体知识导入新课。

]师：标题“赤壁赋”其实可以理解为“赋赤壁”，用“赋”的形式写赤壁。

假设我们同学游览了赤壁，让你们来写赤壁，你们觉得可以写哪些内容生杂然答道：自然风景、历史人物……师：那么，《赤壁赋》有没有写自然风物和历史人文如果有，请找出相关段落。

《赤壁赋》师生互动式课堂实录师：关于散文，我们学习了很多，真情是散文的命脉，每一篇流传千古的散文中都一定蕴含着丰富而真挚的情感，因为情感是永恒的。

同学们，我们还学过哪些文章，是这种类型的？生：《项脊轩志》。

文章围绕项脊轩写了作者生命中挚爱的几个女人：祖母、母亲和妻子。

文章寄情于叙事之中，情之真，意之切，令人为之动容。

生：再如李密的《陈情表》，文章叙述了自己幼年的不幸，家境的孤苦和祖母对孙子的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢天朝征召的原因，表达了对晋武帝的由衷感激之情，同时又申述了自己终养祖母以尽孝道的理由，悱恻委婉，感人肺腑。

生：我来举一个现代散文的例子，朱自清的《背影》。

这篇散文中刻画的父亲的背影引起了千千万万读者的共鸣，因为真切，所以感人。

……师：同学们刚才的阐释使我们明白：“真情”是散文的“命脉”！也是好文章流传千古、历久弥新的奥秘之所在。

今天我们一起学习苏轼的《赤壁赋》，赏析的切入点便是作者自文中流露出的情感，请同学们在听读和自读时都要留意这一点。

（师生一起轻诵为朗读做准备，然后教师范读，学生个别读，学生集体读，小组分段竞赛读。

这个过程中教师要解决字音、停顿、韵脚等所有出现的问题，直到大家读得顺畅、优美）师：刚才我们已对课文进行了反复的诵读，现在我要考考大家读得结果。

本文中流露出作者怎样的情感？这种情感是单一的还是多变的？大家自己先说一说。

（学生分小组热议片刻）生：作者在文中的情感是变化的：先是“乐”，然后是“愀然”，之后又是“喜”。

师：说得太好了！同学们齐声把课文再读一遍，体会体会刚才那位同学的说法。

（学生齐声诵读）师：现在我们来思考一个问题：文章一开始就写到作者：“乐甚”，请问他因何而乐？同桌可互相说一说。

（学生小声议论）生：因为周围的景色。

师：周围怎样的景色？能否用原句概括一下？生：“清风徐来，水波不兴”。

师：还有没有？生：“白露横江，水光接天”。

师：这是同一时间段看到的景象吗？生：不是，有时间的推移。

《赤壁赋》课堂实录(名师)编者序教学实录是本知识店铺精心收集编制而成，下载后，能够帮助教师解决实际问题。

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包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。

Download tips:Classroom recording is a kind of educational practical style in which teachers record high-quality classes taught by themselves or others as detailed as possible, and add teaching postscripts or lecture evaluations. Classroom record.《赤壁赋》课堂实录授课班级：安徽省蚌埠市第七中学高一（9）班授课时间：2007年12月20日下午晚自习◇师：老师给同学们讲个笑话，某电视台有位长得很漂亮的女主持人，有一次她主持知识竞赛，她声情并茂地朗读了一句“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年？”然后问参赛者：“请问这首词的作者是谁？”参赛者不假思索地回答：“苏东坡。

”这位漂亮的女主持人顿时愣了，迟疑了一会儿，她一本正经地说：“你只把姓答对了，名答错了，答案应该是苏轼。

”（生笑）◆生笑了，说说你为什么笑？◆生1：苏东坡就是苏轼。

◇师：是吗？如果你在试卷上这样写，吴老师也同样会判你错。

（生愕然）老师让你们课前预习课文并了解苏轼生平经历，都做了吗？◆生：预习了。

◇师：结合你们所了解的苏轼生平经历，说说吴老师为什么这样判？◆生2：东坡是苏轼被贬到黄州以后取得号，这之前他叫苏轼，我想《水调歌头》可能是他被贬黄州之前的作品吧？◇师：恭喜你，答对了！（生笑）《水调歌头》是苏轼出知密州时的作品，那时苏东坡还没诞生呢。

《赤壁赋》课堂实录七篇《赤壁赋》课堂实录1一.导入师：上课！同学们好！师：每当我们站在长江边，看着浩瀚的江水时，我们会吟咏出苏轼的名句——生：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

师：每当年我们看着夜阑人静，一轮圆月当空时，我们会情不自禁地吟诵出苏轼的——生：“明月几时有，把酒问青天”；师：每当我们游览庐山时，也会想起苏子哲理性的名句——生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”师：确实是说不尽的苏东坡啊！昨晚我和大家重温了在初中和高中阶段学过的苏轼的作品。

说起苏轼，大家应该不会陌生吧。

今天我们让大家一起穿越时空，再次走近一代文人苏轼，更进一步地走近东坡的作品，了解东坡的内心世界。

二.知人论世话苏轼师：在讲课之前，我们先一起来重温初中阶段学过的苏轼的诗、词、文中的名句。

（教师多媒体投影诗句。

）师：第一句，是《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明”——生：“水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

何夜无月？何处无竹柏？”师、生：“但少闲人如吾两人者耳”。

师：接着是《浣溪沙》中的“谁道人生无再少”——生：“门前流水尚能西”师、生：“休将白发唱黄鸡”。

师：最后是我们十分了解的《水调歌头》“我欲乘风归去——”生：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。

师：同学们都背得很好，从以上几句诗句中，你能谈谈你所认识的苏轼，他是一个怎样的人吗？如果你要用一个形容词来形容他，你会说，他是一个怎样的人呢？生：豪迈。

师：在才学方面呢？生：多才多艺。

师：在性格方面呢？生：乐观。

师：在人生、政治上遇到重大挫折时，他又是以一种怎样的态度来面对的呢？生：豁达。

师：很好！同学们都各抒己见地谈了一下印象中的苏轼，确实我们从苏轼的作品中可以感知他的积极乐观、豪放、豁达，除此老师觉得我们还可以用“坚韧”来形容他。

（教师多媒体投影：乐观、豁达、坚韧）三.千古绝唱说赤壁师：下面大家一起来学习这一篇千古美文，更全面地认识、理解黄州时期的苏轼。

（教师多媒体投影：“千古绝唱说赤壁”）师：苏轼在黄州写下了“赤壁三文”，分别是《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》，大家一起来想一想：苏轼为何钟情于赤壁呢？请结合“赤壁三文”，找出相关写景的句子。

《赤壁赋》课堂实录（陈礼林）-语文-论文中心[标签:来源]《赤壁赋》课堂实录224002 江苏省盐城市盐阜中学陈礼林第一课时一、导入新课师：同学们，上一周老师布置大家就教师节、国庆节或中秋节任选一个题材，联系自己的生活实际，自拟题目，选写一篇文章。

许多同学都不约而同地选择了中秋节，同学们源于生活，写得很真实但不少是“流水账”。

今天我给大家请来一位大师级的写作高手，看看他的写作对我们有哪些启示。

——今天我们一起来学习北宋大文学家苏轼的名篇《赤壁赋》。

二、介绍作者师：先请同学们集体朗读课文注释①。

师：关于作者，除了书中所讲的这些，同学们还知道哪些？生1：老师讲过的，苏东坡这个人很好玩，王安石变法他不同意，司马光守旧他也反对，所以仕途很不得意。

生2：唐宋八大家之一，一门三杰。

生3：初中学过他的《水调歌头·明月几时有》，小学学过他的《题西林壁》，另外初中课文《核舟记》中讲到他似乎与一个和尚佛印关系甚密。

师：我在网上读到一位老师的文章，深有同感。

他说，我们在学习任何课文时，都要尽可能多地掌握作者的信息，除了课本上那一丁点可怜的介绍之外，还要想方设法去搜集各个方面的信息，图片、音频、视频、文字资料、文坛掌故、人物传记、时代背景等等，这就是亚圣人孟子所说的“知人论世”，也就是我们常说的“文如其人”。

这样能激发同学们学习语文的兴趣，能了解作者的人生历程，能掌握作品的时代背景，学起来就显得轻松愉快。

老师再给大家补充几条作者信息：（1）苏东坡考中进士，考官有大文豪欧阳修，但苏东坡在应试文中杜撰典故，欧未曾见过，事后仍不耻下问，苏子亦据实相告。

宋人写文章非常讲求“有出处”，不可乱来，苏子可谓冒天下之大不韪。

（2）余秋雨在散文中讲到苏东坡是古今未遇之奇才，源于他有一颗童心，因乌台诗案下狱，披刑而彻夜呻吟不止。

（3）苏东坡不仅是一个文学奇才，更是一位通才。

他的诗写得好，所以入选小学课本；他的文写得棒，荣列唐宋八大家；他的赋也是少而精，借用潘长江的话说，“浓缩的全是精华”，我们今天要学的《赤壁赋》（《前赤壁赋》）和《后赤壁赋》笑傲文坛；他的词更须“关西大汉，执铜琵琶，铁绰板”方可吟唱，乃宋词豪放派之脊骨；他的书法自成一家，为宋代四大家之一。

《赤壁赋》教学实录第一课时（板书“面对不幸”。

）师：人生是由不连续的“幸”与“不幸”组接而成的。

当不幸降临，我们应该如何面对？（生议论。

片刻，教师指定一学生作答。

）生1：我认为要乐观地面对。

既然不幸不可避免，我们为什么不去积极面对呢？战胜不幸，就能使我们意志上更加坚强。

也能使我们更加成熟。

师：你遇到过什么不幸吧？生1（思考）：一时想不起来。

师：好，看来你是有不幸的，但是不幸给你的记忆远没有快乐给你的记忆深刻清晰，是吧？坐下。

你说说看——生2：不幸其实就是万幸。

其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。

当我们学会珍惜不幸的价值的时候，它就是我们人生的财富。

我们并不一定要去“战胜”它，而只是冷静地面对它，不急者把它赶走，等它自己消失，我们再去收获不幸留下的财富。

师：非常欣赏你的“不幸即万幸”的说法。

你胸襟开阔，你视线长远。

正如柳宗元被贬后，没有一味得怨天尤人，相反在那荒芜的山林里寻找到自己的精神净土，实现精神的再次超越，也正因为有了这样的理念，中华文学才多了一些挺拔、清俊、通达的品质。

今天，我们要学习的《赤壁赋》，也是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起看看，被贬黄州团练副使且基本失去人身自由的苏轼是如何面对的。

（教师播放鲍国安朗诵录音，学生听读，正音）师：说说朗诵得怎么样。

生3：不错，感情很深沉，配乐也不错。

生4：他读错了几个字。

比如“溯”读成“朔”了；“吾”应该读第二声，他读第三声了；第四节两个“夫”应该读第二声。

师：为什么要读第二声？生4：因为这两个“夫”都解释成“那”，不是“男子”的意思。

师：好，你的基础知识很扎实。

生5：我觉得他的朗读并不像我们平时那样先把节奏划得明显，很多时候都是在停顿时间上长短不一样，有点散。

师：你觉得他读得乱？生5：就是觉得不整齐。

感情上还可以。

师：我再放第一自然段的录音，只是以它为例，大家来听听，是不是觉得散乱。

（听罢，学生发言）生6：我觉得他的对偶句读得是整齐的，如“壬戌之秋，七月既望”，“清风徐来，水波不兴”，“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“白露横江，水光接天”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”都是清楚，只有最后一句“羽化而登仙”与前文对应的“而不知其所止”比较，在“登仙”前停的时间长了一点，节奏上有些变化。

【教学背景】
新语文课程强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“形成正确
的价值观和积极的人生态度”。

【教学设想】
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州之际写的名篇佳作，语言精练优美，充满了诗情画意而又凝聚着关于人生态度问题的思考。

在学生整体感知课文内容的基础上，教师要引导学生关注苏轼豪放洒脱的的性格、积极进取的人生态度，激发学生形成积极乐观的意识，从而在面对现实生活中的不如意时，能够保持教为积极的心态。

【走入《赤壁赋》】
一、知人论世，有备而学
为帮助学生顺利理解文章内容，课前我首先布置同学通过自己翻阅手头参考书、上网等手段了解与《赤壁赋》相关的苏轼写作本文时的经历和背景，然后让学生将自己收集到的信息进行处理，写在投影片上，教师选择其中与本课教学目标关系紧密的在课堂上投影。

例如：
苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，被贬黄州，名义上是团练副使，实际上“罪人”，
宋神宗规定他“不得擅去安置处”“不得签署公事”，应“思故而自新”，可以说他当时
几乎丧失了人生自由，但他没有消沉颓废，而是以乐观豁达的精神面对人生的风风雨雨,并给后人留下了《赤壁赋》等名篇佳作。

二、整体感知，披文入情
《赤壁赋》是高中必修一的课文，同学们已经接触了不少文言文，有了一定的阅读浅易文言文的能力，因此我给他们一节课的时间，借助注释，利用《古汉语常用字字典》、《教学辅导书》等，自主、合作解决阅读障碍，疏通文意，积累文言知识。

学生只有整体感知文本，熟悉文本内容，才能披文入情，理解文本的深邃内涵，为下一步的探究奠定一个坚实的基础。

赤壁赋的教学课堂实录赤壁赋的教学课堂实录师：老师给同学们讲个笑话，某电视台有位长得很漂亮的女主持人，有一次她主持知识竞赛，她声情并茂地朗读了一句“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年？”然后问参赛者：“请问这首词的作者是谁？”参赛者不假思索地回答：“苏东坡。

”这位漂亮的女主持人顿时愣了，迟疑了一会儿，她一本正经地说：“你只把姓答对了，名答错了，答案应该是苏轼。

”（生笑）同学们笑了，说说你为什么笑？生1：苏东坡就是苏轼。

师：是吗？如果你在试卷上这样写，吴老师也同样会判你错。

（生愕然）老师让你们课前预习课文并了解苏轼生平经历，都做了吗？生：预习了。

师：结合你们所了解的苏轼生平经历，说说吴老师为什么这样判？生2：东坡是苏轼被贬到黄州以后取得号，这之前他叫苏轼，我想《水调歌头》可能是他被贬黄州之前的作品吧？师：恭喜你，答对了！（生笑）《水调歌头》是苏轼出知密州时的作品，那时苏东坡还没诞生呢。

谁知道苏轼因为何事被贬到黄州来的？生3：“乌台诗案”。

师：能说具体一点吗？生3：苏轼的政敌故意整他，就从他的诗集里找了几句“反动”言论，在宋神宗面前打小报告，苏轼就被抓起来了。

宋神宗爱惜苏轼有才，也就没有治他的罪，就把他贬到黄州来了。

师：苦难是人生一笔宝贵的财富，“故天降将大人与斯人也，”生：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

”师：余秋雨先生说，到了黄州后的苏轼是一个觉悟了的苏东坡，经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了。

余秋雨先生的散文《苏东坡突围》结尾写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的.从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。